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《教師怎樣做小課題研究》讀后感（通用11篇）
讀完一本名著(zhù)以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《教師怎樣做小課題研究》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 1
暑期我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)。這本書(shū)是遼寧省特級教師，沈陽(yáng)師范大學(xué)兼職教授徐世貴所著(zhù)。接近30萬(wàn)字，共13章。從開(kāi)展課題研究對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義開(kāi)始講起，涉及到從如何選題，如何寫(xiě)方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何組織和評價(jià)等內容。語(yǔ)言通俗易懂，并且結合實(shí)例，對我有很大的指導意義。
為了留下深刻印象，我細致揣摩每段的內容，對照學(xué)習每個(gè)案例，邊品味邊細讀，同時(shí)做好讀書(shū)筆記和自己的隨想，就像徐世貴老師在我眼前親自做培訓。我每天堅持讀一章，大約三小時(shí)。讀完整本書(shū)后，無(wú)比暢快！原來(lái)讀書(shū)不是只需要囫圇吞棗，精雕細琢的品味的確收獲頗豐。
當看到“小課題研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案”的時(shí)候，我想到了我們學(xué)校的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究，于是覺(jué)得我們的課題似乎從中可以借鑒一下，并且進(jìn)行適合我們學(xué)�，F狀的創(chuàng )新。就主題學(xué)習實(shí)驗而言，目前的瓶頸可能就是教學(xué)方法的問(wèn)題，我想，大家分組進(jìn)行一個(gè)領(lǐng)域的子課題研究未嘗不是一種好的`操作方法。
當看到“怎樣撰寫(xiě)教學(xué)模式”這一部分內容的。時(shí)候，我又想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發(fā)展變化的程序框架。一個(gè)好的教學(xué)模式應是開(kāi)放的，發(fā)展的，進(jìn)化的，他需要不斷發(fā)展，不斷完善。我們的教學(xué)模式是否也需要這樣？
當看到學(xué)生自主教師導學(xué)六步教學(xué)法的時(shí)候，我又想到了我們的精讀課。
找準我們課題的切入點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉后實(shí)踐，我想這是我們未來(lái)開(kāi)展課題研究的方向。
去偽存真，扎實(shí)研究，做研究型教師。在研究中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我想這才是課題研究的真正意義。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 2
如何做課題，這是困擾了我這個(gè)教師非常久的問(wèn)題，離開(kāi)大學(xué)校園已經(jīng)比較久遠，而且在大學(xué)殿堂也真的沒(méi)有接觸和了觸過(guò)如何做小課題。當今教育的發(fā)展又要求一線(xiàn)的教師能做、會(huì )做課題研究。這就要求我們這些教師要自學(xué)成才，自我我修練，這對我還真是有點(diǎn)難度啊。
當前教育科研存在的問(wèn)題
據了解很多課題就是匆匆開(kāi)題、迅速結題，沒(méi)有過(guò)程。學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應付，末了寫(xiě)一個(gè)報告什么的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過(guò)程的研究對老師的幫助是意義不大。
做課題研究要選好課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng )造力與想象力。
那么課題從哪里來(lái)？從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學(xué)性原則：可行性、應用價(jià)值。應用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。
選題要注意哪些事項呢？首先要從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究；同時(shí)不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習心理的`研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線(xiàn)教師做。另外注重平時(shí)積累，從小處著(zhù)手：首先我們要有問(wèn)題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現工作中的問(wèn)題，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現象，就可以當一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jì)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。要多思考，多積累。
做課題還要做好方案
一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱(chēng)、問(wèn)題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經(jīng)費預算、資料附錄等。
課題的階段要求
準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實(shí)踐階段包括：
1、根據課題研究的內容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐。
2、記錄、收集實(shí)驗的原始材料。
3、發(fā)揮團隊作用，群策群力�？偨Y階段包括：整理資料，總結研究實(shí)驗情況，對相關(guān)數據做理性分析，做好結題準備，以及撰寫(xiě)科研報告、研究論文，全面展示研究成果。
另外，做課題還要盡可能得到教研員、科研專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)人員的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴密性、科學(xué)性。
《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)內容豐富，條理清晰，語(yǔ)言通俗，實(shí)用性和可操作性都很強。通過(guò)閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)，讓我對課題研究有進(jìn)一步的了解，我以后研究課題的道路將會(huì )更清晰。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 3
我們學(xué)校要求老師們做小課題轉眼就過(guò)了1年，從無(wú)奈的選擇到教學(xué)的常規工作，小課題從陌生到熟悉，但真正讓我自己來(lái)說(shuō)怎樣做小課題好像又不知從何說(shuō)起。寒假學(xué)校布置了一項作業(yè)就是讀徐世貴、劉恒賀所著(zhù)的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》，并寫(xiě)讀后感。
1、我們?yōu)槭裁匆鲅芯?/strong>
從教這么多年來(lái)我一直處于被要求研究，如為了職稱(chēng)晉級、評優(yōu)而去申報課題，并不是真心去做研究，其實(shí)這個(gè)想法在今天看來(lái)真是大錯特錯，首先研究是一個(gè)積累過(guò)程，其次有專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標必需要進(jìn)行研究，有了研究才有成長(cháng)，有了成長(cháng)將才會(huì )獲得快樂(lè )，人生應該追求快樂(lè )才會(huì )幸福才會(huì )更有意義。
2、對大小課題的區別有了初步了解
如果現在有人再問(wèn)我，我就能說(shuō)出一點(diǎn)道道來(lái)，大小課題的實(shí)質(zhì)區別就在選題和成果形式兩個(gè)方面，小課題選題不用想的那么神秘那么高不可攀，它只是身邊的，是實(shí)實(shí)在在可以研究的、需要研究的問(wèn)題。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，要求相對低一些，其它方面按照大課題研究也是可以的。
3、感悟到小課題研究是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有效路、可行路、容易走的路
只要教師留心周?chē)挛�，注意關(guān)注身邊的人和事，及時(shí)發(fā)現工作中存在的問(wèn)題，樂(lè )于動(dòng)腦，就一定能找到適合自己的研究課題。在這種反復的思考和實(shí)踐研究，教學(xué)能力會(huì )快速提高，也會(huì )更熱愛(ài)學(xué)習，眼中更能看到問(wèn)題，腦中思路更多了。我現在也發(fā)現自己會(huì )有很多思考和想法，如近段時(shí)間我關(guān)注學(xué)習方式變革——翻轉課堂、云計算在教育教學(xué)中應用、互動(dòng)式電子教材的開(kāi)發(fā)與使用、移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習、CSCL領(lǐng)域教學(xué)研究，還關(guān)注如何編制調查問(wèn)卷、如何使聽(tīng)評課走向專(zhuān)業(yè)化等。
4、有了初步選題方法和策略
小課題研究就要找身邊實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，可以為自己教學(xué)提供參考價(jià)值的，而不是搞又洋又空又大，只是給人看的.，其實(shí)是沒(méi)有生命力的研究。在選題的來(lái)源上看，我特別有感受就是在公開(kāi)課、教研活動(dòng)的聽(tīng)評課以及專(zhuān)家報告等方面會(huì )獲得很多研究想法和思路，每次外出學(xué)習我都有學(xué)習收獲，只是以前研究的意識不強，白白浪費了學(xué)習機會(huì )，近一年來(lái)，這方面的意識在慢慢的掘起，并能養成習慣主動(dòng)思考研究課題，還將自己的想法在博客中道出。選題角度對我研究自己專(zhuān)業(yè)很有啟發(fā)和幫助。
5、更懂得加強學(xué)習和撰寫(xiě)反思的重要性和必要性
只有學(xué)習，才有好的選題，才有研究的思路，才能開(kāi)闊視野；只有學(xué)習，研究才能深入，研究才有成果，才能得到快樂(lè )；只有撰寫(xiě)反思，才有本質(zhì)的草根研究，才有研究的意義。
馬上新學(xué)期就要到來(lái)了，小課題研究又將開(kāi)始，在六年級的下學(xué)期，引導學(xué)生關(guān)注生活，留心觀(guān)察，勤于思考；鼓勵學(xué)生大膽想象，學(xué)會(huì )用想象方法，真正讓學(xué)生讀懂——記住——用好，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。引導學(xué)生把目光延伸到家庭、社會(huì )、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)，要做生活的有心人。并進(jìn)行過(guò)程性資料的留存，為小課題的研究保存資料，那也是自己的研究成果。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 4
自從學(xué)習了《教師怎樣做課題研究》一書(shū)我受益匪淺，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深刻領(lǐng)會(huì )，我已經(jīng)得到了一定的提高，學(xué)生的學(xué)習習慣明顯比其他班要好。但培養小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣是一項長(cháng)期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進(jìn)一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗的基礎上，結合現代教育理論、觀(guān)念，提煉出一整套“培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去�，F就學(xué)習此書(shū)，談一下自己的心得體會(huì )：
1、在教學(xué)中，教師的工作對象不同于一般的工作，他們面對的是一些有思想、有生命的學(xué)生，課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、由于我平時(shí)工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論基礎雄厚、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老師來(lái)參與、指導我的課題研究工作。
3、學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣，還應在平時(shí)的'實(shí)際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
4、要對教材充分理解。對教材進(jìn)行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。
5、要對所教的學(xué)生有一定的了解。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
通過(guò)開(kāi)展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學(xué)素養。同時(shí)，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養的提高，教師通過(guò)參與課題研究，也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和綜合素養的發(fā)展，能很好地做到教研相長(cháng)。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 5
通過(guò)學(xué)習《教師如何進(jìn)行課題研究》一書(shū)，我真正懂得了課題研究的過(guò)程和好處，一個(gè)教師要作好課題研究會(huì )對教學(xué)有很大的幫助，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，有價(jià)值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究?jì)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習、鉆研教育理論，收集與分析有關(guān)的教育研究資料；需要對以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀(guān)察、思索，對大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對主觀(guān)條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的研究，又是教師自我提高的過(guò)程。下面我對進(jìn)行課題研究應如何選題發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法：
�。ㄒ唬┻x題必須有價(jià)值。
一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì )發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。
二是所選的研究課題是根據教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗、修正、創(chuàng )新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。
�。ǘ┻x題必須有科學(xué)的現實(shí)性。
選題的現實(shí)性，集中表現為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導思想及目的的明確，理論根據充實(shí)、合理。
�。ㄈ┻x題必須具體明確。
選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學(xué)性差。只有對選題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。
�。ㄋ模┻x題要新穎，有獨創(chuàng )性。
選定的問(wèn)題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應有所創(chuàng )新，有新意和時(shí)代感。
�。ㄎ澹┻x題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實(shí)可能性。
通過(guò)初步的簡(jiǎn)單學(xué)習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的.課題，可能從一開(kāi)始選題就存在問(wèn)題，所以造成了結果的不樂(lè )觀(guān)。對于《教師怎樣做課題研究》我還將繼續認真學(xué)習，相信學(xué)后會(huì )有豐厚的收獲的。
在當今社會(huì )中我們時(shí)刻面臨著(zhù)來(lái)自社會(huì )的挑戰，同時(shí)也面臨自我的挑戰。一個(gè)國家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì )，如果沒(méi)有挑戰的意識和準備，那么就面臨著(zhù)失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實(shí)自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 6
教師進(jìn)行課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì )里，要立足就必須有不斷學(xué)習的意識和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng )新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉向“科研型”。教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習理論，更新教育觀(guān)念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益
做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉變了教師的'教育觀(guān)念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一。課題驅動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書(shū)匠”向科研型教師轉變。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 7
在學(xué)習《教師如何做課題研究》一文后，掩卷沉思：教師搞課題研究是一個(gè)自我完善和自我成長(cháng)的過(guò)程，在成長(cháng)的過(guò)程中也發(fā)現了許多的不足與存在的問(wèn)題。用一句話(huà)來(lái)總結那就是堅持得不夠好。當然，這個(gè)堅持得不夠好并不是說(shuō)我們沒(méi)有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當我們發(fā)自心底的想要做、必須要做的時(shí)候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂(lè )、幸福！為了更好的促自己成長(cháng)，立足三尺講臺，研究課堂教學(xué) ，不把課題研究當作一陣風(fēng)，結題就了事，不斷反思不斷進(jìn)步，為了在實(shí)踐中做出更多的成績(jì)，我想對一學(xué)年來(lái)的幾點(diǎn)不足做一下反思、梳理：
一、缺乏堅持
在成功的道路上有一個(gè)名字叫“堅持”，我們都能記住這醒目的話(huà)語(yǔ)。很多時(shí)候是行百里者半九十。時(shí)間倒流到去年九月，我熱情洋溢，對未來(lái)充滿(mǎn)了無(wú)限的向往勇敢而成功地申報了《運用現代教學(xué)手段增強課堂實(shí)效》課題。那個(gè)時(shí)候有點(diǎn)摸著(zhù)石頭過(guò)河的感覺(jué)，但我們每個(gè)人都非常努力的做著(zhù)課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關(guān)的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的借口成了“堅持”的絆腳石。我們都不會(huì )忘記奧運會(huì )上，我國體操男團在比賽場(chǎng)上完美的表現，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們忍辱負重、堅持不懈的結果。
二、缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們缺乏對它的思考。在往下細追究還是我們處于被動(dòng)研究狀態(tài)，只浮于表面，在實(shí)際工作中我們有沒(méi)有遇到問(wèn)題，在問(wèn)題面前我們選擇的是什么？回避還是積極尋求解決的.辦法。舉例而言，平時(shí)的課堂教學(xué)中有很多與個(gè)人課題有關(guān)的環(huán)節確確實(shí)實(shí)做了，心里也做好了整理的思想準備，可是時(shí)間卻一天天過(guò)去，總以“忙”“沒(méi)時(shí)間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰 ，甚至有時(shí)候是任務(wù)迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來(lái)。課題研究工作是一個(gè)過(guò)程性很強的工作，我們只有把它時(shí)時(shí)放在心上，不斷的思考，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，不斷的總結才能做得更好。
其二，我們在課堂教學(xué)中必須踐行。把在做課題過(guò)程中的點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來(lái)整理好，這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財富。我們也將在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，使自己不斷豐滿(mǎn)起來(lái)。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 8
我參與了我鎮《傳統文化與語(yǔ)文教學(xué)》課題的研究。我是語(yǔ)文科教研組長(cháng)，在研究過(guò)程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等工作。在參與課題研究過(guò)程中，對于我來(lái)說(shuō)，感受良多。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題這個(gè)過(guò)程中的體會(huì )：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學(xué)能力
通過(guò)這次課題研究，填補了我科研活動(dòng)零的空白。課題研究，不能只是根據個(gè)人的喜好而制定出來(lái)的，它需要科學(xué)理論做依據，有實(shí)踐經(jīng)驗做支撐，這就迫使自己認真地去學(xué)習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過(guò)聽(tīng)講座，了解模式的框架；在教研組活動(dòng)上，學(xué)習了與課題有關(guān)的資料，案例。自己也查閱了專(zhuān)家的學(xué)術(shù)著(zhù)作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質(zhì)。隨著(zhù)理論素養的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學(xué)設計的效度上。課堂上，我努力實(shí)踐有效教學(xué)，突出年段教學(xué)特點(diǎn)，引導學(xué)生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學(xué)效益，與學(xué)生共享成長(cháng)。
二、課題研究需要好的研究氛圍
我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質(zhì)的團隊中來(lái)。就拿我們低年級“四讀”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，從模式的環(huán)節，內容的`修改到模式名稱(chēng)的敲定，模式的定稿，經(jīng)過(guò)多次修改。這需要我們課題組通過(guò)備課，說(shuō)課，聽(tīng)課，評課，反復地進(jìn)行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀(guān)點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開(kāi)展，取得預期的研究成果。有了這次課題研究的經(jīng)驗，我們已經(jīng)形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會(huì )勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 9
這學(xué)期以來(lái)我積極投入了學(xué)校的課題研究�；仡櫻芯恐�，感覺(jué)既充實(shí)又有實(shí)效�！霸谘芯恐邪l(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(cháng)”這是我最大的體會(huì )。
一、主動(dòng)學(xué)習，注重過(guò)程
課題研究重在過(guò)程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實(shí)際的知識，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書(shū)籍，學(xué)習其中的精華理論，追蹤先進(jìn)的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。通過(guò)閱讀，我認識到：教師要客觀(guān)地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識基礎、接受能力進(jìn)行分層設組。用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習后都有一種成功感在激勵著(zhù)自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿(mǎn)足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
二、積極參與，勇于實(shí)踐
平時(shí)不管多忙多累，我總能認真及時(shí)完成課題組布置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問(wèn)題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習與思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。學(xué)習反思內容也都是我在認真學(xué)習相關(guān)文章之后的真切感受。在研究中，我發(fā)現班上同學(xué)基礎差異特別大，我在設計問(wèn)題時(shí)有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問(wèn)題以復習類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向暫困生學(xué)生；中檔題則面向中等生學(xué)生；難度大的問(wèn)題，通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生學(xué)生。不同層次的學(xué)生在數學(xué)課上學(xué)習不同的數學(xué)。同時(shí)，對學(xué)生回答的問(wèn)題，我也在情感激勵上給予分層對待，當學(xué)生作出圓滿(mǎn)的、富有創(chuàng )造性的、有獨到見(jiàn)解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng )見(jiàn)”等言語(yǔ)；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“你先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強了他們主動(dòng)參與的自信心。另外，完成作業(yè)也分層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的研究，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
三、樂(lè )于嘗試，重在實(shí)效
在研究過(guò)程中，學(xué)校為教師創(chuàng )設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂(lè )趣，調動(dòng)了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動(dòng)，利用一切機會(huì )和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著(zhù)用新的理念和方法上好隨堂課。隨著(zhù)課題研究的深入，我感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。同時(shí)，我也發(fā)現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著(zhù)我研究進(jìn)一步的深入開(kāi)展，影響著(zhù)教育合作學(xué)習小組在課堂上展示是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，學(xué)生課堂展示的好壞可以直接影響到課堂教學(xué)的效果，也是檢測學(xué)生是否掌握課堂內容的好方法。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常都有布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，并且鼓勵他們在課堂上展示，可結果是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，雖然我們下了很大的功夫，但展示效果不盡人意。本次課題研究，我們通過(guò)很大的努力試著(zhù)轉變這種局面，對英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂氣氛活躍，學(xué)生勇于展示，是培養英語(yǔ)口語(yǔ)和訓練聽(tīng)力的`重要手段，課堂展示的成功，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)本次課題研究，我總結出以下幾點(diǎn)：
首先，教師必須要做好課前的準備工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為基礎，明確交代課堂任務(wù)，讓學(xué)生做好充分的準備，以增強他們的自信心，并合理的分好組，可以采用“好帶差，一幫一、男女搭配”的形式進(jìn)行。
其次，在課堂口語(yǔ)展示中，學(xué)生常常處于不好意思或難于開(kāi)口的狀態(tài)，我們在研究過(guò)程中發(fā)現，教師必須創(chuàng )設情景，給予學(xué)生足夠的信息，這信息主要是平時(shí)或課前要給學(xué)生輸入，不斷的操練，因為課堂英語(yǔ)口語(yǔ)展示，實(shí)際上是一種在一個(gè)特定的話(huà)題或情境之中產(chǎn)生的口語(yǔ)訓練，要求學(xué)生以口頭的方式對語(yǔ)言信息或語(yǔ)言現象進(jìn)行描述的活動(dòng)。而口語(yǔ)表達的順利進(jìn)行有賴(lài)于學(xué)生自身對該語(yǔ)言的表達方式掌握的程度，其中包括掌握一定量的詞匯和語(yǔ)言表達方式的基礎知識。
因此，必須幫助學(xué)生打下一定的語(yǔ)言知識基礎，即對學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言知識信息輸入是口語(yǔ)表達能力訓練得以順利進(jìn)行的前提條件。在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的單詞記憶、積累、詞法與句法的學(xué)習與運用、背誦文章、讀書(shū)看報、網(wǎng)上下載純正英語(yǔ)口音的聽(tīng)力等等就是語(yǔ)言知識信息輸入的體現。進(jìn)行英語(yǔ)課堂展示的方法多樣，可以連詞成句、單句漢譯英、看圖說(shuō)話(huà)、個(gè)人故事會(huì )、演講、朗誦、情景對話(huà)、值日報告、小品及話(huà)劇表演、調查報告、課文概述等等。只要能堅持，學(xué)生的英語(yǔ)運用能力肯定能逐步提高。
最后，在展示的過(guò)程中，也是檢測學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這種聲音刺激的方式對學(xué)生進(jìn)行訓練，可以培養學(xué)生對語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力，達到聽(tīng)力效果檢查，也可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，可以達到糾正語(yǔ)音錯誤、語(yǔ)法錯誤兩方面的目的。
總之，在新課程理念下的課堂教學(xué)，我們始終應以學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習為最終原則，顯然，課堂展示是整堂課的重要組成部分，我們絕不能忽視，更應瑾慎待之，在本次微型課題的研究中，我深深感受到我們每個(gè)人在理念上更新的需要，在模式上改進(jìn)的必要，因為教學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，它更是一門(mén)藝術(shù)。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 10
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅能夠豐富的提議知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學(xué)教育高等數學(xué)的功能也隨之發(fā)生變化，在求教知識的同時(shí)，應注重對講課能力的培養，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑和解決困難能力、探索和創(chuàng )新意識的培養�？茖W(xué)探究學(xué)習是教育基本特征所應秉承的基本理念和學(xué)習方式，它教職員工不只是讓教師單純的接受科學(xué)結論，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的.過(guò)程中理解科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養科學(xué)精神。因此，講課生態(tài)學(xué)探究學(xué)習是培養學(xué)生科學(xué)素養，提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
去年，我們在學(xué)校領(lǐng)導和專(zhuān)家指導夜校下以，在課題主持人的帶領(lǐng)下，開(kāi)始逐漸深入《小學(xué)數學(xué)科學(xué)探究學(xué)習課堂教學(xué)研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開(kāi)始的語(yǔ)匯模糊，經(jīng)過(guò)不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實(shí)踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都系統內是第一次深入系統的編出課題，缺乏經(jīng)驗，所以在研究過(guò)程中走了不少的彎路。交易過(guò)程這是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛與茫然的投資過(guò)程，我尋獲這恰是一個(gè)化的成長(cháng)過(guò)程。下面我將從三個(gè)方面談?wù)勛约鹤龌A理論的一些體會(huì )：
一、用心做課題
二、團隊合作、交流討論
如果沒(méi)有一個(gè)齊心協(xié)力的團隊，很難開(kāi)展工作。從一開(kāi)始便千頭萬(wàn)緒的就課題研究過(guò)程中，我真實(shí)感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會(huì )上，組員的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)常會(huì )被否定甚至是被_，一個(gè)交流會(huì )下來(lái)，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時(shí)常發(fā)生，所以我們時(shí)常覺(jué)得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個(gè)研發(fā)人員并沒(méi)有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀(guān)點(diǎn)與思路，最終得以進(jìn)步。
三、科研能力提升了，同時(shí)教學(xué)能力也得到提高
進(jìn)行課題研究的投資過(guò)程中，我受益良多。在前期的準備教育工作上，我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習的資料，豐富了我的醫學(xué)知識量，通過(guò)在思考實(shí)踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學(xué)方法，在整理統計數據資料過(guò)程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻研究法、實(shí)證研究法、數量研究法等等，同時(shí)在課題研究過(guò)程中，對學(xué)生有了更多的切身感受，這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了各種各樣學(xué)術(shù)研究的幫助，改善了我在教學(xué)上為的能力，也使得我更加深入細致樂(lè )于去深入知曉學(xué)生。
今天我們的確實(shí)課題還在探索之中，將來(lái)的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我們的課題研究一定會(huì )取得成績(jì)。
感言：進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛與茫然的過(guò)程，我發(fā)現這恰是一個(gè)化的成長(cháng)過(guò)程。
《教師怎樣做小課題研究》讀后感 11
在翻開(kāi)《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)之前對于課題研究我總認為是很高深，遙不可及的。因為一次關(guān)于課題的講座，聽(tīng)得一頭霧水。于是更加覺(jué)得搞課題研究是特別復雜，特別困難的一件事。炎炎夏日任務(wù)驅動(dòng)讀了《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)后仿佛覺(jué)得小課題研究對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是多么貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教師的工作日常，對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也是有很大的推動(dòng)力。于是那些遙不可及的想法一掃而空。本書(shū)中作者從小課題研究的選題指導、方案設計指導、過(guò)程指導、方法指導、思路的拓展和反思的指導、成果表述、成果交流推廣指導以及研究激情的指導，組織與評價(jià)標準指導，通過(guò)具體事例深入淺出的詮釋了小課題研究。不知不覺(jué)讓我也改變了對課題研究難的看法。
書(shū)中作者說(shuō)的整天“忙”“�！薄懊ぁ蹦サ朗窖h(huán)自我封閉碌碌無(wú)為的教書(shū)匠在我們身邊比比皆是，那些不斷學(xué)習、反思、總結、研究的螺旋式上升的研究型教師卻不多，而兩者只有一步之遙�？梢�(jiàn)研究對于教師成長(cháng)和成功來(lái)說(shuō)是多么重要。 要想成為研究型教師就要有問(wèn)題意識，選題的來(lái)源就是善于發(fā)現問(wèn)題。在德育工作中、公開(kāi)課中、實(shí)踐交流中、閱讀中、困境中去發(fā)現問(wèn)題。問(wèn)題即課題選出的課題要注意立足課堂與學(xué)生具有實(shí)用性、研究范圍小、角度巧妙、有突破口能發(fā)揮自身優(yōu)勢，避免“空”、“大”、“遠”和書(shū)齋式、注解式的課題研究。正如作者所說(shuō) “這個(gè)世界既不是有權人的世界，也不是有錢(qián)人世界，而是有心人的世界，留心天下皆學(xué)問(wèn)�！痹谌粘９ぷ髦凶鰝�(gè)有心的老師善于捕捉問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。
為了一線(xiàn)教師在小課題研究中少走彎路作者強調要注重方案的設計。方案的基本框架即提出問(wèn)題、研究?jì)热�、研究�?shí)施、結果力形式。與此同時(shí)還要注重多讀書(shū)，讀書(shū)與思考、積累、運用、寫(xiě)作相結合重視讀寫(xiě)結合助力小課題研究。作者說(shuō)“所有治學(xué)有方的人都十分重視資料的積累。讀書(shū)—積累—創(chuàng )造，這是那些成功者所走的路。讀一本書(shū)，就如登上一層樓，研究一個(gè)問(wèn)題就開(kāi)闊一部分眼界，讀書(shū)學(xué)習使我站得高看得遠�！�
小課題研究重在行動(dòng)關(guān)鍵在過(guò)程，作者提出小課題研究要處理好提煉與規律、寫(xiě)作與成果、自主引領(lǐng)、方法與非方法、成果與成長(cháng)、過(guò)程與結果、學(xué)習與研、大與小的八大關(guān)系。而小課題研究的六種方法，總結法、實(shí)驗法、敘事研究法、案例法、調查法、模仿法又為一線(xiàn)教師進(jìn)行小課題指導了具體方法，使一線(xiàn)教師勤于學(xué)敏于事善于思得于法。改變法、逆向法、替代法、移植法、體驗法、添加法、縮減法、發(fā)散法又為教師進(jìn)行課題研究拓展了思路。讓教師學(xué)中做，做中學(xué)，用實(shí)踐學(xué)習，學(xué)習好的方法指導實(shí)踐，在學(xué)習中不斷總結反思，提升自己的教育教學(xué)能力。作者還強調教學(xué)反思的重要性，教師要多動(dòng)筆寫(xiě)教后記。作者說(shuō)，一個(gè)教師的真正成長(cháng)是靠自己去感悟的只有在自己的教育過(guò)程中，不斷的反思，不斷的總結經(jīng)驗，不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷地學(xué)習新的'東西來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能慢慢成為一名優(yōu)秀教師。教學(xué)反思重在堅持記錄及時(shí)記錄。紀錄時(shí)要注重文章結構，語(yǔ)文常識，記錄成敗用理論理念做支撐，讓感性認識上升到理性認識，用理論引導，用實(shí)踐證明�？梢�(jiàn)教師堅持反思，勤于筆耕善于看書(shū)對小課題研究多么重要。作者說(shuō)，讀是積累，思是加工，做是實(shí)踐，寫(xiě)是總結，讀、寫(xiě)、思、做相得益彰。對于小課題研究成果表述的指導作者舉出大量的案例分析精細的指導給教師進(jìn)行課題研究增添了力量和信心。
如何將小課題研究進(jìn)行到底？作者指出進(jìn)行小課題研究的教師要永葆激情，克服職業(yè)倦怠心理，相信自己一定能成功，勇于面對挫折與失敗，科學(xué)的利用好自己的時(shí)間，學(xué)會(huì )安靜，管理好自己的情緒。對于小課題研究的組織和評價(jià)標準更是給出了具體方法和案例讓學(xué)校與教師在小課題研究的道路走的更順暢更輕松。
《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)為我們一線(xiàn)教師做小課題研究進(jìn)行了詳細的指導，讓我們一線(xiàn)教師不再懼怕課題研究，給我們一線(xiàn)教師進(jìn)行小課題研究增加了信心和力量！為一線(xiàn)教師進(jìn)行課題研究指明了方向，注入了動(dòng)力，讓一線(xiàn)教師能做到心中有數，腦中有圖，手上有招，腳下有路。
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