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幼兒書(shū)籍讀后感范文1000字（通用5篇）
讀完一本名著(zhù)以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的幼兒書(shū)籍讀后感范文1000字（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒書(shū)籍讀后感1000字1
《幼兒園教師成長(cháng)手冊》這本書(shū)，是一本實(shí)用性很強，讀來(lái)簡(jiǎn)單易懂的書(shū)。我利用這個(gè)寒假的時(shí)間，細細品味了這本手冊帶給我的樂(lè )趣，與其說(shuō)它是一本幫助幼兒園教師成長(cháng)的書(shū)，還不如說(shuō)它是一本真實(shí)寫(xiě)照幼兒園一天工作的手冊，以下就讓我來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些想法吧。
這本手冊一共分為十章。而給我留下最深印象的是第二章：建立孩子的常規。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓�！弊鳛橛變簣@的老師我們都很清楚的知道，良好的常規對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有著(zhù)很重要的價(jià)值和意義。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，促進(jìn)身體健康，有利于培養幼兒自我服務(wù)的生活能力。另外，班級常規好，能給孩子一個(gè)嚴謹有序的學(xué)習、生活環(huán)境，讓孩子在此環(huán)境中不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。反之，如果每個(gè)幼兒各行其事，不僅教師無(wú)法按計劃實(shí)施教育活動(dòng)，就連幼兒的日常生活也無(wú)法協(xié)調。大家都應該知道班級管理中常規是很重要不可忽視的，只是在利用各種方法對幼兒進(jìn)行常規訓練時(shí)孩子不太接受，并且效果也不太理想。本章則為我們介紹了如何制定不同年齡段的常規要求。
設計小班的常規教育內容要注意：
第一，小班的要求應比較簡(jiǎn)單，如老師的注意指令應只有一種，其指定動(dòng)作也應比較容易。
第二，要求要比較寬松，如一日活動(dòng)安排應該留給孩子選擇的余地，孩子可以選擇集體活動(dòng)或者是區域活動(dòng)。
第三，在活動(dòng)過(guò)程中老師不要不斷提醒孩子，語(yǔ)言要以孩子為本。
第四，從少到多、循序漸進(jìn)地提出常規要求。
而大班孩子就完全不一樣，那個(gè)年齡段的孩子不是不了解常規，所以，建立大班孩子的常規不應該是由老師說(shuō)教，而是先要讓孩子明白建立常規背后的意義，讓大家有更安全舒適的環(huán)境，然后由老師和孩子共同建立常規。來(lái)是應盡量讓孩子自己解決問(wèn)題，如果能做到這樣，不但是為孩子提供了高層次的常規教育，老師自己也減負了。
隨著(zhù)書(shū)的節奏，我的心情也跌宕起伏。我恨不得一下把書(shū)里面的內容全部消化掉，并且去實(shí)踐一遍�！凹议L(cháng)工作”是我最困惱的事情。因為，不是每個(gè)家長(cháng)的'想法都是一樣的�？倳�(huì )有個(gè)別的與眾不同，通過(guò)與這本書(shū)的交流，一下子我明白了許多，同時(shí)也學(xué)會(huì )了許多。比如說(shuō)：每天在幼兒園關(guān)注又而的日常生活，記錄下來(lái)，這樣我們可以作為與家長(cháng)交流的素材。切記“告狀”式的談話(huà)，這樣做會(huì )讓家長(cháng)覺(jué)得老師不喜歡甚至討厭自己的孩子。給家長(cháng)提建議時(shí)不應該是說(shuō)教，而是相互交流和溝通等等一些注意事項。這些都是前輩們給我們留下的寶貴的意見(jiàn)，都是值得我們學(xué)習的。然而，書(shū)中的班級建設，我認為也是非常的重要。首先作為老師，要對本班的學(xué)生特別的熟悉，在贏(yíng)得孩子們喜愛(ài)的同時(shí)，也要在他們的面前樹(shù)立威信等等。
幼兒書(shū)籍讀后感1000字2
最近，我讀了《教師的20項修煉》這本書(shū)，時(shí)光飛逝，兩周的學(xué)習，使我如沐春風(fēng)，收益匪淺。郭老師在前言中寫(xiě)到：“這是我用10年時(shí)間寫(xiě)成的，但卻是我自己和有志成為有品位的教師朋友們值得用一生去“讀”的一本書(shū)”。懷著(zhù)一顆虔誠的心讀完后，不禁掩卷遐思，這本書(shū)的確是每一位教育工作者值得去用心讀的書(shū)。本書(shū)提出了引領(lǐng)教師體悟“教育人生”的主張，從細節入手，闡述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描畫(huà)了有活力的教育生活方式。
全書(shū)分為三個(gè)部分：修煉教師的形象、精煉教師的生活、錘煉教師的專(zhuān)業(yè)。文中講到“修煉是一種對完美的追求，修煉是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，修煉是教育之真、之善、之美的內在要求，是領(lǐng)悟“教育人生”的必由之路�！苯處煹男逕�，其實(shí)是教師的一種內在精神活動(dòng)，是教師實(shí)現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)教師的自我反思、自我修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書(shū)，我驚訝地發(fā)現，原先自己還有那么多的地方做得不夠完善。每個(gè)修煉甚至都能夠成為我們今后教育教學(xué)工作的'指領(lǐng)，但對教師的寬容這一節，我感受更為深刻。
寬容是一種好處上的嚴格。寬容就應因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時(shí)也就應做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂。應對眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)學(xué)生的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)學(xué)生在愛(ài)的撫慰下快樂(lè )成長(cháng)。
學(xué)生們對老師是寬容的，只要你對他們付出過(guò)愛(ài)心，那么你以前對他們的冷言冷語(yǔ)，暴跳如雷，他們都能夠原諒。他們崇拜你、愛(ài)你。我又常常想，老師也就應對學(xué)生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長(cháng)，各有所短，可能他們經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行，無(wú)法很好地完成學(xué)習任務(wù)，不必須有輝煌的未來(lái)，但是誰(shuí)說(shuō)一個(gè)平凡的人就比誰(shuí)低人一等呢雖然書(shū)本知識的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習環(huán)境，在鼓勵學(xué)生的人格力量的成長(cháng)上，個(gè)性張揚的發(fā)展上，是有利得多的。整體的社會(huì )潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時(shí)候讓我們教師偏離了方向。
如果說(shuō)愛(ài)是一條河，那么寬容就是加載河上的一座橋，教師應以博大的胸懷為橋墩，以良好的教養為橋面，以廣播的知識做路燈，以清明的才智做護欄，唯有如此，學(xué)生站在這座師德的橋面上才會(huì )嚴肅認真地對待生活，并對學(xué)習產(chǎn)生用心而熱烈的情感。
幼兒書(shū)籍讀后感1000字3
《做個(gè)快樂(lè )的幼兒教師》一書(shū)，這本書(shū)向我們展示了如何提高自己的心理素質(zhì)從而在思考中獲得快樂(lè )、在創(chuàng )造中體驗快樂(lè )、在表達中感受快樂(lè )。
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，我們幼兒教師要享受快樂(lè )、體驗快樂(lè )�！敖�(jīng)�？吹讲煌變簣@的教師碰到一起，先互相傾訴苦衷，象工作如何緊張、家長(cháng)如何難對付等……”看到這里，我也想到了自己，在幼教工作的這16個(gè)年頭了，也有不少的埋怨、嘮叨，感嘆工作過(guò)于煩瑣。但一味的`抱怨只會(huì )使生活更加的黯然失色，更會(huì )影響到工作的質(zhì)量�！跋硎芸鞓�(lè )人生是每個(gè)人的權利，難道幼兒教師卻要被拒之門(mén)外，不！”是啊，正如著(zhù)名學(xué)者戴爾所說(shuō)：生活就象一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑！
1、在思考中獲得快樂(lè )
布萊希特說(shuō)過(guò)：“思考是人類(lèi)最大的.快樂(lè )�！背蔀闀�(huì )思考的幼兒教師，首先要有對事業(yè)的熱誠、積極思考的態(tài)度和自信心。書(shū)中還有許多有趣的事例，把幼兒教師的思考和智慧充分的挖掘了出來(lái)。其中有一個(gè)“玩積塑”的例子，她轉換了自己的角色，以一名幼兒的身份參與到孩子的區角游戲中，和孩子一起開(kāi)心的玩積木，老師和孩子一起沉浸在快樂(lè )的`游戲中，一起分享游戲的成功和快樂(lè )。是啊，在平時(shí)工作中，也會(huì )碰到不愿合作的孩子，這時(shí)如果放下教師的“架子”，和孩子一起操作、一起玩，孩子就會(huì )把你當成朋友一般，向你敞開(kāi)自己的心扉。
2、在創(chuàng )造中體驗快樂(lè )
做為幼兒教師要怎樣“創(chuàng )造”呢？“創(chuàng )造”離我們遠嗎？書(shū)中從以下三大點(diǎn)告訴我們如何創(chuàng )造：立志做會(huì )創(chuàng )造的幼兒教師、培養創(chuàng )造人格、提高創(chuàng )新能力。其實(shí)我們身邊也不乏有創(chuàng )造力的幼兒教師，有的老師有音樂(lè )和美術(shù)方面的創(chuàng )造力，有的會(huì )創(chuàng )編故事、兒歌，有的還會(huì )出很多的“好點(diǎn)子”，仔細的觀(guān)察，創(chuàng )造就在我們的身邊，我們一起去體驗創(chuàng )造的快樂(lè )吧！
3、在表達中感受快樂(lè )
書(shū)中所說(shuō)的表達指的是寫(xiě)作表達，指如何在寫(xiě)作中感受快樂(lè )。其實(shí)，看到“寫(xiě)作”兩字大部分老師和我一樣的感受：頭疼。一篇論文、隨筆都要花好幾個(gè)夜晚才能“熬”出來(lái)，如何感受到其中的快樂(lè )呢？書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，教會(huì )我不少的寫(xiě)作方法，如：貼切、簡(jiǎn)潔、新穎。著(zhù)名的作家冰心說(shuō)過(guò)：“很好的思想內容，像一盞畫(huà)得很美的紗燈，表達思想的文字就象燈里的燭光，若是里面燭光很亮，這盞紗燈上的美麗圖畫(huà)，就會(huì )映射得纖毫畢現；若是燭光昏暗，無(wú)論多美的紗燈也會(huì )減色�！�
《學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。常讀、�？�、常思，這本書(shū)將一直陪伴著(zhù)我、激勵著(zhù)我，讓我們一起做個(gè)快樂(lè )的幼兒教師！
幼兒書(shū)籍讀后感1000字4
《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著(zhù)作，讀完之后，我深深地感到教師這一職業(yè)不只是“育人”，從發(fā)展的角度講，教師如何“育已”才是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的因素�？梢哉f(shuō)，在新一輪課程改革的浪潮下，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的教育創(chuàng )造，因此，只有教師，真正在課堂上面對學(xué)生的教師，樹(shù)立起發(fā)展意識，才能將課程改革不斷引向深入。
新課程標準的實(shí)施，迫切呼喚著(zhù)教師的角色轉換，我們應在新的課程環(huán)境下重新審視自己，重新界定自己的職能，使自己逐步從“傳道、授業(yè)、解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等對話(huà)者的位置”作根本位移。
一、由課程知識體系的傳授轉換為教育意義上的對話(huà)者。
目前，新課程改革的根本目標是：培養學(xué)生的.創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)習方式就要由原來(lái)的單純的被動(dòng)式的接受轉變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的探究性學(xué)習。這樣教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能就發(fā)生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教師應以“對話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。教師就應充分考慮“人本意識”，以人的發(fā)展為本，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，在膽猜想，大膽懷疑，去探求科學(xué)的真知。
二、由教科書(shū)的被動(dòng)執行者轉換為新課程的創(chuàng )造者。
由于過(guò)去的課程編制的特點(diǎn)，教師只能是消極、被動(dòng)地忠實(shí)執行教科書(shū)的內容，對教科書(shū)內容的自主選擇和重組的可能性極小。而今，在新課程的引導下，教師的創(chuàng )新精神將沿著(zhù)新課程的成長(cháng)而得到充分釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體，教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
三、由課程成績(jì)的評價(jià)者轉換為課程學(xué)習和發(fā)展的激勵者。
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)，比較注重其區別和選拔功能，教師扮演著(zhù)課程評價(jià)者的角色，學(xué)生始終處在一種被評價(jià)和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關(guān)注人”的發(fā)展著(zhù)眼，重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師由評價(jià)角色轉向課程學(xué)習和發(fā)展的激勵者。因此教師必須具有嫻熟的駕馭課程評價(jià)的藝術(shù)。
總之，今天的教育是為了孩子的明天，托起孩子的明天需要新的課程理念指引，也需要我們教師攜起手來(lái)共同做好教師角色的轉換，在新課程的改革大潮中更新觀(guān)念，加強反思，實(shí)現由現有教師向新型教師的轉化。
幼兒書(shū)籍讀后感1000字5
x日，上了二年級的兒子正在預習課文《青蛙看�！�。課文的內容大意是這樣的。一只住在湖邊的青蛙很想去看海，蒼鷹告訴它：“只要爬上前面的高山就可以看到大海了�！鼻嗤�?chē)@息山太高。蒼鷹同意了它的看法，給予簡(jiǎn)單的勸誡后就飛走了。正當青蛙想要放棄的時(shí)候，卻得到了松鼠的幫助。松鼠鼓勵它、陪伴它爬上一個(gè)又一個(gè)臺階，直到頂點(diǎn)，看到了大海。這個(gè)故事看似簡(jiǎn)單，卻給了我很大的啟迪。
青蛙的心情與感受，和處于發(fā)展 中的孩子是多么地相似。心中有看海 的向往，我們也總在鼓勵他們去看海， 卻忽略了他是否具有登山看海的能 力。對于孩子來(lái)說(shuō)，他們的各種能力只 是處于發(fā)展的初級階段，剛剛起步，成 人如果只知道培養他的鴻鵠之志，而 未給予相應能力的培養，那么志氣永 遠不會(huì )成為現實(shí)。如果不給予適時(shí)、適 當的幫助，對于自己向往的那片海，孩 子所能做的，往往只能是知難而退。如 果一直不給予積極的引導，那么孩子 將逐漸失去探究的愿望和向上的心愿。而變得安于現狀，不思進(jìn)取。
故事中的蒼鷹，實(shí)際上是泛指那些給孩子以勸告，卻不給孩子以恰當幫助的引導者。在活中，很多老師會(huì )給孩子講一些大道理，提一些大要求。如．你要做一個(gè)乖孩子，卻不給予孩子所謂乖孩子的規范，讓孩子不知所為。而當孩子犯錯時(shí)，也不給予正確的引導，只批評一通，就放棄了對孩子的教育。有的老師也經(jīng)常在自己的心目中擅自給孩子定位，認為這個(gè)孩子不具備這方面的能力，就放棄對他們的幫助，放任他們停步不前。而一旦孩子跟不上，就抱怨說(shuō)：“這個(gè)孩子比較遲鈍，學(xué)什么都慢�！眳s忽略了正因為他們遲鈍，才需要老師更多的'幫助，更耐心的引導。而不是高調的教育或者泛化的指責。
文中的松鼠，代表了良好師德的楷模。它永遠欣賞孩子，鼓勵孩子，使他們勇于嘗試，積極克服困難；并在孩子嘗試著(zhù)克服困難，獲取成功的過(guò)程中。時(shí)刻予以關(guān)注，用耐心與愛(ài)心陪伴著(zhù)孩子一起向上攀登。孩子的成功不是一朝一夕的事情，但是，只要努力地每天向上一點(diǎn)點(diǎn)，腳踏實(shí)地地向著(zhù)目標攀登，就能逐漸到達夢(mèng)想中的目標。對于處于成長(cháng)中，對自己還不夠自信的孩子來(lái)說(shuō)，松鼠的幫助無(wú)疑是及時(shí)而富有積極意義的。
孩子是發(fā)展中的個(gè)體，作為老師，我們與孩子的心中其實(shí)有一片共同的海洋．那就是孩子的進(jìn)步和成長(cháng)。但是，教師和幼兒卻有著(zhù)完全不同的立場(chǎng)與方式。孩子希望能夠得到切實(shí)有效的幫助，而老師則希望能夠付出較少的心力取得較大的發(fā)展，所以有時(shí)候，對于幼兒的引導往往不夠細致，或者過(guò)于泛化，不能適應不同幼兒的發(fā)展需要。這個(gè)故事提醒我，在教育教學(xué)中．老師做蒼鷹還是做松鼠，決定著(zhù)幼兒是否能夠得到發(fā)展的機會(huì )和獲得發(fā)展的可能�？戳诉@個(gè)故事，我想，作為幼兒教師我更清楚了面對孩子應該如何去做。
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