《學(xué)校的挑戰》讀后感范文
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的《學(xué)校的挑戰》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)校的挑戰》讀后感1
關(guān)于怎樣組建小組，如何有效地組織合作學(xué)習，佐滕學(xué)先生從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。他指出的一些教師存在的誤區，這也是我們在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，他的建議對當前的課堂教學(xué)有很強的借鑒和指導意義。
一、應當怎樣組織小組
小組以男女生混合的四人小組為宜，這里需要注意兩點(diǎn)，一是不要組成同性別的小組，因為男女生混編有利于激活合作性思維；二是人數不宜多也不宜少，多了往往有人會(huì )成為“客人”；少了則難以出現見(jiàn)解多樣的交流。
二、何時(shí)實(shí)施小組學(xué)習
教師首先要明確合作學(xué)習的意義，主要有兩個(gè)方面，一是“個(gè)人學(xué)習的合作化”，比如互相交流、核對答案、幫助學(xué)困生等。二是“沖刺與挑戰”，這是小組學(xué)習的最佳境界。也就是說(shuō)，小組學(xué)習的核心意義在于“為了沖刺與挑戰的合作學(xué)習”。比如當教學(xué)過(guò)程中只有幾個(gè)學(xué)生舉手，多數學(xué)生浮現出困惑的時(shí)候，就應當馬上組織“合作學(xué)習”，這是合作學(xué)習的最佳時(shí)機。
佐滕學(xué)先生認為，“合作學(xué)習”的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生“沖刺與挑戰的學(xué)習”�！昂献鲗W(xué)習”往往可以實(shí)現學(xué)生奇跡般的高水準的學(xué)習。有些問(wèn)題在課堂中只有半數多一點(diǎn)的學(xué)生理解，但實(shí)施了“合作學(xué)習”，所有的學(xué)生都能輕而易舉地作出解答。需要說(shuō)明的是，教師能否抓住時(shí)機實(shí)施小組合作學(xué)習，使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰”，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、何時(shí)結束小組合作學(xué)習
遵循的原則是：小組學(xué)習應當隨“學(xué)習”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習”的結束而結束。比如，預定實(shí)施5分鐘的小組學(xué)習，倘若“學(xué)習”仍在進(jìn)行，可以延長(cháng)到15分鐘。反之，預定實(shí)施15分鐘的小組學(xué)習，倘若“學(xué)習”不能形成，那就應當5分鐘打住。
四、教師應當做什么
教師必須進(jìn)行的工作有兩個(gè)。一是關(guān)照不能參與小組“合作學(xué)習”的學(xué)生，必須讓學(xué)生一個(gè)不漏地參與到小組學(xué)習之中；二是關(guān)照難以展開(kāi)討論的小組，推進(jìn)各個(gè)小組的“合作學(xué)習”。但教師不必事事躬親，包辦代替。
教師容易出現錯誤的做法主要有兩個(gè)方面：一是不斷的提示、引導、強調，干擾小組的正常討論；二是單獨幫助那些不能參與小組學(xué)習的學(xué)生，個(gè)別回答他們提出的問(wèn)題。佐滕學(xué)先生告訴我們，教師必須做的是，讓那些不能參與的學(xué)生同小組里的學(xué)生溝通起來(lái)，而不是分別回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。
《學(xué)校的挑戰》讀后感2
當我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū)，因為開(kāi)頭那幾頁(yè)，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知，靜下心來(lái)細看了幾十頁(yè)后，恍如為我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門(mén)，原來(lái)，我們熟悉的“學(xué)習”、“合作”、“學(xué)習力”竟然是如此解釋的！
我以前只認為學(xué)習就是坐在課堂中，聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識，就是學(xué)習�？戳恕秾W(xué)校的挑戰》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習。學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰。教科書(shū)的內容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的，教師設定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。
由此我想到我們平時(shí)的課堂，尤其是公開(kāi)課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目標的基礎上，我們的老師還往往會(huì )制定更高一層的教學(xué)目標，如果真如《學(xué)校的挑戰》中所說(shuō)的教學(xué)目標的編排初衷，那么課堂上學(xué)習的主角是否會(huì )發(fā)生移位，從原來(lái)的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時(shí)的課堂上，經(jīng)�？吹健昂献鲗W(xué)習”，最常見(jiàn)的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí)，是衡量課堂是否有開(kāi)放意識和合作意識，是否將學(xué)生當做學(xué)習主人的一個(gè)重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現，合作學(xué)習的效率似乎并不高，流于形式，開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時(shí)間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰》后，我對“合作學(xué)習”有了新的認識：合作，并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起，針對一個(gè)問(wèn)題討論一下，“合作學(xué)習”的意義，在于通過(guò)與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會(huì )產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習的，恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出，必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導。引導說(shuō)來(lái)容易，要引導成功，絕非易事。這些學(xué)生習慣了聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)講，偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦，而合作學(xué)習將徹底顛覆他們的學(xué)習態(tài)度，要從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻，這需要教師的引導，同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習觀(guān)的轉變。
過(guò)去，我們習慣于學(xué)習好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個(gè)學(xué)習成績(jì)好的來(lái)?yè)谓M長(cháng)，負責信息整合匯報等工作�？戳恕秾W(xué)校的挑戰》，我才知道其實(shí)學(xué)習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰”的動(dòng)力。但是，這種合作學(xué)習的方式并不適用小學(xué)低年級學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級的教學(xué)形式轉變到三年級開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習”，也是一個(gè)難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事，忙著(zhù)告訴學(xué)生答案，忙著(zhù)幫助學(xué)生糾錯。如果我們能換“合作學(xué)習”的方式來(lái)幫助學(xué)生，也許我們的20％數量會(huì )減少，而學(xué)生的學(xué)習力會(huì )有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線(xiàn)為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線(xiàn)的幅度”會(huì )實(shí)現。時(shí)間很倉促，我只看了幾十頁(yè)這本書(shū)，所以寫(xiě)不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì )為我打開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是，現實(shí)和理想是有差距的，要實(shí)現這種美好的教育理念，首先要轉變一線(xiàn)教師的教學(xué)觀(guān)，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓，這將是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐，即使不能將整堂課設計成“合作學(xué)習”，也可以抽取部分教學(xué)內容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，比較效果。
《學(xué)校的挑戰》讀后感3
看完這本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀(guān)天的感覺(jué)。許多國家和地區已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀初就已有了一定的成效。心里著(zhù)實(shí)有些感到危機。一個(gè)多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(cháng)的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》的動(dòng)力，甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂(yōu)患意識和危機感。我們要帶著(zhù)謙虛的態(tài)度，“師夷長(cháng)技以制夷”。
教育實(shí)際上就是要最大程度實(shí)現學(xué)生的學(xué)習。保障學(xué)生的“學(xué)習權”。書(shū)中的確有許多東西值得我們學(xué)習和反思。如“學(xué)校和教師的責任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責任乃在于：實(shí)現每一位學(xué)生的學(xué)習權，提供學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )�！币虼藭�(shū)中認為“合作學(xué)習”是最好的方式，“學(xué)習共同體”的創(chuàng )建是大勢所趨。在這樣的改革中，學(xué)生的“學(xué)習權”得到了保障，學(xué)生的學(xué)習興趣受到的激發(fā)。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現了“合作”，教師也在共同學(xué)習共同成長(cháng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內部真正的`“寧靜的革齤命”，而且是“永遠的革齤命�！昂献鲗W(xué)習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習”，也不是“分組學(xué)習”。學(xué)習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習之所以形成，恰恰是在差異之中。
就像筆者所說(shuō)，在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際，本書(shū)對我們的確有著(zhù)獨特的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結合我們自己的實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學(xué)校規模，班型大小，社會(huì )大環(huán)境，家庭結構等等都與之存在較大差異。比如在書(shū)中我注意到在日本，包括校長(cháng)在內十八名教師的學(xué)校就算是中等規模了，班級人數多在20人以下，多的不過(guò)是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。
書(shū)中強調“合作學(xué)習”，極力反對“分層教學(xué)”。但也補充說(shuō)明“確實(shí)，只要是設定統一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁(yè)）”而我們的教學(xué)都是統一設定的�！昂献鲗W(xué)習”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習是同新的世界的‘相遇’與‘對話(huà)’，是師生基于對話(huà)的‘沖刺’與‘挑戰’�！钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的�，F階段，我們可以在我們的課堂上適當的引入“互惠學(xué)習”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘學(xué)生的潛力。以實(shí)現真正意義的學(xué)習。
再有，我國的家庭教育對教學(xué)改革也起著(zhù)不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習慣、價(jià)值取向對其學(xué)習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國的教學(xué)改革不僅需要延長(cháng)時(shí)間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力�！�
今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開(kāi)放，許多大學(xué)、許多古跡的免費參觀(guān)，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無(wú)疑會(huì )對孩子們的成長(cháng)、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對素質(zhì)教育改革提出了要求。同時(shí)精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。
我們應該迎合時(shí)代的要求，積極的投身于學(xué)校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會(huì )教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當運用“合作學(xué)習”、“小組學(xué)習”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習效率。
《學(xué)校的挑戰》讀后感4
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》這本書(shū)中。細細品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強國的教學(xué)特色——富有挑戰性的合作學(xué)習。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專(zhuān)家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線(xiàn)教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰。認真閱讀這本書(shū)，一定會(huì )讓你的教育活動(dòng)充滿(mǎn)思考的習慣，充滿(mǎn)靈動(dòng)的氣息，充滿(mǎn)辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生提供挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因為教師不夠努力，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，在課堂里構筑“合作學(xué)習”的關(guān)系，共同承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習。
佐藤學(xué)認為課堂上的“學(xué)習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習。區別于傳統的小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習，不是我們傳統觀(guān)念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對話(huà)基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè )式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進(jìn)行引導，還必須對如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)�！�
書(shū)中所描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習”可以稱(chēng)之為“互惠學(xué)習”，書(shū)中幸子之所以這么著(zhù)迷英語(yǔ)，是因為她期待用自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà)，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響。這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂��！每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習共同體的建設促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對話(huà)，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂(lè )教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內容。教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(cháng)中的人，成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強調師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對我們教師提出了挑戰，對學(xué)校提出了挑戰，書(shū)中告訴我們真正做到構建學(xué)習共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設計問(wèn)題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習，通過(guò)教師多次設置富有挑戰性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習與啟發(fā)，達到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問(wèn)題的能力，取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的要備學(xué)生，對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎上，并依據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進(jìn)行。教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè )的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學(xué)習伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識，才會(huì )在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現真正意義上的“合作學(xué)習”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機會(huì )，動(dòng)腦想的機會(huì )，動(dòng)手做的機會(huì )和動(dòng)口說(shuō)的機會(huì )。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(cháng)，根據學(xué)生的特長(cháng)有所分工，討論前應先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì )讓兒童體驗到成功的快樂(lè )，也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，感到同伴認可自己存在的價(jià)值�！蔽覀兠總�(gè)教師都應該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生，讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習，創(chuàng )建一個(gè)真正的學(xué)習共同體！
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