讀《一盞一盞的燈》有感

　　看完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的讀《一盞一盞的燈》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《一盞一盞的燈》有感1

　　我上大學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )開(kāi)玩笑說(shuō)：“人丑就要多讀書(shū)”。當然，我本身不是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人。又有一句話(huà)說(shuō)：“當自己的能力撐不起自己野心的時(shí)候，就應該要好好讀書(shū)了�！蔽易约翰�沒(méi)有太大的野心，但是總感覺(jué)自己太“簡(jiǎn)單”，為此，我也瘋狂地彌補當年所欠下的知識。

　　最近迷上了吳非老師的《一盞一盞的燈》，引起了我的一些思考。他將老師比喻成“燈”，“燈光亮一些，學(xué)生就走的遠一些，燈光暗淡，學(xué)生就會(huì )徘徊�！彼�以，老師是學(xué)生的成長(cháng)道路的引路人和指導者。書(shū)里通過(guò)一系列的故事、案例，向我們傳遞了教育的智慧和思考，洗滌著(zhù)我們的心靈，啟迪著(zhù)我們的智慧。張小兵老師寫(xiě)的《不一樣的“阿慢”》，黃雅蕓老師寫(xiě)的《我想聽(tīng)你把話(huà)說(shuō)完》……這些有愛(ài)心、耐心的老師，用心呵護著(zhù)每一個(gè)幼小孩子的心靈，成為一盞盞明燈，照亮了孩子前進(jìn)的道路。

　　我也回想起在我的學(xué)生生涯中，有幾個(gè)老師給我留下了非常深刻的印象，他們的余光依然時(shí)時(shí)影響著(zhù)我，舅舅——我的小學(xué)教師、我的初中數學(xué)老師、我的高中第二位英語(yǔ)老師和第二位班主任、我大學(xué)的一位老師，想想他們之所以給我留下深刻的印象，絕不是他們嚴厲，甚至批評或者“教訓”，而是他們對我的愛(ài)、寬容，給我的溫暖，雖然我也有犯錯的時(shí)候，但是他們的殷切希望一直感染著(zhù)我。

　　反思自己的教學(xué)，也應該給予孩子愛(ài)和溫暖，呵護他們的心靈，在他們的成長(cháng)中用真誠和真心澆灌心靈的花朵。讓自己也能成為一盞燈，也能引領(lǐng)學(xué)生走好每一段路程。

　　書(shū)中有幾句話(huà)說(shuō)的非常好：“一個(gè)人在接受基礎教育的12年里，會(huì )有幾十位老師教過(guò)他。他會(huì )記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長(cháng)久地閃爍呢？他會(huì )記住的是魅力的愛(ài)與微笑——那些在他跌倒時(shí)輕輕扶他站起來(lái)的`，那些在他迷惘時(shí)給他指過(guò)路的，那些在他攀登時(shí)托了他一下的，那些在他絕望無(wú)助時(shí)投來(lái)信任的目光的……那些富有智慧的人，那些有鮮明個(gè)性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫(huà)面中，成為他青春歌謠中難忘的意象�！币惨�發(fā)了我極深的思考。

　　我們一直都說(shuō)親其師而信其道，一個(gè)孩子喜歡上一個(gè)老師了，相信這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)科不可能會(huì )差，甚至是這個(gè)學(xué)科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長(cháng)道路上的一盞燈，你亮一點(diǎn)，他就能走得遠一點(diǎn)。當然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過(guò)的路，讓我們自己的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，學(xué)生才能充滿(mǎn)正能量。

讀《一盞一盞的燈》有感2

　　寒意漸濃的冬日里，坐在灑滿(mǎn)陽(yáng)光的溫暖陽(yáng)臺，讀著(zhù)吳非老師的《一盞一盞的燈》。書(shū)中呈現了許多生活中細小故事，有的是幫助自卑的孩子重獲自信，有的是使迷途的孩子走上正道，有的讓本不怎么和諧的家庭變得融洽……一個(gè)個(gè)事例似乎就發(fā)生在我們身邊，看起來(lái)那么微不足道，不經(jīng)意間就被我們忽視，而正是這些老師處處留心，時(shí)時(shí)用心，用他們的愛(ài)之燈溫暖了學(xué)生的心，照亮了更多學(xué)生的路，影響了他們一輩子，使他們今后的人生道路更光明更平坦。

　　上學(xué)期試行的發(fā)放“學(xué)習幣”——給孩子們每天有期待和驚喜，收獲的不僅僅是孩子們對數學(xué)的信心和熱情，也讓孩子們慢慢感悟到與人和諧相處的為人之道，小組互助、師徒結對、堅持不懈、勇于擔當……良好的學(xué)習的態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方式會(huì )讓他們終身受益，這也是教育的力量，一枚小小的學(xué)習幣會(huì )給予孩子不斷前行的動(dòng)力。還有你瞧：我們辦公室的美女時(shí)老師精心制作的愛(ài)心餅干，讓孩子們笑口常開(kāi)……孩子們的'要求真的不高，唯有我們老師真的放下身段走近他們，一個(gè)微笑、一次擁抱、一句鼓勵……都是及其簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件很期待的事情，甚至讓某些學(xué)生因此而變得自信了。

　　舉個(gè)身邊的例子：班上的小孔同學(xué)，初一剛開(kāi)學(xué)就出現多次拖拉或缺交作業(yè)，找他個(gè)別談話(huà)竟然起不了很大作用，聯(lián)系家長(cháng)后才獲知“惡習”的根源，于是改變方式更多的關(guān)愛(ài)他激勵他表?yè)P他，驚喜地發(fā)現孩子地變化：上課認真了，舉手積極了，成效顯著(zhù)的表現在居然兩次反超“師傅”，這就是“愛(ài)”的力量，激發(fā)了孩子的潛能，不用說(shuō)“孩子小學(xué)時(shí)咋樣咋樣的”，我只要看到孩子現在的努力就夠了，千萬(wàn)別“一棍子打死”！

　　其實(shí)，只要我們多用心去了解學(xué)生，你會(huì )發(fā)現，每個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，等待我們去閱讀，每個(gè)孩子都是一張白紙，等待我們去書(shū)寫(xiě)。我愿自己也是一盞燈，照亮一個(gè)個(gè)孩子前行的路，我也愿自己是一縷陽(yáng)光，溫暖每個(gè)孩子的心。

讀《一盞一盞的燈》有感3

　　假期里拜讀了吳非老師的《一盞一盞的燈》這本書(shū)，書(shū)中講述了六十多個(gè)樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見(jiàn)大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書(shū)育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，展現一線(xiàn)教師的思考與智慧。每個(gè)故事以敘述為主，還原現場(chǎng)或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛(ài)、責任。

　　六十多位老師從自身實(shí)際出發(fā)，演繹了一篇一篇精美的篇章，演繹了一位位老師的風(fēng)采。作為一名老師，我們所擔任的不單是知識的傳遞者，而更為重要的是我們是他們的引路人和精神的支柱。一個(gè)孩子的.成功與否可以說(shuō)和我們有很大的關(guān)系。黃雅蕓老師寫(xiě)的《我想聽(tīng)你把話(huà)說(shuō)完》，黃老師遇到的這個(gè)問(wèn)題——是否拖堂？不拖堂我們平時(shí)認為應是教師的好習慣，但當一個(gè)孩子正在努力組織語(yǔ)言、想把自己的想法表達清楚的時(shí)候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發(fā)言，結束這節課的內容，還是堅持讓孩子將要說(shuō)的話(huà)說(shuō)完？在一次明確規定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅定地選擇了后者，繼續給這個(gè)孩子一分鐘的時(shí)間，鼓勵他把話(huà)說(shuō)完整。她堅信，只有今天讓孩子慢慢地把話(huà)說(shuō)完整，將來(lái)他的發(fā)言才會(huì )準確簡(jiǎn)練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時(shí)間和信心成為我們的應該去面對的事情。

　　親其師而信其道這是我國幾千年以來(lái)的一句話(huà)，一個(gè)孩子喜歡上一個(gè)老師了，相信這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)科不可能會(huì )差，甚至是這個(gè)學(xué)科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長(cháng)道路上的一盞燈，你亮一點(diǎn)，他就能走得遠一點(diǎn)；當然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過(guò)的路，讓心我們自己的中充滿(mǎn)光明。

讀《一盞一盞的燈》有感4

　　細讀此文，一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的故事，真實(shí)，親切，給我快樂(lè )，教我反思�！段蚁虢心惆言�(huà)說(shuō)完》的老師，因為想保護一名小學(xué)生的自信，拖了堂，而沒(méi)有拿上賽課的名次，一點(diǎn)都沒(méi)有后悔，內心反倒很安靜；作為教師，雖沒(méi)有把握拯救每一個(gè)學(xué)生，但在相遇的一段緣分中，老師盡量用真誠去感化，小心從事，學(xué)生因此對他說(shuō)：“老師，你很天真！”；為培養孩子們正確的思維，養成良好的習慣，引領(lǐng)學(xué)生真正認識實(shí)踐的意義，教師明知故犯地做了符合科學(xué)教育的《“低效率”的事》；《希望所有人都幸�！分械摹傲_海洋”，讓我一次次感動(dòng)，激勵我始終要堅守心靈的靜土，摯愛(ài)自己的事業(yè)……整本書(shū)，看似零散的一個(gè)個(gè)小故事，其實(shí)卻是渾然一體的。每一個(gè)故事都是一種真情的流露，每一個(gè)故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們去細細品味。

　　我們用愛(ài)，可以點(diǎn)亮一盞盞熄滅的心燈；我們用愛(ài)，可以喚醒一個(gè)個(gè)沉睡的心靈；我們用愛(ài)，可以指引一個(gè)個(gè)迷路的.孩子；我們用愛(ài)，可以驅散一縷縷內心的嚴寒。

　　沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。老師要善待、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當作人，給學(xué)生以心靈的自由，多與每一個(gè)學(xué)生接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生最信任的引路人，真正做到“感受心靈，走進(jìn)心靈，培育心靈，用心靈去贏(yíng)得心靈，用愛(ài)去交換愛(ài)，用真情贏(yíng)得真情，用真情去點(diǎn)燃自信的火花”�！堕_(kāi)在角落的花》中一個(gè)患有自閉癥的孩子，能看到角落里被人們忽視的小花，在她寂寞的世界里，同樣有美和愛(ài)。教育的價(jià)值在于對生命的尊重，教師的眼睛，要能看到每個(gè)角落，不管孩子們是否需要你的關(guān)注，你的愛(ài)都應當無(wú)所不在。

　　對教師而言，面對學(xué)生微笑，也許不過(guò)是職業(yè)本能，也許僅僅是一份善意，然而學(xué)生不僅心存感激，而且長(cháng)久地以之為精神動(dòng)力。學(xué)生對教育的記憶，往往正是這樣一些我們意想不到的細枝末節�！兑驗槲耶斈甑奈⑿Α分械摹拔摇笔中g(shù)后在講臺上職業(yè)性的微笑，讓畢業(yè)了多年的學(xué)生依舊心存感激，還特意回母�？赐�“我”，讓“我”深深體會(huì )到教師的責任，教育的價(jià)值。()作為教師，我們的微笑擁有著(zhù)無(wú)窮的教育魅力。你親切的微笑，你信任的目光，你所做的一點(diǎn)一滴，對兒童來(lái)說(shuō)，都是人間給他的溫暖和愛(ài)，成為他的世界。這些瑣細之所以“偉大”，是因為它所傳達的慈愛(ài)是無(wú)私的，永恒的。對兒童來(lái)說(shuō)，我們的每個(gè)笑容都在培育他們的真誠和善良。

讀《一盞一盞的燈》有感5

　　寒假，我有幸拜讀了吳非老師的著(zhù)作《一盞一盞的燈》，這里面收錄了十多個(gè)省市各學(xué)段老師的六十個(gè)故事，他們像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，連成了一串串璀璨的項鏈。像天空中閃閃發(fā)亮的星星，點(diǎn)綴成美麗的銀河。更像一盞一盞的明燈，照亮了前行的路。

　　他們都以樸實(shí)無(wú)華的筆調，講述了一節課、一個(gè)案例、一段經(jīng)歷，故事真切感人，以小見(jiàn)大，蘊含著(zhù)豐富的教育思想。展現了一線(xiàn)教師的教育智慧。這些故事中，我最?lèi)?ài)的是《不一樣的“阿慢”》。

　　《不一樣的“阿慢”》講的是學(xué)生“阿慢”凡事都比別人慢一拍，但總是能做到最好。三千米比賽時(shí)，“阿慢”慢慢地跑，但很穩健，最后獲得了第三名，成為了班級的英雄。十多年過(guò)去后，他做事依然慢，但細節很完美，博士畢業(yè)還獲得了四項專(zhuān)利，他的.成功與讀書(shū)時(shí)張小兵老師“縱容”他的慢密不可分。其實(shí)在我們班也有這樣的“阿慢”，是一個(gè)男孩，他其貌不揚，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，做作業(yè)總是很慢。當其他孩子把作業(yè)按時(shí)交上來(lái)后，只有他，還在埋頭寫(xiě)著(zhù)。

　　看著(zhù)他不急不慢的樣子，我著(zhù)急了，走在他座位旁，一個(gè)勁地催他�？墒撬�并沒(méi)有多大改變，我只好向他妥協(xié)。到了期末考試，我就更加為這孩子擔心了：他能把試題做完嗎?結果成績(jì)出來(lái)，完全出乎我的意料，他獲得了高分。讀了《不一樣的“阿慢”》，我深有體會(huì )，孩子是可以慢慢來(lái)的，作為教師，應該站在孩子的角度去思考，孩子只是想做得更好一點(diǎn)。慢不是錯，我們要“縱容”孩子的慢，靜靜等待花開(kāi)，正如林海音所說(shuō)：“一步一步走，總會(huì )走到的，一口一口吃，總會(huì )吃飽的�！蔽覀兊慕逃�不正需要這樣嗎?

　　在教育過(guò)程中，容許孩子慢慢來(lái)，每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，不拔苗助長(cháng)，欲速則不達，尊重孩子的個(gè)性，做孩子心中的一盞明燈!

讀《一盞一盞的燈》有感6

　　在學(xué)校的最后一次集會(huì )上，校長(cháng)要求老師們利用年假期間，要抽時(shí)間進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，給推薦的一本書(shū)就是吳非老師主編的《一盞一盞的燈》。是教師的手記，書(shū)中講述了六十多個(gè)樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見(jiàn)大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書(shū)育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，展現一線(xiàn)教師的思考與智慧。每個(gè)故事以敘述為主，還原現場(chǎng)或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛(ài)、責任。

　　聯(lián)想到自己教學(xué)中遇到的一件事，就是給學(xué)生的檢測或作業(yè)打一個(gè)笑臉，其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件很期待的事情，甚至讓某些學(xué)生因此而變得自信了。13班的一個(gè)男生，按照班內的小組編號應是最末號，我也按照學(xué)校的分層布置作業(yè)的方式進(jìn)行了檢測的分層要求，讓不同水平的`學(xué)生通過(guò)一個(gè)合理的分數線(xiàn)達到過(guò)關(guān)的標準。他是6號，定的標準就低一些，所以他每一次都會(huì )過(guò)關(guān)，得到一個(gè)笑臉，結果是對我教的學(xué)科越來(lái)越有興趣，有一次，他考的分數超過(guò)了小組長(cháng)的分數，我給了他3個(gè)笑臉，他激動(dòng)的到處宣揚，被班主任老師剛好發(fā)現了，問(wèn)他原因，還不是很相信他能得到這個(gè)分數，就提問(wèn)了試卷中的幾個(gè)問(wèn)題，結果他都會(huì )，由此班主任相信了這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，事后班主任老師給我說(shuō)了這個(gè)事情，對我說(shuō)這個(gè)笑臉真的很管用啊。

　　當然，也有一些負面的效果，就是得到了一個(gè)哭臉，心中總是不舒服的。其實(shí)，我采取這樣的措施目的是一種激勵，給不同的學(xué)生有不同的要求和壓力。真沒(méi)有想到一個(gè)笑臉的評價(jià)會(huì )讓那么多學(xué)生期待和由此而進(jìn)步。

　　在序言中，吳非老師這樣寫(xiě)道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個(gè)學(xué)生在基礎階段可能會(huì )遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠一點(diǎn)；如果你過(guò)于暗淡，他可能不得不徘徊�！焙苊黠@，吳菲老師認為教師應該是學(xué)生成長(cháng)中的精神標桿，是一盞指引他們前進(jìn)的燈。

讀《一盞一盞的燈》有感7

　　上一周，去常老師辦公室送作業(yè)，向常老師報告完作業(yè)情況后，又報名參加了“學(xué)生論壇”和“師生賽讀”這兩項活動(dòng)，報完名后，我無(wú)意間看到了，在常老師辦公桌上那一座“書(shū)山”，好想拿一本書(shū)看一看呀！我心想。到后來(lái)，我終于忍不住了，便問(wèn)道：“老師，我可以從您這借一本書(shū)看一看嗎？我保證不損壞！”老師考慮了一會(huì )兒，說(shuō)：“凡報名學(xué)生論壇的同學(xué)都可以借書(shū)，你報名了，那就借你一本吧！”我欣喜若狂的說(shuō)：“謝謝老師！”。說(shuō)完，我就興致勃勃的從常老師辦公桌的“書(shū)山”里選書(shū)了，選完書(shū)，向老師道別后，我便風(fēng)風(fēng)火火的跑到教室，坐在座位上，開(kāi)始認認真真、仔仔細細的讀了起來(lái)，這時(shí)的我就像一頭餓狼，撲在鮮肉上撕咬一般。

　　在安靜的環(huán)境下，我慢慢走進(jìn)了書(shū)的海洋，《一盞一盞的'燈》的主編是吳非，吳非寫(xiě)的這本書(shū)，一共分為三輯，第一輯是美麗的愛(ài)與微笑，第二輯是為了人，第三輯是先照亮自己。其中我最喜歡第一輯美麗的愛(ài)與微笑里的第三篇文章，這篇文章的名字叫：“小志的石榴”。小志的石榴中講了一位老師有一位學(xué)生叫：小志，當老師走進(jìn)教室時(shí)，小志給了老師一個(gè)掰開(kāi)很久、撕開(kāi)的皮都打著(zhù)卷，都繡黑了。老師委婉的拒絕了他。中午吃飯時(shí)，小志又跑過(guò)去，把石榴遞給老師，第二次老師看到那石榴比上次更黑了又委婉的拒絕了小志，下課了，老師剛要走時(shí)，小志又追了過(guò)去，又把那半個(gè)石榴遞給了老師，老師剛要說(shuō)什么，全班同學(xué)都紛紛說(shuō)：“老師你要吧！”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“您就拿著(zhù)吧！小志早上就帶來(lái)了，一直在手里握著(zhù)，上課還握著(zhù)那！”又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師這個(gè)石榴，他連讓碰都不讓碰，哪個(gè)老師都不給，就給你的……老師愣住了，眼前的小志手里的石榴，哪里是石榴，分明就是他捧給自己的一顆鮮嫩纖弱的心！老師有些后悔，于是老師接過(guò)石榴，輕輕剝開(kāi)，和小志一起吃完了這個(gè)石榴。

　　剛開(kāi)始我認為《一盞一盞的燈》指的是路旁的路燈，后來(lái)我才漸漸明白，一盞一盞的燈指的根本不是什么路旁的路燈，而是老師傳授我們知識，教我們做人的道理……在我們成長(cháng)的道路上，為我們亮起一盞一盞的燈！在許多時(shí)候老師對我們是嚴厲了一些，但我們應該學(xué)會(huì )體諒老師，在老師走入我們心靈的大門(mén)時(shí)為老師敞開(kāi)一條捷徑！

讀《一盞一盞的燈》有感8

　　我相信，老師們在漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，或多或少一定發(fā)生過(guò)一些感人的故事。今天我要和大家分享的這本書(shū)，就記錄了許多和教育教學(xué)有關(guān)的，和學(xué)生有關(guān)的故事，這本書(shū)的題目叫《一盞一盞的燈》�？粗�(zhù)題目，就會(huì )感到一陣陣溫暖。燈，照亮夜行者的路。燈，溫暖夜行者的心。這燈，就是老師，一盞一盞的燈，就是學(xué)生在求學(xué)路上遇到的一位又一位老師。

　　這本書(shū)里，記錄了60個(gè)小故事。翻看這本書(shū)，你一定會(huì )產(chǎn)生共鳴，這個(gè)故事好像我也經(jīng)歷過(guò)。讀著(zhù)這些故事，你會(huì )覺(jué)得故事中這個(gè)調皮的學(xué)生，怎么這么像我們班上的那個(gè)小王��！是的，這些故事發(fā)生在校園，在課堂，發(fā)生在學(xué)生和老師之間，是我們再熟悉不過(guò)的了。但每一個(gè)故事都是獨一無(wú)二的，每一盞燈下走過(guò)的人也是不同的。這些故事，有的是關(guān)于智慧的`，有的是關(guān)于愛(ài)心的，有的是關(guān)于自信的，有的是關(guān)于公平的。

　　《小志的石榴》這個(gè)故事，講的是一個(gè)叫小志的孩子，把半個(gè)石榴拿給老師，是怎樣的半個(gè)石榴呢？可能已經(jīng)掰開(kāi)很久了，撕開(kāi)的皮打著(zhù)卷，都銹黑了；上面一層的石榴籽，要么缺損，要么干癟，像被啃過(guò)、摔過(guò)似的，看起來(lái)臟兮兮的。一開(kāi)始，老師不想要，就婉言謝絕了�？蛇@個(gè)孩子非常的固執，早上給了一次，午飯后又給，傍晚還給，老師終于明白，孩子捧給他的不僅僅是半個(gè)石榴，而是一顆鮮嫩纖弱的心。原來(lái)，這石榴是前一天的晚上，媽媽給孩子的，孩子覺(jué)得很好吃，就留了半個(gè)悄悄地放在被窩里，第二天送給他最親愛(ài)的老師。

　　我很慶幸，我是一名小學(xué)老師，“人之初，性本善”。孩子的心是最純潔、最透明的。我們班也有這么一個(gè)孩子，叫夏彤。有一天早上，她來(lái)到我辦公室門(mén)口，我問(wèn)她有事嗎，她進(jìn)來(lái)塞給我一個(gè)小芒果，我說(shuō)你自己吃吧，她不肯，跑了，我只好把芒果放在辦公室桌子上。吃好中飯，她又跑到辦公室門(mén)口，頭往門(mén)里張望，問(wèn)我：“老師，芒果甜不甜？”我抱歉地笑笑，“哎呀，我忘吃了�！薄袄蠋�，你一定要吃，很甜的�！闭f(shuō)完又跑了。我小心地剝開(kāi)芒果嘗了嘗，果然很甜的，比蜜還甜。下午，我到班里上課，下課的時(shí)候經(jīng)過(guò)夏彤的座位，我輕輕告訴她：“芒果非常非常甜�！彼�望著(zhù)我開(kāi)心地我笑了。

　　還有一個(gè)小故事，可能老師們也會(huì )有感觸。說(shuō)的是一個(gè)骨干老師借班上課，那個(gè)班有四十九個(gè)孩子，可這個(gè)老師只要四十個(gè)，因為人少好組織。這就為難了原班級的班主任：從四十九個(gè)孩子中去掉九個(gè)，怎么去？她絞盡腦汁最后想了一個(gè)辦法：讓另外一個(gè)班的老師挑九個(gè)孩子，說(shuō)邀請他們去另一個(gè)班講故事做游戲。當那九個(gè)孩子排成一隊，驕傲地跟班主任說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，這個(gè)班主任的眼淚都滴下來(lái)了。后來(lái)，那九個(gè)孩子也知道了別人去上公開(kāi)課了，一些孩子覺(jué)得不公平，哭了；可有的孩子覺(jué)得他能被選中講故事，也是一種榮譽(yù)。但在這個(gè)班主任的心中，永遠都有對他們的愧疚。

　　捫心自問(wèn)，我們有過(guò)不公平地對待孩子的地方嗎？我們有過(guò)不讓很調皮的人不去上公開(kāi)課嗎？我們有過(guò)上公開(kāi)課的時(shí)候，訓練孩子們怎么舉手、怎么回答問(wèn)題嗎？我們有過(guò)打心底里厭棄那些成績(jì)不好、衣著(zhù)邋遢的孩子嗎？當然，老師不是圣人，只是平凡的普通人。但是，別忘了，你更是老師。一盞燈，首先得先照亮自己，才有能力去照亮別人。

　　書(shū)中的60個(gè)故事都很短，可能半天時(shí)間你就能把它看完。但每個(gè)故事都能觸動(dòng)你心底的那根弦，我可以像故事里的老師一樣去對待我的學(xué)生嗎？答案是肯定的。愿每一位老師都成為一盞燈，一盞一盞的燈串聯(lián)起一條明亮的大道，照亮孩子們前行的路。這些燈中有你，有我，希望用我們的智慧，用我們的勤奮，用我們執著(zhù)的信念，讓燈發(fā)出更明亮的光。

讀《一盞一盞的燈》有感9

　　近段時(shí)間以來(lái)，按照學(xué)校的要求，我認真閱讀了王非老師所編寫(xiě)的《一盞一盞的燈》。走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)的小故事之后，我的心情越來(lái)越難以平靜�？粗�(zhù)一位位同行所講述的自己從教的故事，我感慨良多。是啊，他們所點(diǎn)燃的一盞一盞的明燈，或明，或暗，但都為他們的學(xué)生照亮了前行的路。

　　從諸多的小故事中，我得到了一個(gè)共同的認識，那就是愛(ài)。正是用愛(ài)點(diǎn)燃的心燈，指引著(zhù)學(xué)生們不斷前行。

　　從古到今，有許許多多的學(xué)者、詩(shī)人用他們熱情的筆觸對“教師”二字進(jìn)行了詮釋?zhuān)簣@丁，蠟燭，人類(lèi)靈魂的工程師，太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)……這一些，都無(wú)疑是對教師這一行業(yè)極高的贊譽(yù)。但是，我個(gè)人認為，用王非老師所說(shuō)的燈來(lái)進(jìn)行比喻則更為恰當。作為教師，我們能做的，就是利用自己的學(xué)識，引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)人生中的某一段路，每個(gè)學(xué)段的教師均是如此。我們教師只是一個(gè)引路人而已，至于怎么走，這全靠學(xué)生自己。在這一條路上，不可能永遠一路坦途，這其中會(huì )有荊棘，有坎坷，有暗流，有波濤。學(xué)生們途經(jīng)險阻的時(shí)候，他們可能會(huì )心生恐懼，甚至退縮，而我們教師若是能用愛(ài)點(diǎn)燃心燈，那將能使引路之光更亮，更溫馨，讓學(xué)生有更足的勇氣邁步前行。

　　從教多年，我無(wú)可避免地也產(chǎn)生了一些職業(yè)倦怠。耳邊時(shí)常聽(tīng)到一些同行在抱怨學(xué)生，抱怨家長(cháng)，卻很少聽(tīng)到有人抱怨過(guò)自己。是啊，時(shí)代變了，社會(huì )變了，家長(cháng)變了，學(xué)生也變了，其實(shí)，我們做教師的何嘗不也是在悄然地發(fā)生變化呢？

　　還記得我剛剛畢業(yè)的時(shí)候，年富力強，勁頭十足，那時(shí)候，我是以一位大哥哥的身份與學(xué)生們相處在一起，很容易就同他們打成一片，學(xué)生們也很樂(lè )意同我交心。那時(shí)我住校，周末的時(shí)候，時(shí)常跟著(zhù)一些學(xué)生到他們的家里去，深入家訪(fǎng)，所有的村落，所有的學(xué)生家庭，我都一一走過(guò)，對所有學(xué)生的家庭情況、學(xué)習情況，我了然于胸，那時(shí)的學(xué)生思想稍微有點(diǎn)變化，我便能立刻察覺(jué)，并以一位大哥哥的.身份去做好思想工作。那時(shí)的我，心中從不會(huì )想著(zhù)放棄某一位學(xué)生，哪怕他的學(xué)習再差�？墒呛髞�(lái)，在這經(jīng)濟高度發(fā)展的社會(huì )，我發(fā)覺(jué)自己卻漸漸地失去了教育的耐心，對幾個(gè)吊里啷當的學(xué)生，我狠狠地批評了幾次并告知家長(cháng)之后，就在潛意識里給那些學(xué)生貼上了一種標簽——“差生，無(wú)可救藥”。從此之后，對這類(lèi)學(xué)生選擇略過(guò)。而這一類(lèi)學(xué)生也真的不負所“望”，變得越來(lái)越糟糕，朝著(zhù)“無(wú)可救藥”的方向發(fā)展�，F在想想，對于那一類(lèi)學(xué)生，我又何曾有過(guò)當年的那一份耐心？若是對他們多一分關(guān)愛(ài)，他們又怎會(huì )淪落到“無(wú)可救藥”的地步？

　　這一點(diǎn)，其實(shí)在近年來(lái)就得到了驗證�，F在我任教的班級里面有一名學(xué)生賴(lài)某非常特殊，由于小時(shí)候他受傷的緣故，他的智力大概保留在七八歲的水平，自制能力極差，偷竊、撒謊、曠課、鉆女生廁所……身上毛病一大堆。初一年剛入學(xué)的時(shí)候，他一有違紀行為，我就打電話(huà)向其家長(cháng)投訴，并對該學(xué)生嚴厲訓斥，可是一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現收效為零，而且還將自己的心情搞得亂七八糟。后來(lái)我轉念一想：“對這樣的學(xué)生我何必太過(guò)較真呢？只要他能夠按時(shí)來(lái)到學(xué)校，能夠好好地坐在教室里，又何必再強求他做到什么呢？”一放寬對他的要求，我發(fā)覺(jué)他身上的毛病似乎少了不少。有一次，班里有幾位同學(xué)要欺負他，我狠狠地批評了其他幾位同學(xué)，并在班上強調任何人都不得欺負他。他居然對我心存感激，并經(jīng)常主動(dòng)打掃講臺桌的衛生，班里的臟活累活他也搶著(zhù)干。在班會(huì )課上對他進(jìn)行幾次表?yè)P之后，除了學(xué)習之外，在其他很多方面他做得越來(lái)越好了。我對他也多了幾分關(guān)愛(ài)，并同他幾番交談之后，他的自我約束能力似乎也有了很大的提高。進(jìn)入初二年以后，雖然他身上還有不少的毛病，但是我驚喜地發(fā)現，很多老師以及班上所有的學(xué)生，幾乎沒(méi)有一個(gè)很討厭他的，甚至有時(shí)還會(huì )覺(jué)得他很可愛(ài)。我很慶幸，一年多以前我對他沒(méi)有選擇放棄，那些許的耐心，那些許的關(guān)愛(ài)，正在使他一點(diǎn)一點(diǎn)地轉變。

　　是啊，如果在對待所有學(xué)生的時(shí)候，我們都能多一分耐心，多一分關(guān)愛(ài)，那結果或將大不一樣。在今后的工作中，愿我們都能用愛(ài)來(lái)點(diǎn)燃心燈，照亮學(xué)生前行的路。

讀《一盞一盞的燈》有感10

　　《一盞一盞的燈》這本書(shū)我一口氣讀完了。一個(gè)個(gè)小故事背后都有著(zhù)一個(gè)個(gè)不同的人生，溫暖，智慧，更耐人尋味。他們離我們是如此的近，如此的近，沒(méi)有說(shuō)教，有的是思考和感悟。

　　讀這本書(shū)的第一感悟是書(shū)名起得好。師者，傳道受業(yè)解惑也。人們習慣將老師比喻成蠟燭，蠟炬成灰淚始干；比喻春蠶，春蠶到死絲方盡；比喻成人類(lèi)靈魂的工程師，雕琢別人的靈魂……偉岸、高大、無(wú)私、奉獻、能主宰一切。其實(shí)教師，極其普通，甚至卑微。我們教師不是人們想象中的那樣，因為教師首先是人，然后才是教師。這本書(shū)的名字叫《一盞一盞的燈》，把教師比喻成“燈”非常貼切。我們教師是學(xué)生引路人，指導者，幫助者，但不能錯位包辦一切。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。我們教師僅僅比學(xué)生早知而已，是學(xué)生人生中的某個(gè)驛站中的一盞燈罷了。作用就是為經(jīng)過(guò)此地的路人照明，幫助他們安全通過(guò)。我們老師是燈，我們的學(xué)生就是那燈下的行人。在黑暗泥濘的夜晚，我們是他們趕路的希望、動(dòng)力，能給他們信心、溫暖，是他們短暫棲息的地方，暫時(shí)依靠的臂膀。在學(xué)生的讀書(shū)生涯中，我們各個(gè)學(xué)段的老師都亮起各自的那一盞燈，一程又一程，一盞又一盞，那么我們的學(xué)生就能順利達到所去的彼岸。燈，在黑暗里照亮別人，也照亮自己。溫暖別人也溫暖自己。我們教師就該像燈一樣愛(ài)學(xué)生也要愛(ài)自己，教育學(xué)生也在教育自己……燈，就是對我們教師最好的寫(xiě)照，所以我非常喜歡這本書(shū)的書(shū)名《一盞一盞的燈》。

　　翻開(kāi)《一盞一盞的燈》的書(shū)，書(shū)里的故事如清泉流過(guò)，給在炎日夏季的我以清新。整本書(shū)共三輯，美麗的愛(ài)與微笑，為了人，先照亮自己。書(shū)中有發(fā)生在公開(kāi)課中的故事，為“我想聽(tīng)你把話(huà)說(shuō)完”拖堂的代價(jià)，有“坐在講臺邊的學(xué)生”給上課帶來(lái)的驚喜，有向“課托”說(shuō)不傳遞正能量的勇氣。書(shū)中也有記敘引發(fā)我們教師深思的故事，“她從不穿裙子”是有原因的，我的姓名為什么被打了紅杠，多年前的那個(gè)不經(jīng)意的“中”給學(xué)生的傷害是如此的深，“憑什么稱(chēng)差生”告訴我們差生真的不差是我們出了差錯……書(shū)中還有小事大教育，如“雖然只有一元錢(qián)”但關(guān)系到誠信；“一念之差”不要小題大做，誰(shuí)不會(huì )犯錯，改了就行；“鄭重其事的道歉”是勇于擔當的勇氣……特別是最后一篇文章《我要這樣生活》告訴老師我們要做什么樣的老師呢？顛覆著(zhù)傳統的觀(guān)念。八小時(shí)內高效教學(xué)工作的教師，心中有學(xué)生；八小時(shí)之外自由的人，心中是家人朋友。教師不能被動(dòng)的'被推向道德制高點(diǎn)的神壇，因為退去教師身份還有其他身份。教育的基石是真實(shí)，無(wú)需為之感動(dòng)，感動(dòng)的背后其實(shí)就是摧殘，摧殘教師，摧殘學(xué)生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田。教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，但是并不一定要做太陽(yáng)底下最無(wú)謂的犧牲。奉獻教育，不是短暫的生命消耗，而是該持久的動(dòng)力支撐。所以，“病了，就休息。累了，就放松�？�，休憩之后的奔流更有力量。聽(tīng)，調整之后的步伐更為堅實(shí)。深諳動(dòng)靜之理的工作才最能體現高效，懂得進(jìn)退的人生才是真有意義的人生�！�

　　《一盞一盞的燈》告訴我們，教育要充滿(mǎn)愛(ài)，愛(ài)別人也愛(ài)自己；教育無(wú)大事，教育也無(wú)難事，做一個(gè)有心的教師吧。是的，《一盞一盞的燈》也照亮了我對教育的重新認識，以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。我鄭重地點(diǎn)亮起自己這盞燈，追隨名師們而來(lái)，也讓自己的燈下像名師們那樣留有許多小而有味的故事，照亮學(xué)生前行的道路，溫暖自己的時(shí)空。堅持留心、堅守信念、堅定信心，做一盞默默無(wú)聞的燈，平凡不凡，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)，小而不小，讓走過(guò)燈下的人，過(guò)之憶之，想之念之，也說(shuō)這盞燈下風(fēng)景好。

讀《一盞一盞的燈》有感11

　　很久沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)了，寒假里應學(xué)校要求終于捧起了這本書(shū)。掀開(kāi)了這本書(shū)的扉頁(yè)，“愿您成為學(xué)生心中那盞最亮的燈！”雋永秀麗的題字赫然映入我的眼簾，這是校長(cháng)的寄語(yǔ)，也是鼓勵老師們讀書(shū)學(xué)習的初衷吧！

　　《一盞一盞的燈》共分“美麗的愛(ài)與微笑”、“為了人”、“先照亮自己”三個(gè)部分。書(shū)中收錄了教師與學(xué)生之間發(fā)生的六十個(gè)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見(jiàn)大、深入淺出，提煉美麗雋永的教書(shū)育人精神，從不同的角度展示了一線(xiàn)教師的思考與智慧。閱讀著(zhù)這一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，我忽然有種熟悉的感覺(jué)，感覺(jué)它就發(fā)生在自己的身上或者身邊。許多的教育理念和思想在書(shū)中道出，碰撞中得以升華。是��！教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路。一個(gè)學(xué)生在基礎階段可能會(huì )遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈；你亮一點(diǎn)，他就走得遠一點(diǎn)。

　　我是懷著(zhù)崇敬的心來(lái)閱讀每一個(gè)小故事的，因為書(shū)中每一位老師對待學(xué)生都像呵護嬌嫩的花蕾般的精心用心，他們崇高的育人精神令人敬佩，值得我學(xué)習。讀完一個(gè)故事我會(huì )想這種事情我遇到過(guò)沒(méi)有？要是發(fā)生在我這里，我會(huì )怎么做？就這樣看著(zhù)想著(zhù)，反思著(zhù)……其中有幾個(gè)故事給我留下的印象很深。例如《我想聽(tīng)你把話(huà)說(shuō)完》中的老師在做公開(kāi)課時(shí)把學(xué)生放在第一位，寧肯因延時(shí)扣分也讓學(xué)生把話(huà)講完，她做到了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，是一名優(yōu)秀的好老師，這不是以公開(kāi)課“得分”來(lái)計量的。她的“分數”永遠的記在了孩子的心中。再如《穿透烏云的那束光》中，類(lèi)似“小舒”這樣的孩子我也遇到過(guò)，而我也曾與文中的老師相似，自以為是不聽(tīng)解釋?zhuān)�到頭來(lái)了解事情的原委后后悔不已。但我要為文中的教師拍手稱(chēng)贊，因為她的臨時(shí)改變使教育收到了很好的效果，燦爛明媚的陽(yáng)光穿透了頭頂上聚集已久的烏云。這些短小而令人感動(dòng)的故事充滿(mǎn)了暖暖的溫情，故事中的老師們都做到了任何時(shí)候都以學(xué)生為主，理解信任孩子，用愛(ài)心和耐心默默耕耕耘，無(wú)私奉獻。

　　掩卷深思，我陷入了回憶，一盞燈能照亮孩子前進(jìn)的道路，能為他們的寒冬帶來(lái)一絲溫暖。是啊，也許賀元的進(jìn)步就是我不經(jīng)意間為他點(diǎn)亮了這盞燈的緣故吧。賀元是個(gè)內向的孩子，平時(shí)不善言談，不愛(ài)笑，也不愛(ài)與同學(xué)和老師交流，顯得有些“木訥”。由于是家里的小兒子，父母寵愛(ài)，所以沒(méi)有養成良好的'學(xué)習習慣，學(xué)習成績(jì)也在后面。雖然為了幫助他，把他的座位安排在前面，但他的默默無(wú)語(yǔ)是他漸漸淡出了我的視線(xiàn)，自然我也不在關(guān)注他。直到有一次，他的書(shū)寫(xiě)作業(yè)完成的不錯，字的大小一致，書(shū)面整潔，我同著(zhù)全班同學(xué)表?yè)P了他，當時(shí)害羞內向的他也僅僅是不知所措地嘴角微動(dòng)，沒(méi)有感覺(jué)到他有多么興奮。

　　轉天的作業(yè)他又完成得很好，他的媽媽再簽字處密密麻麻地寫(xiě)了許多字，大致意思是表示感謝老師對他的表?yè)P，孩子回去后很受鼓舞，并表示以后天天好好寫(xiě)這樣的作業(yè)，老師就能經(jīng)常表?yè)P他了。我的很簡(jiǎn)單的一個(gè)教育行為能帶給一個(gè)孩子這么大的改變是我沒(méi)有想到的。從那以后，我發(fā)現賀元——這個(gè)內向的孩子在漸漸改變著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。除了書(shū)寫(xiě)工整，他聽(tīng)講的時(shí)候眼神亮了，還能勇敢地舉手發(fā)言，他的單元檢測成績(jì)一次比一次有提高。為了讓他對自己更有信心我除了表?yè)P他還給她安排了晨讀小組長(cháng)的工作。他做得可認真了，后來(lái)他媽媽跟我交流說(shuō)，孩子變了，感謝老師的幫助，孩子說(shuō)當好組長(cháng)，自己先做好�？吹胶⒆拥某砷L(cháng)進(jìn)步和家長(cháng)滿(mǎn)意的笑容我真切的體會(huì )到育人的方法不同效果就不同。一句稱(chēng)贊的話(huà)，一個(gè)信任的眼神對我們來(lái)說(shuō)都是舉手之勞，我們何必吝嗇呢？要知道這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的行為會(huì )照亮孩子的一片天空。

　　反思自己的教育工作還存在一些問(wèn)題，例如對學(xué)生要求過(guò)于嚴格，對待學(xué)生不夠包容。其實(shí)學(xué)生還是孩子，他們的不足正是需要我們幫助點(diǎn)撥的地方，正是我們該為他們點(diǎn)亮一盞燈的時(shí)候。為學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈，首先讓自己的內心先亮起來(lái)。只有自己的心態(tài)積極陽(yáng)光才能為學(xué)生注入更多的正能量。一個(gè)知識淵博、上課生動(dòng)有趣的教師會(huì )得到學(xué)生的喜歡，學(xué)生有了興趣之后才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力。一個(gè)善于思考、善于學(xué)習的教師，必定能讓他的學(xué)生在未來(lái)的道路上走得更遠，看得更廣。為了這神圣的使命，為了把學(xué)生成長(cháng)之路照得更遠，我還需多學(xué)習，多實(shí)踐，多總結。用愛(ài)和智慧去啟迪他們，靜待花開(kāi)的日子。

讀《一盞一盞的燈》有感12

　　寒假期間閱讀了吳非老師主編的《一盞一盞的燈》，這本書(shū)講述了六十多個(gè)樸實(shí)感人的教育教學(xué)故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見(jiàn)大，深入淺出，讓我從中感受到教育的美、愛(ài)、責任。

　　高爾基曾說(shuō)過(guò)“讀一本好書(shū)，就像在同一個(gè)高尚的人談話(huà)�！弊x吳非老師的書(shū)就像是在和一個(gè)睿智的人交談心事，敞開(kāi)心扉，暢談未來(lái)。正如吳非老師所說(shuō)，一個(gè)人在接受基礎教育的12年里，會(huì )有幾十位老師教過(guò)他。他會(huì )記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長(cháng)久地閃爍呢？他會(huì )記住的是美麗的愛(ài)與微笑，——那些在他跌倒時(shí)輕輕扶他站起來(lái)的，那些在他迷惘時(shí)給他指過(guò)路的，那些在他登攀時(shí)托了他一下的，那些在他絕望無(wú)助時(shí)投來(lái)信任的目光的……

　　那些富有智慧的'人，那些有鮮明個(gè)性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫(huà)面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。

　　教育是一項偉大崇高而智慧的事業(yè)，更是一項瑣碎辛勞而平凡的工作。作為老師，社會(huì )賦予了我們更多的責任，由于職業(yè)的特殊性，我們每天都要跟成長(cháng)中的孩子打交道，在他們的生命中，我們扮演了引路人，或者是“推一把”的角色。教師這盞燈的光雖很渺小，但能照亮他們求知的心靈，啟開(kāi)了他們探索的欲望。讓他們在黑暗中不會(huì )摔倒，享受了在思考和領(lǐng)悟中得到的快樂(lè )。正如吳非老師說(shuō)，“你（教師）亮一點(diǎn)，他（學(xué)生）就能走得遠一點(diǎn)；如果你過(guò)于暗淡，他可能不得不徘徊�！�

　　“我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過(guò)的路，讓心中充滿(mǎn)光明。吳老師的文章沒(méi)有能夠在閃爍的鎂光燈下熠熠生輝的文字，沒(méi)有吸引眼球的字詞，沒(méi)有語(yǔ)不驚人死不休的豪邁，只是平平淡淡踏雪無(wú)痕，“閑不住的是筆停不下的是思緒汩汩流淌的是情感”這就是教育，優(yōu)質(zhì)的教育，回歸到一個(gè)公民情懷視野的教育，無(wú)所謂素質(zhì)教育或應試教育，標簽并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意義如何當接受學(xué)生的評說(shuō)。

　　教育就是從呵護一個(gè)生命成長(cháng)歷程開(kāi)始，到呵護好一個(gè)生命成長(cháng)結束，平心靜氣，一派從容，不能沒(méi)有氣度，更不能沒(méi)有學(xué)識。培養全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程中一個(gè)非常細致的、也可以說(shuō)非常微妙的過(guò)程。培養全面發(fā)展的個(gè)性的技巧和藝術(shù)就在于：教師確實(shí)善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。我們在不斷追問(wèn)教育的本色，卻未曾像吳老這般將“本色”二字鋪染得如此淋漓盡致。

　　每天看著(zhù)孩子們一天一天地成長(cháng)，一天一天地進(jìn)步，真的很欣慰。我想：有燭有燈有亮的照護，孩子們會(huì )走得更穩、更準，有燈有亮的地方，就會(huì )有愛(ài)，有溫暖，有希望。讓我們把握光亮，綻放人生絢麗的篇章。

　　拖堂我們平時(shí)認為應是教師的好習慣，但當一個(gè)孩子正在努力組織語(yǔ)言、想把自己的想法表達清楚的時(shí)候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發(fā)言，結束這節課的內容，還是堅持讓孩子將要說(shuō)的話(huà)說(shuō)完？在一次明確規定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上，黃老師堅定地選擇了后者，繼續給這個(gè)孩子一分鐘的時(shí)間，鼓勵他把話(huà)說(shuō)完整。

　　她堅信，只有今天讓孩子慢慢地把話(huà)說(shuō)完整，將來(lái)他的發(fā)言才會(huì )準確簡(jiǎn)練、既精彩又睿智。是否獲獎已變的不再重要，給孩子足夠的時(shí)間和信心成為我們的應該去面對的事情。

　　親其師而信其道這是我國幾千年以來(lái)的一句話(huà)，一個(gè)孩子喜歡上一個(gè)老師了，相信這個(gè)孩子這個(gè)學(xué)科不可能會(huì )差，甚至是這個(gè)學(xué)科的佼佼者。每位教師，都是孩子成長(cháng)道路上的一盞燈，你亮一點(diǎn)，他就能走得遠一點(diǎn)；當然，我們并非是為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過(guò)的路，讓心我們自己的中充滿(mǎn)光明。

讀《一盞一盞的燈》有感13

　　"教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個(gè)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)路，僅此而已。一個(gè)學(xué)生可能會(huì )遇到很多個(gè)老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點(diǎn)，他就能走得遠一點(diǎn)；如果你過(guò)于黯淡，他可能不得不徘徊。"在春暖花開(kāi)的四月天，讀到吳非老師在《一盞一盞的燈》的序言，心頭微微一震：溫暖的文字，敞開(kāi)的情懷，深邃的靈魂，讓我遇見(jiàn)你，何其有幸！

　　讀著(zhù)書(shū)中60多個(gè)美麗雋永的幸福故事，我仿佛看到孩子們心底的燈被吳老師的愛(ài)與呵護逐漸點(diǎn)亮，孩子們笑靨如花。記得曾經(jīng)有人說(shuō)，鮮艷的紅領(lǐng)巾就是跳動(dòng)的火苗，孩子的笑臉就是綻放的花朵，他們的聲音如風(fēng)鈴般空靈，他們的眼睛如夜空中閃亮的明珠。每天能與他們這些無(wú)暇的童心相伴，還有誰(shuí)能說(shuō)我們不幸福呢？讀罷，我心底的那盞燈已然被吳老師點(diǎn)亮，我愿成為孩子心中那盞最亮的燈！點(diǎn)亮那盞燈的是什么呢？我掩卷沉思：是愛(ài)。

　　教師，教書(shū)是功能，育人才是真正幸福的源泉。育人，育進(jìn)大的胸懷、大的格局、育進(jìn)活潑潑的創(chuàng )造力，育進(jìn)對愛(ài)的信任與熱情。唯有用愛(ài)點(diǎn)亮的心燈，用愛(ài)編織的人生，才是扎實(shí)的，獨立的，才能生長(cháng)出健全的生命，自由的靈魂，挺拔的未來(lái)。

　　猶記得，在師范學(xué)習的青澀歲月里，陶行知"四塊糖果"的故事深深烙印我心。當他看到學(xué)生王友在校門(mén)口用泥塊砸同學(xué)，當即制止，并讓他放學(xué)后到校長(cháng)室找他。等陶校長(cháng)走到校長(cháng)室時(shí)，看見(jiàn)王友已經(jīng)在等他了，沒(méi)想到他竟掏出一塊糖果給王友，說(shuō)："這是我獎給你的，因為你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。"接著(zhù)他又掏出第二塊糖果，看著(zhù)王友說(shuō)："因為我當時(shí)不讓你再打人的時(shí)候，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應該獎你。""我調查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則欺負女同學(xué)。你砸他們，說(shuō)明你很正直、善良，而且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你��！"他把第三塊糖果放到王友手中，王友感動(dòng)極了，哭著(zhù)說(shuō)："陶校長(cháng)，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)······"這時(shí)他笑了，馬上掏出第四顆糖，"因為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一顆糖······我的糖分完了，我們的談話(huà)也結束了。"學(xué)生時(shí)代我驚嘆的是陶行知高超的教育藝術(shù)，學(xué)的.是他獨特的批評教育方式，隨著(zhù)年歲逐增，再讀這個(gè)故事，撼動(dòng)心靈的是陶行知對學(xué)生赤誠的愛(ài)和 純粹的教育情懷！帶著(zhù)絕對尊重和愛(ài)的眼睛凝望孩子，點(diǎn)亮的是孩子向上、向善的心燈。 盡管現今評價(jià)功利，人心之浮躁， 唯有愛(ài)，能點(diǎn)亮孩子的心燈。

　　愛(ài)，像一個(gè)有魔法的小精靈，用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風(fēng)般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的情懷滋潤干涸的心田，用春草般柔韌的力量，守望孩子生命的成長(cháng)！

　　孩子，我愿用我的愛(ài)，成為你心中最亮的那盞燈······

讀《一盞一盞的燈》有感14

　　《一盞一盞的燈》，一篇一篇短小卻又值得教師們深思的小故事，一個(gè)個(gè)看似普通，卻又似乎是發(fā)生于身邊的師生情誼。九月，入職的第一個(gè)月，看了這本書(shū)，感慨很多，似乎這個(gè)九月不只是我一個(gè)人的新生活，更是孩子們的三年級新的開(kāi)始。這本書(shū)不斷的在告訴我，現在的教育已經(jīng)不是舊時(shí)的以知識至上，更重要的是培養學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　在保志明老師寫(xiě)的《這些，就是教育》一文中，學(xué)生成年后回校，已經(jīng)完全不記得化學(xué)老師講的課堂內容，記得的是老師教的做人的道理�？上�，這些人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)遠遠超越了課堂知識教育的本身。

　　《我的姓名被打了紅杠》，景明老師的淡化處理，讓我思考很多，景明老師的處理方法是“從自身尋找原因來(lái)處理問(wèn)題”，他說(shuō)教師要有一顆愛(ài)心，但更要有能恰當傳達愛(ài)心的方式。在課堂上，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生因為活潑而被我們視為“不規范”常規，批評、教育。有時(shí)甚至來(lái)不及詢(xún)問(wèn)學(xué)生這么做的原因。我想，我也應該像景明老師的做法學(xué)習，換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，從自身尋找原因。

　　在《因為我當年的微笑》一文中，我感受到了微笑的魅力，對于目前教室里的咆哮教育，微笑自然是珍貴的。對孩子們，怎能像看犯人一樣？學(xué)生具有向師性，教師的一言一行，都可能會(huì )影響到學(xué)生，甚至決定他們的人生態(tài)度。所以，在我們與學(xué)生相處的這些日子里，我們應當盡量多的傳輸給學(xué)生大量的正能量，讓他們擁有積極向上的人生態(tài)度，正確看待自己的得失，正確處理遇到的困難，之后戰勝困難。

　　在這些文章中，讓我印象深刻的就是那篇《不一樣的“阿慢”》，現在社會(huì )以“分”來(lái)評定學(xué)生，文中的阿慢，讓我想了很多，不可否認，學(xué)生應當是循序漸進(jìn)的學(xué)習的，可是社會(huì )上滋生的各種培訓，打破了這樣的'規律，強壓式教學(xué)，只懂概念，不懂實(shí)際運用，就像《低效率的事》中間講的，化學(xué)課培訓班的高效培訓，導致學(xué)生只會(huì )理論，不會(huì )實(shí)驗，以實(shí)驗為基礎的化學(xué)課，學(xué)生理論背的滾瓜爛熟，卻不認識濾紙，不知道濾紙怎么使用。這樣的令人可悲。我覺(jué)得，我們應當向阿慢學(xué)習，慢慢來(lái)，不能那么急于求成。孩子們讀書(shū)，最多的是要學(xué)會(huì )如何做人，如何做事。

　　讀完這六十篇精短的小故事，頓時(shí)覺(jué)得作為教師的自己不僅是傳道、授業(yè)這么簡(jiǎn)單，更重要的是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、家這關(guān)等。要想吳素榮老師學(xué)習，不會(huì )為身邊的人嘲笑自己管的寬而停止去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

讀《一盞一盞的燈》有感15

　　此次“智青春、慧夢(mèng)想”沙龍推薦讀吳非老師的《一盞一盞的燈》，初聞題目，讓我想起了冰心筆下那有著(zhù)溫暖、希望、光明、勝利的象征意義的小桔燈，懷揣著(zhù)一份希冀我打開(kāi)了“這盞明燈”。

　　這是一本很平凡的書(shū)，書(shū)中記錄了很平凡的小故事，沒(méi)有驚天動(dòng)地，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但溫暖從一個(gè)個(gè)故事中流淌，思考從一個(gè)個(gè)案例中產(chǎn)生，智慧從一段段經(jīng)歷中生成。

　　書(shū)中收集的六十個(gè)故事就是六十盞明亮的小燈，每一則故事都是真情流露，以小見(jiàn)大、深入淺出，提煉美麗雋永的教書(shū)育人精神、教育教學(xué)常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線(xiàn)教師的思考與智慧，他們用自己的真情，講述了自己從教過(guò)程中印象深刻的一節課、一個(gè)案例、一段經(jīng)歷。細品一個(gè)個(gè)平凡而感人至深的教育故事，我的心靈也接受了一次洗禮。

　　班級中總會(huì )遇到一些思維慢，作業(yè)慢，注意力不集中的學(xué)生。面對這些學(xué)生，如果我們能摒棄急功近利的應試教育觀(guān)，承認每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵他，給他展示自我的機會(huì )和平臺，而不是一味追求優(yōu)秀的成績(jì)，比賽的名次，那么，你就能看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些孩子也能品嘗到成功的喜悅和學(xué)習的快樂(lè )。

　　書(shū)中的故事給我上了一課，讓我想到了我的一個(gè)特殊學(xué)生，常一味的催促，想想真不應該，甚至我因為他的慢”而漠視他大掃除時(shí)積極的身影，大課間時(shí)他飛奔的身影．我不止一次抱怨因為他我很痛苦，卻不曾站在他的角度想想，他也很痛苦。我應該多激勵他，多給他機會(huì )，對他多一些耐心，和他一起進(jìn)步，為他點(diǎn)滴的進(jìn)步喝彩，増強他的自信，接下來(lái)我要和他一起品嘗學(xué)習中的喜悅�！敖逃�是慢的藝術(shù)”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來(lái)。

　　“同一棵樹(shù)上不會(huì )有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì )有兩個(gè)完全相同的人。面對形形色色充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，作為教師，我們要用愛(ài)心、耐心、恒心去教育�！�

　　《不一樣的“阿慢”》，一個(gè)慢節奏的后進(jìn)生：《開(kāi)在角落里的花》，一個(gè)可愛(ài)的“星星的孩子”；《窗簾鉤成了精》，一個(gè)心靈手巧的.小精靈。這些不同的孩子需要我們用心呵護，耐心等待一個(gè)孩子的人生道路很漫長(cháng)，每一階段或許都需要有盞“燈”，為他們指明方向，我們這是一小段路上的一盞燈，能力不能，光亮也不同，但無(wú)論多少都能為孩子照亮一點(diǎn)點(diǎn)路，為了不給孩子們指錯方向，我們也要不斷被照亮，不斷充實(shí)自己。

　　化用《石橋禪》中的“我愿化作石橋，忍受五百年風(fēng)吹，五百年雨打，五百年日曬，只求你從橋上走過(guò)�！蔽以富�作明燈，忍受五百年風(fēng)吹，五百年雨打，五百年日曬，只求你走向光明。

　　點(diǎn)評：“教育是慢的藝術(shù)”，對此張老師深有體會(huì )。在這個(gè)什么都很快的時(shí)代，教育卻不能快起來(lái)。因為孩子們的慢是他們的天性，他們在這種屬于他們獨特的速度中“緩慢”成長(cháng)，感受每一天，收獲著(zhù)、經(jīng)歷著(zhù)別人無(wú)法替代的每一次。而我們，作為他們在校內生活最親密的人，陪伴和傾聽(tīng)是最好的“慢”的教育。

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