科學(xué)究竟是什么讀后感范文（精選8篇）
細細品味一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編收集整理的科學(xué)究竟是什么讀后感范文（精選8篇），希望對大家有所幫助。
科學(xué)究竟是什么讀后感1
張紅霞《科學(xué)究竟是什么》的第一章講述的是什么是科學(xué)問(wèn)題。該書(shū)在分析什么是科學(xué)問(wèn)題前，先分析的了科學(xué)家與藝術(shù)家、工程師的區別。首先他們的目的不同，科學(xué)家是為了認識和解釋已有的客觀(guān)世界（通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗來(lái)認識和解釋世界的過(guò)程就是科學(xué)）；其次他們的探究方法或過(guò)程不一樣，這部分內容會(huì )與第二章詳細講解；接著(zhù)他們的成果表述形式存在很大差異，科學(xué)家的科研成果是對世界的一種純理性的解釋?zhuān)蚨菬o(wú)形的，而工程技術(shù)成果和藝術(shù)品是有形的、是實(shí)際體現的；最后科學(xué)家是具有獨特品格的，他們使用事實(shí)和特定的、別人可以重復的方法來(lái)達到這種理智的滿(mǎn)足，即科學(xué)理性。
接著(zhù)，書(shū)中就分析了什么是科學(xué)問(wèn)題，其中除了要辨別“實(shí)際問(wèn)題”和科學(xué)問(wèn)題以外，還要求我們教師可以區別真科學(xué)問(wèn)題與假科學(xué)問(wèn)題。要知道假科學(xué)問(wèn)題可能是社會(huì )科學(xué)，可能是由于教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)的，不是由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出的�？偠灾�，假科學(xué)問(wèn)題是那些脫離了解釋世界的目的，或是沒(méi)有足夠的活動(dòng)或情境準備，或相當于孩子們的認知能力過(guò)分開(kāi)放性的無(wú)的放矢的問(wèn)題。區別了真假以外，還要區分開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題。開(kāi)放性的科學(xué)問(wèn)題無(wú)邊無(wú)際，封閉性的科學(xué)問(wèn)題往往指向確定的答案。而一個(gè)真正的“科學(xué)問(wèn)題”是一個(gè)暗含著(zhù)理論假說(shuō)的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問(wèn)題和假說(shuō)的梯子�？茖W(xué)問(wèn)題中我們要恰當的使用“是什么”和“為什么”問(wèn)題。書(shū)中初步認為，孩子們要先進(jìn)行“是什么”問(wèn)題的觀(guān)察和訓練，然后再進(jìn)行“為什么”的'解釋性思考；學(xué)習“為什么”的主題，要足夠的對“是什么”問(wèn)題的思考和觀(guān)察訓練的基礎。但是無(wú)論怎么樣的科學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生的母體一定是矛盾，因此在教學(xué)中教師要想辦法給學(xué)生設置困惑和矛盾。
書(shū)中繼續論述科學(xué)問(wèn)題與教學(xué)內容的關(guān)系，書(shū)中提到科學(xué)教育的終極目標——“科學(xué)素養”由三個(gè)部分組成：知識、方法和態(tài)度（價(jià)值觀(guān)）。教學(xué)內容上，按照美國《國家科學(xué)教育標準》中提出的統一的科學(xué)概念和過(guò)程體系，主要包含“四大概念體系”，分別是A、形式與功能（或結構與功能）；B變化與守恒；C演變與平衡；D系統、結構與秩序。
最后，書(shū)中提到在教學(xué)中要注意的相關(guān)問(wèn)題，首先要知道科學(xué)問(wèn)題宜小不宜大，宜少不宜多。也就是要強調的是科學(xué)問(wèn)題的合適的尺度，要“循序漸進(jìn)”。若是小學(xué)教育，尤其是低年級的科學(xué)教育，主題要小，對于“是什么”的問(wèn)題，所觀(guān)察的對象要具體；對于“為什么”的問(wèn)題，所解釋的現象要簡(jiǎn)化，不要變量太多。第二，讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問(wèn)題。要知道科學(xué)學(xué)習與其他學(xué)科的學(xué)習不一樣，它以直接經(jīng)驗為基礎，而像學(xué)習生字詞那樣死記硬背、像學(xué)數學(xué)那樣以邏輯推理為主、想學(xué)藝術(shù)那樣強調夸張的想象力，都是極大的誤解。第三，讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標，沒(méi)有目標的探究始終停留在感性知識階段，而不能上升到理性——形成概念。
總而言之，我們首先就是要明確什么是科學(xué)問(wèn)題，分清科學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題的區別；認識到提出科學(xué)問(wèn)題是為了尋找一種解釋?zhuān)皇亲罱K解決問(wèn)題的方案；明確活動(dòng)中的教學(xué)目標設計是以發(fā)現科學(xué)問(wèn)題、回答科學(xué)問(wèn)題、形成科學(xué)概念為目的的，并且注意在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中讓孩子始終圍繞著(zhù)所關(guān)心的科學(xué)問(wèn)題或目標進(jìn)行。
科學(xué)究竟是什么讀后感2
假期看了張紅霞的《科學(xué)究竟是什么》這本書(shū)，讀過(guò)以后，我問(wèn)自己：科學(xué)究竟是什么？我沒(méi)有從書(shū)里找到一個(gè)標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學(xué)就是用真理來(lái)熏陶學(xué)生，科學(xué)教育就是用思想和方法去武裝學(xué)生，科學(xué)教學(xué)就是用我們的每一個(gè)40分鐘給學(xué)生親近科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、體悟科學(xué)的空間。在科學(xué)課堂上，觀(guān)察和實(shí)驗是科學(xué)探究活動(dòng)中必不可少的環(huán)節。張紅霞老師說(shuō)，觀(guān)察是任何科學(xué)研究的基礎。在一次的培訓會(huì )上也聽(tīng)到一位老師引用這句話(huà)，當時(shí)并不能很好的理解它。讀了這一章內容后，我發(fā)現自己在平時(shí)教學(xué)中，對科學(xué)觀(guān)察做的很膚淺。
在課堂中，我們常常會(huì )非常習慣的問(wèn)：“為什么？”明明學(xué)生沒(méi)有什么理由可以說(shuō)的，我們還是追問(wèn)下去，讓學(xué)生說(shuō)出最后的答案。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，答不上來(lái)，不能對實(shí)驗中的問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)袝r(shí)會(huì )讓教師沒(méi)有了耐性，有時(shí)干脆就自己說(shuō)出來(lái)了。在科學(xué)探究中，觀(guān)察是最常用得一個(gè)術(shù)語(yǔ)。正如書(shū)中說(shuō)的那樣，實(shí)驗也是一種觀(guān)察，只不過(guò)是“借助于儀器得觀(guān)察”。三四年級的科學(xué)課上著(zhù)重訓練的就是學(xué)生的觀(guān)察能力。
從中我明白了，觀(guān)察就是為了尋找證據。觀(guān)察的目的就是要發(fā)現蘊涵在其內部的.實(shí)質(zhì)性的規律。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的觀(guān)察，和有效的思考時(shí)，是很難進(jìn)行科學(xué)解釋的，或者只會(huì )進(jìn)行推想或想象學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的目的是什么非常重要。這既是讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高證據意識，是學(xué)生科學(xué)素養養成的一個(gè)重要內容，也是讓學(xué)生更好的描述世界，解釋世界。
在本章中對觀(guān)察教學(xué)應注意的問(wèn)題中指出，“討論是獲得正確的觀(guān)察結果的重要步驟”。同時(shí)蘭本達也建議，討論要在充分的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)之后。學(xué)生在細致的觀(guān)察之后勢必會(huì )有許多發(fā)現，在與他人交流的時(shí)候，可以取長(cháng)補短，從同伴中學(xué)習自己所未觀(guān)察到的發(fā)現，也能引發(fā)學(xué)生的思維，從而互動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，達到重復觀(guān)察的效果。
重復實(shí)驗或多次觀(guān)察是科學(xué)的方法，是科學(xué)探究過(guò)程中證偽的一種方式。但科學(xué)課堂的時(shí)間非常有限，這種重復實(shí)驗或多次觀(guān)察是很難在課堂中開(kāi)展的，而在課外進(jìn)行，又需要教師及學(xué)生付出更多的精力、注意力，學(xué)生本身的思維可能就根本不能參與。從這里可以看到一種較好的方法，就是討論。
在教學(xué)中，我們的討論有時(shí)僅僅只是將觀(guān)察到的進(jìn)行匯報，有時(shí)僅僅只是個(gè)別學(xué)生的展示活動(dòng)，而沒(méi)有引導其他學(xué)生參與，讓其他孩子認真傾聽(tīng)，提出學(xué)生觀(guān)察到的現象是否真實(shí)，是否正確，是否和你觀(guān)察到一樣，使學(xué)生學(xué)會(huì )從觀(guān)察中質(zhì)疑，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題，學(xué)會(huì )提有價(jià)值的問(wèn)題。
探究首先從問(wèn)題開(kāi)始。對于問(wèn)題，老師熟悉，學(xué)生也司空見(jiàn)慣�？墒菃�(wèn)題和問(wèn)題還是不同的。有真科學(xué)問(wèn)題和假科學(xué)問(wèn)題之分，有開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題之分。而這些在我看到這本書(shū)之前是根本沒(méi)有的概念，我就覺(jué)得學(xué)生提了問(wèn)題，能解決的就給解決掉，不能解決的，課后再想辦法解決。而實(shí)際上課時(shí)也遇到了很多讓我困惑的問(wèn)題。有的學(xué)生的問(wèn)題不著(zhù)邊際，有的根本不值一提。如何對待這些問(wèn)題讓我很傷腦筋�，F在我知道了，有的問(wèn)題是需要避免的，有的問(wèn)題還需要進(jìn)行老師的“編輯”。一堂課往往是由問(wèn)題開(kāi)啟，也往往是由一個(gè)問(wèn)題結尾。問(wèn)題對一節課來(lái)說(shuō)真的太重要了。
雖然看了張老師的指導，可是真的面對學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，還是不太自信��！有了問(wèn)題以后，就開(kāi)始就問(wèn)題進(jìn)行研究了。在書(shū)的第三章特地提到了假說(shuō)在科學(xué)探究中的地位。我也覺(jué)得假說(shuō)在學(xué)生的科學(xué)素養發(fā)展過(guò)程中有著(zhù)很重要的地位。假說(shuō)就像是一個(gè)作家在創(chuàng )作之前打的腹稿，也像一個(gè)工程師在設計圖紙前的一個(gè)粗略規劃。假說(shuō)對后面的實(shí)驗研究驗證有著(zhù)明確的指引作用。而一個(gè)科學(xué)素養高的人提出的假說(shuō)也一定具有更加合理可行的成分。假說(shuō)是有一定的現實(shí)依據的，沒(méi)有根據的推斷只能是“胡說(shuō)”。
在課堂教學(xué)中我也曾聽(tīng)到一些課上，有老師覺(jué)得一個(gè)完整的探究過(guò)程應該包含假說(shuō)這個(gè)環(huán)節，于是在他的課上假說(shuō)成了必不可少的一步。其實(shí)這大可不必。假說(shuō)應該根據學(xué)生的思維特征來(lái)確定它的位置。在很多時(shí)候干脆就沒(méi)有假說(shuō)的必要，因為事實(shí)就很明顯地擺在眼前，由不得去懷疑，用不著(zhù)去驗證。所以還是“不要為假說(shuō)而假說(shuō)”！
科學(xué)究竟是什么讀后感3
我在教學(xué)之余閱讀了《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)。剛開(kāi)始，只是粗粗的看了一遍，所以感受不深，這段時(shí)間又仔細研讀了這本書(shū)，我發(fā)現聯(lián)系自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，張紅霞教授在書(shū)中已為我們指明了方向。
科學(xué)究竟是什么？張紅霞老師談得很具體，在講解理論的同時(shí)，還列舉了大量的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。本書(shū)圍繞“什么是科學(xué)問(wèn)題”“科學(xué)的過(guò)程究竟是什么”“觀(guān)察和實(shí)驗在科學(xué)探究中的地位”等諸多問(wèn)題進(jìn)行了分析。本書(shū)強調了教學(xué)中的諸多需要注意的問(wèn)題，并列舉了教學(xué)中的比較優(yōu)秀的課例，為學(xué)習者起到了積極的引導作用。綜合起來(lái)，大約有以下幾點(diǎn)：
一、科學(xué)教學(xué)要以直接經(jīng)驗為基礎。
書(shū)中講到，科學(xué)問(wèn)題宜小不宜大，宜少不宜多，要讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問(wèn)題，這樣學(xué)生對探究的問(wèn)題才能更明確。課堂討論的內容也要反映探究的過(guò)程，在探究中，老師要少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己思考和動(dòng)手，看重動(dòng)手的主動(dòng)性。學(xué)生探究與科學(xué)家探究有很多共通點(diǎn)，比如疑問(wèn)、嘗試解釋、證據、交流等。探究時(shí)要防止千篇一律，探究與接受相結合�？茖W(xué)探究既是學(xué)習目標又是學(xué)習方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
二、教師要系統設計科學(xué)探究。
由于教師對科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)把握不準，理論與實(shí)踐脫節，科學(xué)課堂教學(xué)中存在很多低效甚至無(wú)效的科學(xué)探究。例如：科學(xué)探究沒(méi)有目標導向；探究過(guò)程中學(xué)生只動(dòng)手，不動(dòng)腦，教師放任自流；小組合作流于形式；探究過(guò)程與探究結果把握失衡等。這就是教師課前準備不充分，沒(méi)有對科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統設計與把握。
作為一名科學(xué)課教師，一定要根據教學(xué)內容，結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)行真正的科學(xué)探究。善于組織學(xué)生走出課堂，走向大自然，養成正確的理論來(lái)自于實(shí)踐的`教育，一切理論來(lái)自于實(shí)踐，來(lái)自于事物自身的發(fā)展規律�？茖W(xué)教師就要讓學(xué)生接觸事物的本身。因為自然界隨處都有新奇的東西，隨處都蘊藏著(zhù)科學(xué)的道理，只有至身于大自然中，學(xué)生才有認識事物的機會(huì )，才有想象的空間，才有科學(xué)的靈感。
三、科學(xué)課要重視集體討論，強調可重復性。
共同討論可以發(fā)展孩子們的思維和語(yǔ)言，在科學(xué)學(xué)習中，不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維是不能通過(guò)背誦得到有效糾正的，只能是在感覺(jué)器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎上，通過(guò)與同伴互動(dòng)發(fā)展來(lái)完成。用成人的語(yǔ)言與孩子們交流，有時(shí)不及孩子們之間的互動(dòng)更有效�？茖W(xué)實(shí)驗要讓孩子重復觀(guān)察，重復實(shí)驗，只有這樣才能消除科學(xué)的神秘性。書(shū)中有這樣一句話(huà)很精彩：一個(gè)實(shí)驗如果不能讓別人用通常的操作方法重復的話(huà)，便不是科學(xué)實(shí)驗。
這本書(shū)讀過(guò)以后，我問(wèn)自己：科學(xué)究竟是什么？我沒(méi)有從書(shū)里找到一個(gè)標準的答案，可是我卻有了新的理解：科學(xué)就是用真理來(lái)熏陶學(xué)生，科學(xué)教育就是用思想和方法去武裝學(xué)生，科學(xué)教學(xué)就是用我們的每一個(gè)40分鐘給學(xué)生親近科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、體悟科學(xué)的空間。
科學(xué)究竟是什么讀后感4
在這本書(shū)中，張老師提倡在教學(xué)過(guò)程中盡量少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己思考和動(dòng)手。實(shí)際上在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)不說(shuō)。尤其在孩子們的埋頭活動(dòng)中，當你不能講出有意義的話(huà)的時(shí)候或沒(méi)有把握的時(shí)候，就不要講話(huà)，讓孩子們自己去做。美國的幾位教師都是在孩子們的注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論的。如果你覺(jué)得不講話(huà)、少講話(huà)沒(méi)法上課的話(huà)，就說(shuō)明你的學(xué)具沒(méi)有足夠強的結構。一般來(lái)講，在活動(dòng)時(shí)如果孩子們盯著(zhù)你，而不是盯著(zhù)學(xué)具，一是說(shuō)明你的學(xué)具有問(wèn)題，二是可能你的科學(xué)問(wèn)題不明確。
其實(shí)，在上課時(shí)，時(shí)常會(huì )出現這樣的情況，有時(shí)，學(xué)生面對實(shí)驗器材無(wú)從下手，明明想讓學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻又提出了一些不相關(guān)的問(wèn)題，讓老師只能強拉學(xué)生回頭來(lái)研究老師準備的問(wèn)題。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想在備課時(shí)，我們就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，備好學(xué)生，選擇合適的學(xué)具，先行進(jìn)行下水實(shí)驗或是讓部分學(xué)生進(jìn)行操作，從而來(lái)選擇更適合的學(xué)具，能讓學(xué)生更容易地觸到那個(gè)科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而思考。我們設置的科學(xué)問(wèn)題要清晰明確，科學(xué)問(wèn)題要具體、尺度要小且貼近孩子們的經(jīng)驗。實(shí)際上這也培養了孩子們對待問(wèn)題的分析態(tài)度，而不是所謂的“綜合”的、不求甚解的、“宏觀(guān)”的`態(tài)度。
學(xué)生在埋頭活動(dòng)時(shí)，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，隨意的說(shuō)話(huà)會(huì )打擾學(xué)生的思路。并且要認真聆聽(tīng)孩子們的發(fā)言，要順著(zhù)他們的思路，引導學(xué)生，而不強拉思路，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，教師只是適度的點(diǎn)撥，學(xué)生仍是學(xué)習的主體。教師也應該少說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多感受。
科學(xué)究竟是什么讀后感5
在學(xué)校，自己雖然是科學(xué)專(zhuān)職教師，對于科學(xué)教學(xué)上的一些問(wèn)題，學(xué)校的同事都是在第一時(shí)間內來(lái)找我�？墒钦f(shuō)來(lái)慚愧，對于科學(xué)的認識，對于科學(xué)教學(xué)的認識，對我來(lái)說(shuō)也是比較模糊的，并沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。
因此，在看到《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)后，我就毫不猶豫的買(mǎi)了下來(lái)。通過(guò)對該書(shū)閱讀，使我認識到：科學(xué)教育，應該從培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗能力開(kāi)始。之所以有這樣的認識，是從以下幾個(gè)方面來(lái)體現：
一、從科學(xué)教育的價(jià)值上來(lái)體現：
科學(xué)的獨特教育價(jià)值是什么呢？科學(xué)是培養學(xué)生崇尚事實(shí)、強調證據、追求創(chuàng )新、嚴謹和規范的最佳學(xué)科。（P104）
這里的事實(shí)、證據就必須通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗才能得到。
二、從科學(xué)研究的目的上來(lái)體現：
科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界。而描述世界和解釋世界的途徑便是觀(guān)察和實(shí)驗，因此，觀(guān)察是任何科學(xué)研究的基礎。觀(guān)察就是為了尋找證據�？茖W(xué)不相信權威，只相信事實(shí)。當然，這里不是懷疑一切。不是胡亂懷疑，而必須借助于實(shí)證和邏輯的標準�？茖W(xué)研究的主要目標應放在最基礎的“觀(guān)察”環(huán)節上，即收集資料環(huán)節上，讓孩子們知道獲得客觀(guān)事實(shí)是科學(xué)的核心。（P62）
以上這段話(huà)很清楚的說(shuō)明了觀(guān)察在科學(xué)研究中的作用�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察和實(shí)驗，便沒(méi)有人們對這個(gè)世界的正確的描述和解釋。
三、從科學(xué)教育的核心內容來(lái)體現：
過(guò)程與方法是今天科學(xué)教育的核心內容，因為探究離不開(kāi)過(guò)程與方法。它在基礎教育層次上的價(jià)值不僅在于讓孩子們學(xué)會(huì )進(jìn)行科學(xué)研究或用科學(xué)的方法處理問(wèn)題，不犯像漁民那樣的錯誤，而且更重要的是，通過(guò)讓孩子們學(xué)習科學(xué)對事實(shí)的尊重、科學(xué)對觀(guān)察的依賴(lài)、科學(xué)對結論的謹慎、科學(xué)對錯誤的勇于修正等這些科學(xué)教育特有的內容，提高孩子們的科學(xué)素養，為21世紀培養更具科學(xué)理性的'公民。（P30）科學(xué)研究“過(guò)程”的特有價(jià)值首先是客觀(guān)精神。要回答一個(gè)問(wèn)題或對一個(gè)問(wèn)題做出判斷，必須要有證據�！莆帐聦�(shí)性的證據，就必須去觀(guān)察或實(shí)驗，而不能憑感覺(jué)……因此，我們要培養孩子們勤于觀(guān)察的習慣，而且對孩子們的觀(guān)察數據的解釋要認真、謹慎，杜絕脫離孩子們的數據、教師直接給出標準答案的做法，因為那樣完全失去了方法學(xué)習的意義。（P31）
這段話(huà)也清楚的說(shuō)明了觀(guān)察、實(shí)驗在科學(xué)研究中的作用。一方面我們要讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗中獲得事實(shí)性的證據，另一方面我們要讓學(xué)生明白所獲得的數據不能任意的修改。因為在我們平時(shí)的課堂上經(jīng)常會(huì )出現部分學(xué)生不是充分的展示自己的實(shí)驗結果，而是被其余小組的實(shí)驗結果所左右，隨意修改數據的現象經(jīng)常發(fā)生。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要注意讓學(xué)生實(shí)事求是的匯報自己的觀(guān)察、實(shí)驗結果，哪怕自己的結果和別的小組相去很遠。
四、從學(xué)生自主建構的特點(diǎn)來(lái)體現：
學(xué)生自主建構的特點(diǎn)：第一，孩子們沒(méi)有科學(xué)證據的概念，難以區分什么是證據、什么是想象，更小的孩子甚至對夢(mèng)與現實(shí)都難以區分�！谒�，孩子們的探究是浪漫的。他們描述自然現象的語(yǔ)言常常擬人化。（P121）
學(xué)生自主建構中的這兩個(gè)特點(diǎn)促使我們必須重視對學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗能力的培養。以免學(xué)生把想象中的事物當作觀(guān)察、實(shí)驗的結果來(lái)說(shuō)明、解釋。要讓學(xué)生明白，觀(guān)察、實(shí)驗的結果必須客觀(guān)、實(shí)際。
總之，“進(jìn)行正確的觀(guān)察與記錄，應該是小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)�！蔽覀冊谛W(xué)科學(xué)教育過(guò)程中，一定要從培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗能力開(kāi)始。
科學(xué)究竟是什么讀后感6
上師范的時(shí)候沈校長(cháng)就推薦《科學(xué)究竟是什么》這一本書(shū)。那時(shí)候，粗粗的看了一遍，當時(shí)沒(méi)上真正的走上一線(xiàn)講臺，所以感受不深，今年暑期再次翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)，收益頗多�？茖W(xué)課對于培養我國小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養來(lái)說(shuō)其實(shí)是很重要的，中國學(xué)生的運算能力是世界排名第一，可是創(chuàng )造能力和想象能力是全世界排名最后，而且至今為止中國沒(méi)有培養出諾貝爾獎獲得者，這是我們中國的遺憾，正因為如此，學(xué)校的科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)老師是學(xué)�？萍冀逃慕M織和策劃、實(shí)踐者，我們的理論和實(shí)踐水平會(huì )影響學(xué)校的科技教育和科學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，所以，我們首先要理解科學(xué)究竟是什么。
《科學(xué)究竟是什么》是我國目前第一本用于教師對科學(xué)性質(zhì)認識方面的培訓用書(shū)，為南京大學(xué)的張紅霞教授在2003年所著(zhù)。書(shū)中指出，由于東西方不同的文化起源，中國與西方的科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了完全不同的路徑。關(guān)于科學(xué)的性質(zhì)，書(shū)中有很多精彩的闡述，如：科學(xué)家是為了認識和解釋已有的客觀(guān)世界，藝術(shù)家是為了充分表達自己的情感和思想，而工程師是為了創(chuàng )造一個(gè)尚不存在的物質(zhì)世界�？茖W(xué)為了解釋世界而獲取事實(shí)證據是依據共同步驟和規范，這個(gè)步驟可以非常清晰地表達出來(lái)，以至于別人可以重復研究；而藝術(shù)家講究風(fēng)格獨特，而且是獨特到別人無(wú)法模仿最好。由于科研成果是對世界的一種純理性的解釋?zhuān)蚨菬o(wú)形的，如日心說(shuō)、進(jìn)化論、牛頓定律等；而工程技術(shù)和藝術(shù)品是有形的、是實(shí)際體現的，如一臺電腦、兩部小說(shuō)、三座雕塑等�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重、對觀(guān)察的依賴(lài)、對結論的謹慎和對錯誤的勇于修正是科學(xué)教育所特有的內容�？v觀(guān)全書(shū)，對我觸動(dòng)最大的有以下幾點(diǎn)：
一、正確使用“是什么”和“為什么”問(wèn)題。
書(shū)中指出：科學(xué)是為了解釋世界，但在解釋世界之前，科學(xué)家必須客觀(guān)地描述世界。也就是說(shuō)科學(xué)要回答兩種類(lèi)型的問(wèn)題，一是世界是什么的問(wèn)題，二是為什么如此的問(wèn)題。而且前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎，人類(lèi)對自然界的認識從來(lái)如此。所以孩子們要先進(jìn)行“是什么”問(wèn)題的觀(guān)察和訓練，然后再進(jìn)行“為什么”的解釋性思考；學(xué)習“為什么”的.主題要有足夠的對“是什么”問(wèn)題的思考和觀(guān)察訓練的基礎。對于小學(xué)低年級的孩子，應主要進(jìn)行“是什么”問(wèn)題的探究活動(dòng)，但鼓勵對“為什么”問(wèn)題的思考，不過(guò)不作嚴格的要求。對于高年級的學(xué)生，要鼓勵并強調解釋。但是，即使是高年級的學(xué)生，解釋性的科學(xué)問(wèn)題，即“為什么”問(wèn)題，“看到……現象，我們能提出什么科學(xué)問(wèn)題？”而產(chǎn)生，而是在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，甚至通過(guò)師生共同的討論后才會(huì )發(fā)現矛盾和困惑，從而提出對現象的解釋。
二、問(wèn)題從實(shí)際生活中來(lái)
在本書(shū)中，張教授強調：科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應該，也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。在我們的科學(xué)課上會(huì )有類(lèi)似于這樣的提問(wèn)：“你們有什么問(wèn)題嗎？”或“你們想研究什么呀？”學(xué)生們則常�；卮穑骸盀槭裁础@么樣？”或“我想研究……”作者指出，這些都是假科學(xué)問(wèn)題。已故哈佛大學(xué)的蘭本達教授也反復強調：無(wú)論是提問(wèn)假設還是討論都要在充分的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)之后。親自動(dòng)手的活動(dòng)是提供經(jīng)驗的最好手段，也可以彌補不同個(gè)體之間經(jīng)驗上的差異，從而共同提出問(wèn)題，形成假說(shuō)。問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己發(fā)現的，研究問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，不是老師強加的。培養提問(wèn)的能力，無(wú)論是小學(xué)生還是博士生都應該是如此。
三、讓學(xué)生有思考與動(dòng)手的空間。
張紅霞在書(shū)中指出：上課不要用開(kāi)場(chǎng)白，并且在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都是如此，可說(shuō)可不說(shuō)的話(huà)不說(shuō)。尤其在孩子們的埋頭活動(dòng)中，當你不能講出有意義的話(huà)或沒(méi)有把握的時(shí)候，就不要講話(huà)，讓孩子們自己去做。美國老師都是在孩子們注意力開(kāi)始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論的。如果你覺(jué)得不講話(huà)、少講話(huà)沒(méi)法上課的話(huà)，就說(shuō)明你的學(xué)具沒(méi)有足夠強的結構。一般來(lái)講，在活動(dòng)時(shí)如果孩子們盯著(zhù)你，而不是盯著(zhù)學(xué)具，一是說(shuō)明你的學(xué)具有問(wèn)題，二是可能你的科學(xué)問(wèn)題不明確。
但我發(fā)現這卻是一個(gè)普遍現象，就連最近被評為省市級的有些優(yōu)質(zhì)課，也難脫這樣的俗套。這的確值得我們深思！
書(shū)中還提到，蘭本達教授認為教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應該比語(yǔ)言占優(yōu)勢，甚至在討論會(huì )中，教師也應該少說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多感受。孩子們的話(huà)也主要在活動(dòng)后的研討會(huì )中表達，是集體思想的精華。我想，這才是真正體現以學(xué)生為主體的課！
我想，我們的教材確實(shí)還存在一些問(wèn)題，應該還有一個(gè)逐步完善的過(guò)程，但作為我們科學(xué)教師，更應該做的是不斷地學(xué)習先進(jìn)的理論知識，不斷更新自己的觀(guān)念，不斷提高自己教學(xué)設計的能力，使自己上出更符合學(xué)生思維，更具科學(xué)性的科學(xué)課，上出自己的風(fēng)格！
科學(xué)究竟是什么讀后感7
這本書(shū)以科學(xué)探究過(guò)程的各環(huán)節為基本框架，同時(shí)融合大量的課例分析，將有關(guān)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題與相關(guān)的科學(xué)性質(zhì)有機地融合在一起，探討我們教學(xué)中各環(huán)節的地位作用，剖析我們教學(xué)中的常見(jiàn)的非科學(xué)性質(zhì)內容，闡述我們教學(xué)中具體的困惑與疑難，提出我們教學(xué)中實(shí)現科學(xué)目標突破的一些途徑和方法。從而使我們的教學(xué)目標更加清晰化，教學(xué)過(guò)程更加典型化，教學(xué)方法更加科學(xué)化！反思以往聽(tīng)的課和自己的課堂教學(xué)，對某種現象有了更深層次的理解。
這本書(shū)指出當時(shí)教育界存在的普遍現象中的不足之處，提醒我們不能盲目地片面地搬用某些教育觀(guān)點(diǎn)。章鼎兒老師說(shuō)的，這本身就有問(wèn)題，章鼎兒老師是權威，但始終是一家之言，迷信不得。當時(shí)我對這些現象的認識醒一醒，隨著(zhù)閱讀《課程改革與學(xué)習主題構建》等書(shū)，我更好地理解了教育的特點(diǎn)。教育是有目的的，有知識內容，是學(xué)生的有效學(xué)習，同時(shí)也反映了學(xué)生身心發(fā)展規律的要求。教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是要創(chuàng )造一定的條件或情境促成學(xué)生自覺(jué)和有效地學(xué)習。而所有這一些當中的變數實(shí)在太大太多了。教育的任務(wù)就是引導學(xué)生去進(jìn)行這種將有助于對有關(guān)事物的理解，并使之成為有真知灼見(jiàn)的人的活動(dòng)。教育并不是只關(guān)心使人得到樂(lè )趣的活動(dòng)，為了更好地完成教育的任務(wù)，就小學(xué)生的特點(diǎn)，留給小學(xué)生的應該是封閉性的問(wèn)題。一般情況一節課，只能?chē)@著(zhù)一個(gè)“概念體系”進(jìn)行。教師在科學(xué)課的討論中應多問(wèn)“證據呢？”“根據呢？”而少問(wèn)“為什么？”小學(xué)中低年級的科學(xué)課，應多進(jìn)行觀(guān)察，少進(jìn)行解釋。就學(xué)科特點(diǎn)，張老師指出：在科學(xué)研究過(guò)程中，所有的邏輯推理形式都是輻合思維的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，如果一節課充滿(mǎn)了發(fā)散型思維的語(yǔ)言、問(wèn)題、活動(dòng)設計，則很難說(shuō)是一堂典型的科學(xué)課，至少不是成功的科學(xué)課。讀了《科學(xué)究竟是什么》這本書(shū)，使我及時(shí)地認識到了普遍現象中的本質(zhì)，受益匪淺��！
科學(xué)研究的目的是為了描述世界和解釋世界。而描述世界和解釋世界的途徑便是觀(guān)察和實(shí)驗，因此，觀(guān)察是任何科學(xué)研究的基礎。觀(guān)察就是為了尋找證據�？茖W(xué)不相信權威，只相信事實(shí)。當然，這里不是懷疑一切。不是胡亂懷疑，而必須借助于實(shí)證和邏輯的標準�？茖W(xué)研究的主要目標應放在最基礎的“觀(guān)察”環(huán)節上，即收集資料環(huán)節上，讓孩子們知道獲得客觀(guān)事實(shí)是科學(xué)的核心。
這些觀(guān)點(diǎn)的闡明指導了我的.教學(xué)實(shí)踐，明確了作為科學(xué)教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是什么？從知識論上看，科學(xué)知識比其他學(xué)科知識難學(xué)的原因主要源于其累積性、邏輯性和經(jīng)驗性。累積不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的必然發(fā)展。如果互相之間的聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，科學(xué)是非常難學(xué)的。聯(lián)系的途徑有兩條，首先是親自體驗，另一個(gè)途徑是邏輯推理。
在教學(xué)的實(shí)踐中，我深感到自己科學(xué)知識還不夠扎實(shí)，理解和把握教材能力不夠強……章鼎兒老師的這段話(huà)常引起我的思索“對兒童來(lái)說(shuō)，能觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現身邊的問(wèn)題。無(wú)疑是一種極為重要的認識能力。不過(guò)，對有效的學(xué)習來(lái)說(shuō)，觀(guān)察和發(fā)現還只是認識的開(kāi)始，最終是否有所收獲，認識是否能得到發(fā)展，在發(fā)現問(wèn)題之后，便取決于對問(wèn)題所持的態(tài)度和提出一個(gè)解決問(wèn)題的能力�！庇械览�，可以借鑒。怎樣才能更好地具有透過(guò)現象看本質(zhì)的本領(lǐng)，這是我一直追求的目標。
科學(xué)究竟是什么讀后感8
今年有幸參加了沈校長(cháng)領(lǐng)導的小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師培育室，我感到非常榮幸。在沈校長(cháng)的指導下，我把張紅霞教授所著(zhù)《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)初讀了一遍，但說(shuō)實(shí)在話(huà)，對其中許多內容都沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì )，感到非常的慚愧，但讀了之后還是有所感想的。
本書(shū)共有十一章，每一章都單獨討論了一個(gè)問(wèn)題，討論得很詳細，其中也穿插了一些案例片段，使所介紹的之理論更易被讀者所接受。在這十一章里，張老師真知灼見(jiàn)地指出，當時(shí)教育界存在的普遍現象中的不足之處，提醒我們不能盲目地片面地搬用某些教育觀(guān)點(diǎn)。正如《序》中所寫(xiě)的“正確認識科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)探究的性質(zhì)究竟是什么，是科學(xué)課程改革當前面臨的最緊迫、最亟需解決的問(wèn)題�！逼鋵�(shí)這正是目前我們科學(xué)課教師最想知道、必須掌握的知識。
本書(shū)的前十章主要是一些先進(jìn)的教育理念和深入淺出的專(zhuān)業(yè)知識。這本書(shū)中的許多教育觀(guān)點(diǎn)讓我耳目一新，諸如“培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，只有通過(guò)科學(xué)探究實(shí)踐，這無(wú)論是對于小學(xué)生還是博士生都是如此。因此，刻意設計很多現存的問(wèn)題，或在活動(dòng)前‘逼’孩子們提問(wèn)題，是沒(méi)有成效的教學(xué)設計�！钡鹊纫幌盗械挠^(guān)點(diǎn)讓我耳目一新。這些觀(guān)點(diǎn)的'闡明指導了我的教學(xué)實(shí)踐，明確了作為科學(xué)教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是什么？從知識論上看，科學(xué)知識比其他學(xué)科知識難學(xué)的原因主要源于其累積性、邏輯性和經(jīng)驗性�，F代科學(xué)知識是近代300多年來(lái)無(wú)數位科學(xué)家智慧的結晶。累積不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的必然發(fā)展。如果互相之間的聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，科學(xué)是非常難學(xué)的。聯(lián)系的途徑有兩條，首先是親自體驗，另一個(gè)途徑是邏輯推理。
我們在教學(xué)中經(jīng)常碰到的一些問(wèn)題，書(shū)中都做了詳細的講解，并提出具體的解決方法或提出不同的看法。比如像教學(xué)研究幾種紡織材料的性質(zhì)，在教學(xué)中之所以會(huì )出現五花八門(mén)的答案，是由于紡織材料的種類(lèi)多，變量太多造成的，張紅霞老師指出這是不適合小學(xué)生的探究?jì)热�。她通過(guò)比較、分析中外案例，結合現行教材舉的這些常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑，時(shí)時(shí)引起我深刻的反思，并且從中受到很大的啟發(fā)。
最后一章是課例總匯，本章中的11個(gè)案例深深吸引了我？因為她讓我見(jiàn)識到了以美國為代表的西方國家教育教學(xué)過(guò)程的成功之處。都說(shuō)西方國家的孩子們在課堂上很開(kāi)放，很能表現自己，師生關(guān)系融洽得令人稱(chēng)奇，可百聞不如一見(jiàn)，雖然未經(jīng)歷他們的課堂，可從實(shí)錄中依然能感覺(jué)到其中的良好氛圍。而我們?yōu)槭裁醋霾坏竭@樣呢？我想，我們的教育制度是一大因素，而廣大教師個(gè)人亦有很大的責任。我們在上課方式、教育觀(guān)念上都與他們相差甚遠，他們早已真正做到了以人為本，而我們才剛剛將這理念引進(jìn)，還僅僅停留在口號之上，就算要真正做起來(lái)，還任重道遠。只有教師本身的科學(xué)素養提高了，才有可能帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養地提升。而教師科學(xué)素養在課堂提問(wèn)上最能體現出來(lái)，為此，提高自身科學(xué)素養是我的當務(wù)之急，我將為此而不懈努力。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我了解到中外、古今科學(xué)教育的發(fā)展歷程，以及當今國內外教育教學(xué)方面的現狀和存在的問(wèn)題，更重要的是看到自身專(zhuān)業(yè)知識的淺薄，專(zhuān)業(yè)水平的低下，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習與科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，加快專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，努力提高教學(xué)水平，讓科學(xué)課散發(fā)出真正的“科學(xué)味兒”。
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