讀《給教師的建議》有感（通用50篇）

　　當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的讀《給教師的建議》有感（通用50篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　讀《給教師的建議》有感 1

　　蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。

　　這篇文章中我感觸最深的幾句話(huà)是“這節課，我準備了一輩子”，“對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的”，“如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！边@幾句富有哲理的話(huà)，使我心中原有的如何提高備課的速度，如何才能備出一堂堂內容精彩，學(xué)生非常感興趣的課等等疑惑有了答案。

　　蘇霍姆林斯基告訴我們在平時(shí)教學(xué)中備課時(shí)，每一堂課都要認真的去對待，不是為上課而備課，同樣的一課內容，要不停的琢磨，上過(guò)課之后，還要進(jìn)行不斷的修改，如此這般，才能提高自己的備課速度與備課質(zhì)量，作為一名教師光掌握學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)知識，而想在短時(shí)間內備出精彩的課來(lái)，是根本不可能的。

　　所以要想提高自己的教育技巧，只有持之以恒的讀書(shū)，不斷地補充自己的知識。一個(gè)優(yōu)秀教師應該使自己具備的知識與要教給兒童的最低限度知識的'比例越來(lái)越高，這樣襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯。

　　讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。

　　讀《給教師的建議》有感 2

　　作為幼兒教師，每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類(lèi)“告狀”了。其實(shí)，告狀再多，內容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對如此多的小報告，如果老師事事都親自處理，估計別的事就沒(méi)空做了；但是如果不去處理又好像也不妥。那么，到底該怎么辦呢？

　　例如：放晚學(xué)了，大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物，忽然，偉偉跑來(lái)告訴老師：發(fā)現自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了！我把目光轉向其他孩子，“我沒(méi)摘！”幾乎是異口同聲地，大家都這么說(shuō)。為正視聽(tīng)，老師理所當然地要“立案偵查”。于是，我對全班小朋友說(shuō)：“到底是誰(shuí)摘的.？”沒(méi)一個(gè)人承認。我追加了一句：“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來(lái)的？只要你說(shuō)出來(lái)，我會(huì )原諒你的�！笨墒�，還是沒(méi)人站出來(lái)承認。

　　情況變得有點(diǎn)尷尬，“真兇”沒(méi)找出來(lái)，大家又都不承認是自己摘的，真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺(jué)，就這么僵持了一會(huì )兒，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下來(lái)的�！焙眉一�，原來(lái)剛才有陣風(fēng)吹過(guò)，原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來(lái)。這下，老師和小朋友們都松了一口氣。

　　記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶？》，目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠實(shí)的人。直至今天，老師們也是常常本著(zhù)這個(gè)目的在教育孩子�？墒�，當全體孩子都矢口否認，當他們都用無(wú)辜的目光看著(zhù)你時(shí)，老師是否還需要去揪出“肇事者”呢？

　　我想，在處理這類(lèi)事件時(shí)，老師們都要在心里問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：“是讓孩子通過(guò)這件事受到教育來(lái)得重要，還是揪出真兇重要？”其實(shí)，就算成功查出是人為的“破壞”，也不能改變植物的現狀�？赡苁呛⒆觽冋�理玩具衣物時(shí)不小心碰落的，也可能被風(fēng)一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也許只是因為好奇罷了。我想，在有的時(shí)候，老師也應該給自己找個(gè)合適的臺階下，千萬(wàn)不要因為急躁而亂了分寸。記住自己是“教育者”而非“執法者”，及時(shí)抓住教育的契機，避免尷尬才是最關(guān)鍵的。

　　讀《給教師的建議》有感 3

　　讓孩子利用自由支配時(shí)間

　　寒假到了，可愛(ài)的孩子們走了，午后小女正熟睡，閑來(lái)無(wú)事，就從書(shū)櫥里，隨手翻開(kāi)了一本蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，共100條。他是當代一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家著(zhù)名教育。當我讀至“要教會(huì )孩子利用自由支配的時(shí)間”時(shí)，我發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但這位教育家光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。他所提到的問(wèn)題，猶如我平常在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)領(lǐng)會(huì )后，讓我對問(wèn)題有了新的認識。

　　正如“要教會(huì )孩子利用自由支配的時(shí)間”，蘇霍姆林斯基告訴我們，對孩子如何來(lái)發(fā)揮其求智的欲望。對孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是怎么度過(guò)的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠不要忘記這一點(diǎn)。誰(shuí)不考慮童年的這一特點(diǎn)，他就很難理解孩子的心情，經(jīng)常會(huì )碰壁。在樹(shù)林里度過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的夏季的日子，那就好像過(guò)了一輩子。不要用硬性規定的計劃來(lái)束縛孩子，讓他們去仔細地看看各種事，并且看個(gè)夠。也許，你還可以把孩子放掉整整一個(gè)小時(shí)，讓他們各自去干自己要干的事。這是孩子的`天性使然，不如此就不可能有孩子的感知和思維。

　　請記住，在每一步路上，孩子的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時(shí)間的流逝也感覺(jué)不到了。就這樣，孩子沉浸在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會(huì )忘記了老師要求或父母要求做的事，但這一點(diǎn)又是毫不足奇的事。

　　從上面的描述中，我知道了：不要違背孩子的天性，教給孩子利用自己自由支配的時(shí)間。這就意味著(zhù)：盡量做到讓有趣的、使孩子感到驚奇的東西，同時(shí)成為孩子的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的，必不可少的東西。

　　讀《給教師的建議》有感 4

　　假期里閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》一本書(shū)。書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書(shū)中針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的.地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去�！睆乃�的這些話(huà)語(yǔ)中，足以看出他對學(xué)生閱讀的重視。

　　其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識�？晌覀兌荚谡f(shuō)著(zhù)“教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書(shū)也是疲于應付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。但書(shū)中給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。

　　回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們在點(diǎn)評課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評，對他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書(shū)，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。讀書(shū)與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是分不開(kāi)的，我想我要把讀書(shū)當成一種習慣——熱愛(ài)讀書(shū)，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書(shū)籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠了。我想，這將是一件很恐怖的事情！

　　因此，從現在起我們要不間斷的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習慣！

　　讀《給教師的建議》有感 5

　　這本書(shū)第一次讓我知道了蘇霍姆林斯基這位前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家很多的教育觀(guān)點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！逼渲懈�有充滿(mǎn)了“人”的魅力的題目：《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》、《給剛參加學(xué)校工作的`教師的幾點(diǎn)建議》等等。

　　《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對我影響深遠。書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞課題。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。

　　是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

　　讀《給教師的建議》有感 6

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。

　　書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的`那點(diǎn)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。原來(lái)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的。

　　因此，讀了這本書(shū)之后，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。所以，讀書(shū)吧，老師們！

　　讀《給教師的建議》有感 7

　　書(shū)中第15部分內容就是關(guān)于學(xué)生作業(yè)錯誤多，教師批改難度大的問(wèn)題。這也是一線(xiàn)老師最煩惱的。書(shū)中有一些方法值得我們研究借鑒以改進(jìn)我們在留作業(yè)，批改作業(yè)這方面的問(wèn)題。

　　許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時(shí)間，但是，“毫無(wú)結果”。這是為什么呢？因為學(xué)生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問(wèn)題是學(xué)校的待解決的許多問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了�！钡�是，如果在整個(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習本上的時(shí)間減少2／3左右。

　　首先，學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它不諧調，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯誤的`音符時(shí)感到那么不入耳一樣。

　　你要把自己的學(xué)生從書(shū)本和思考引導到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導到思維和詞�；顒�(dòng)應當轉變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應當通過(guò)詞表達出來(lái)。這在實(shí)踐上可以歸結為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動(dòng)變成他思考和判斷的對象。

　　減輕批改練習本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語(yǔ)法課上，都分出一段時(shí)間，讓學(xué)生把那些容易犯語(yǔ)法錯誤的詞抄錄下來(lái)，并加以識記。第二，讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以說(shuō)，凡是有經(jīng)驗的語(yǔ)言、文學(xué)、數學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。

　　有了高度的言語(yǔ)素養那么錯誤就無(wú)處躲藏，以至于早發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，并不是機械的做作業(yè)，那么靈活的思維就會(huì )讓學(xué)生思考我為什么會(huì )錯？錯在哪里？怎么改正？以后怎么做？我想有了這樣的思維做錯題也難了。

　　讀《給教師的建議》有感 8

　　本書(shū)以“建議”的形式匯編，從對話(huà)的視角出發(fā)，關(guān)注的是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。書(shū)中各篇文章的作者以幼兒園一線(xiàn)教師為主，書(shū)中的建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升，全面涉及了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各個(gè)方面。這本書(shū)不是在簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是倡導和詮釋了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心要素：關(guān)愛(ài)、對話(huà)、反思、合作。

　　這本書(shū)中特別是講到要關(guān)注每個(gè)孩子�！毒V要》總則中指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件�！�

　　在幼兒園里，孩子的個(gè)別差異是非常顯著(zhù)的，有聰明、靈巧的孩子，有調皮、膽大的孩子，有膽怯、退縮的孩子，作為幼兒園教師，既要關(guān)注好的孩子，也要關(guān)注差的孩子。更要關(guān)注不聲不響的孩子。要嘗試多種方法，全面關(guān)注幼兒。

　　在以前的.班級中，我們班的小哲屬于那種默默無(wú)聞的孩子，每次的活動(dòng)中很難看到她的身影，偶爾老師點(diǎn)到她的名字請她回答問(wèn)題的時(shí)候，她也總是顯得很不自信，為了這件事情我們也曾經(jīng)跟她父母聊過(guò)，從父母口中我們得知，家中的小哲不是這樣的，在家里，小哲非常開(kāi)朗，平時(shí)還經(jīng)常到鄰居家表演節目呢！

　　對此，我們也覺(jué)得很困惑，為什么小哲在幼兒園跟在家是兩個(gè)樣子的呢？然而在一次舞蹈活動(dòng)中我無(wú)意中發(fā)現她在舞蹈方面的天賦，找到這一閃光點(diǎn)，我通過(guò)談話(huà)、鼓勵、表?yè)P的方式引導幼兒意識到自己的優(yōu)勢，并利用集體的力量讓她意識到自己的強項，并建立她的自信心，慢慢地我們發(fā)現小哲的進(jìn)步，并且在其他領(lǐng)域也有了或多或少的改變。

　　這件事情給我的感觸非常大，孩子的改變讓我想了很多，我覺(jué)得，不論是什么孩子，他們是需要成人的肯定的，而我們，則要細細觀(guān)察自己班級中的每一個(gè)孩子，及時(shí)地發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，從而來(lái)放大，以此來(lái)促進(jìn)孩子取得更多的進(jìn)步，得到更多的發(fā)展，變得更加開(kāi)朗、自信。作為幼兒園教師，我清楚地意識到關(guān)注每個(gè)孩子的重要性，只有我們關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，才能促使每個(gè)孩子各方面能力的發(fā)展，才能讓每個(gè)孩子不斷地進(jìn)步，更上新臺階。

　　讀《給教師的建議》有感 9

　　讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》發(fā)現，蘇霍姆林斯基的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)；感覺(jué)到他不愧是偉大的教育理論大師，他提出的值得我們作為教育工作者深思的問(wèn)題：為什么每個(gè)班級里有些學(xué)生的成績(jì)總是不及格？是學(xué)生的問(wèn)題還是教師的問(wèn)題？

　　這是每個(gè)教師都會(huì )面對的一個(gè)問(wèn)題，同樣的，我也不由得深思起來(lái)，作為教育者，我們是否做到一個(gè)師者應做到的工作了，反省自身，我們是否做到公平、公正地對待我們的學(xué)生，面對我們的學(xué)生，我們是不是真正盡到師者的職責，我們會(huì )不會(huì )歧視一些成績(jì)不好的學(xué)生，我們是不是除了成績(jì)就看不到學(xué)生的一絲閃光點(diǎn)，作為學(xué)生——一個(gè)個(gè)幼稚的面孔，那種求知若渴的表情，那種希望得到肯定的神情，我們會(huì )不會(huì )板著(zhù)面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子，你知道給學(xué)生的心理有多大的傷害嗎？在他那幼稚的思維和心靈里，作為老師，我們不是恩賜給他們什么，而是多給他們一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，多一份理解，多一點(diǎn)鼓勵，多從他們的思想和情操上去引導他們，他們需要老師去塑造的.那蒼白魂靈。

　　我更能明白一個(gè)教師，不光從學(xué)生的成績(jì)上去看待他們，更重要的從學(xué)生的思想道德情操上去陶冶他們，學(xué)生成績(jì)的好壞，并不是學(xué)生的全部，同樣的我覺(jué)得我們的教育要從應試教育轉變到素質(zhì)教育，還需要我們一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。那么素質(zhì)教育的根本是教師，我們的教師能轉變過(guò)來(lái)，那么我們的學(xué)生不會(huì )再是為了“分”而得不到公平的對待。那將是我們?yōu)閹煹倪^(guò)錯。

　　教師，同樣面對學(xué)習，再學(xué)習，我們也不一定是學(xué)得都好，我們也會(huì )出現這樣或那樣的過(guò)錯，但我們同樣也承認自己的不足，至少我們可以在學(xué)習中體會(huì )到很多新的理念、新的觀(guān)點(diǎn)。我們也從自身的素質(zhì)中提高自己的內涵，更好塑造教師的人格魅力，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

　　讀《給教師的建議》有感 10

　　作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策。通過(guò)我鄉弘毅書(shū)社的成立，給我提供了更多學(xué)習的機會(huì )，讓我認識到了讀書(shū)對于一個(gè)人，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)的重要意義。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書(shū)以的熱情。

　　在書(shū)中的第28條建議中，提到了勞動(dòng)的重要性。這里的勞動(dòng)并不只是指干活，而是指動(dòng)手操作。作為一名數學(xué)教師我深有體會(huì )。有時(shí)候教師說(shuō)了一堂課可能也不及學(xué)生動(dòng)手試一試，理解的扎實(shí)。所我們教師要轉變觀(guān)念，轉變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，更多的采用動(dòng)手操作的形式讓學(xué)生更為直接的感受和體會(huì )，提高教學(xué)的效率。

　　建議中第35條和第36條都是說(shuō)如何培養學(xué)生記憶力。

　　曾經(jīng)參加過(guò)一次數學(xué)的培訓。其中提到學(xué)生的思維固然重要，但很多時(shí)候學(xué)生是在提取已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題。所以記憶力不管是對成人還是對學(xué)生都是至關(guān)重要的。我們想想那些學(xué)習好的.學(xué)生是不是都是記憶力特別優(yōu)秀的呢？但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會(huì )把人變成傻瓜。他說(shuō)，依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。在這里，他特別強調了有理解的記憶。也就是說(shuō)，在記憶的過(guò)程中，不隨意記憶占得成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

　　其實(shí)，書(shū)中的每一條建議都值得我們去思考和實(shí)踐。今后我還會(huì )繼續去學(xué)習這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學(xué)能力得到更大的提高，從而影響每一個(gè)學(xué)生。

　　讀《給教師的建議》有感 11

　　《給教師的建議》真是一本好書(shū)！我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它，直到現在我才開(kāi)始接觸它，突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。

　　蘇霍姆林斯基有著(zhù)三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他對教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆！書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。

　　他的理論是循序漸進(jìn)地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。

　　“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對小學(xué)教育而說(shuō)的，但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內學(xué)生必須要牢固掌握的知識地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法，初中階段教師也應該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動(dòng)的知識和技能，分階段想方設法促使學(xué)生掌握。

　　在講完“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的.安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識，相當于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到，“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)�！钡�后面說(shuō)“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實(shí)也就是在批評死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習題，其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識教活的同時(shí)自然而然地掌握了。

　　我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中，都應該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識記，而初中應該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實(shí)還是有一些內容需要識記的。另外，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識記單詞的時(shí)候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。

　　讀《給教師的建議》有感 12

　　讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)， 從中能學(xué)到好多有價(jià)值的知識。今天我們學(xué)的內容是教師的時(shí)間和教學(xué)階段的相互依存性。知識的難易將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習。為什么歲數增加了，成績(jì)卻不行了？”但為什么他們在低年級時(shí)能處于同等地位？這就說(shuō)明他們的智商應該是相差不大的。 教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，蘇霍姆林斯基的教育觀(guān)點(diǎn)之一就是“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分的表現。

　　我們怎樣才能完成自己的任務(wù)？做到讓每一個(gè)孩子都能跟上隊伍、都能輕松快樂(lè )的學(xué)習呢？那就是教會(huì )孩子學(xué)習！常言說(shuō)：“難者不會(huì )，會(huì )者不難！”只要會(huì )學(xué)習，他們就不會(huì )落伍、就不會(huì )感到困難！可怎樣才能教會(huì )孩子學(xué)習呢？這就需要在孩子應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。這里可能是學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習態(tài)度在其中起著(zhù)作用，也或者是我們的教師未能把學(xué)生的基礎夯實(shí)了，導致部分學(xué)生在后續的學(xué)習中出現斷節。

　　我們在講課的時(shí)候還要有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點(diǎn)東西，那么學(xué)生的`心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方，也就沒(méi)有信念。由此我們還是得出那個(gè)同樣的結論：教師對教材有深刻的認識——這是教育素養的基本方面之一。在每一個(gè)學(xué)生的心靈里，都存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里，——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、刻求知識的火焰。我們還要注意基礎知識的落實(shí)。在大綱里還要求教師關(guān)注學(xué)生基礎知識的訓練，所以在低年級該讓學(xué)生學(xué)會(huì )的知識都要掌握、學(xué)會(huì )、領(lǐng)悟。雖然說(shuō)著(zhù)容易做著(zhù)難，但我想我們每一位教師都會(huì )盡力而為。

　　讀《給教師的建議》有感 13

　　讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái)，也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句，語(yǔ)段，詞語(yǔ)。

　　暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書(shū)。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對從事多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書(shū)，是很有必要的，甚至可以說(shuō)我們應該把它當作手邊書(shū)，工作之余時(shí)常翻翻，困惑的時(shí)候不妨再讀，或有新的理解和收獲。

　　作為我們的教育對象，孩子們總是會(huì )有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會(huì )累倒，設若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量，就會(huì )有好的效果，今天提5桶，明天試著(zhù)提6桶，長(cháng)此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動(dòng)也有著(zhù)類(lèi)似的規律性：在我們身邊，無(wú)論是在初中階段，還是進(jìn)入了高中，在我們的班級里總會(huì )存在著(zhù)這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題，他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時(shí)間，有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽(tīng)到老師們會(huì )這樣抱怨：這孩子怎么就這么笨啊，看著(zhù)也在學(xué)啊，為什么就是學(xué)不會(huì )?記得有人說(shuō)過(guò)，我們對待牙牙學(xué)語(yǔ)的'孩子時(shí)，總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話(huà)的發(fā)音，即便他們錯了，我們也不會(huì )生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(cháng)大了，開(kāi)始學(xué)知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學(xué)習上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動(dòng)上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀(guān)事實(shí)，作為教育者的我們豈可視而不見(jiàn)?

　　作為教師，我們有著(zhù)許多人不會(huì )有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡(jiǎn)單，然而我們也有著(zhù)許多人不會(huì )有的幸福，我們精彩而充實(shí)。

　　讀《給教師的建議》有感 14

　　以往都是自己為學(xué)生布置暑假作業(yè)，今年暑假我也被布置了一份特別的暑假作業(yè)，就是細讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

　　說(shuō)句實(shí)話(huà)，剛聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)心中還真有點(diǎn)小疑問(wèn)：這是本“老”書(shū)了，它還能跟上日新月異的現代教育的步伐嗎？這本書(shū)的背景是計劃經(jīng)濟下的蘇聯(lián)，它能解決多少市場(chǎng)經(jīng)濟下的中國教育的問(wèn)題。帶著(zhù)疑問(wèn)我開(kāi)始擠時(shí)間完成作業(yè)。

　　剛開(kāi)始真的是艱難的，漸漸地書(shū)中一些事例和體會(huì )引起了我的共鳴，因為蘇霍姆林斯基的很多思想反映的正是永恒不變的教育規律，這些思想是具有時(shí)代性和先進(jìn)性的。一些建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系的體現 ，很多都涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。

　　最困擾我們的問(wèn)題莫過(guò)于：到底怎樣教育好孩子？要解決這個(gè)問(wèn)題首先就要明確教育的目的是什么。教育目的既是一個(gè)國家人才培養的質(zhì)量規格和標準，同時(shí)也當然是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據。

　　蘇霍姆林斯基就從多角度論述了教育目的，提出了“培養共產(chǎn)主義建設者”、“培養全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中讓我印象最深刻的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是：要把青少年培養成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì )進(jìn)步的積極參與者�！倍�培養這種人需要實(shí)現全面發(fā)展的教育任務(wù)，即應使“智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個(gè)方面的教育呈現現個(gè)統一的完整的過(guò)程”。關(guān)于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。他特別強調要使學(xué)生具有豐富的精神生活和精神需要，認為“精神空虛是人的最可怕的災難”。

　　“精神空虛是人的最可怕的災難”這句話(huà)深深地觸動(dòng)了我。由此我想到師德這個(gè)問(wèn)題，我想教師的精神世界的空虛應該也是導致一些教師師德出問(wèn)題的一個(gè)重要原因吧。

　　精神世界是一個(gè)看不見(jiàn)的龐雜體系,其表現形式只能通過(guò)對行為觀(guān)察窺測其內在的東西。然而他卻可以左右人的行為,。 教師作為這個(gè)世界中具有特殊身份的人，其精神世界更值得人們關(guān)注。原因是他的周?chē)�是一群同樣值得關(guān)注的精神世界，教師的精神世界是孩子們除了知識以外的另一種食糧。教師關(guān)注自己的精神世界實(shí)際上就是關(guān)注孩子的精神世界。

　　在陳曉冰老師的文章中我讀到過(guò)讓我深有感觸的一段話(huà)：這種精神世界的營(yíng)造應該是以多彩的世俗生活為基座的，是以讀書(shū)與專(zhuān)業(yè)修為作材料建筑起來(lái)的一座精神大廈。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，社會(huì )對教師的認識出現了大相徑庭的兩種定位：一方面教師作為社會(huì )道德的孵化器，被當作標桿推至“人類(lèi)靈魂丁程師”的寶座。至高的社會(huì )要求被道德的光環(huán)包裹得完美燦爛．另一方面人們又在不自覺(jué)地固守著(zhù)一種近似于頑固的“傳統認識”，教師似乎總是與長(cháng)衫、瘦弱、深夜窗的燈光捆綁在一起，與迂腐、清貧聯(lián)系在一塊。雖然我們處于一個(gè)生活日漸改善的良性發(fā)展時(shí)代，但不可否認．長(cháng)期存在的社會(huì )道德要求與物質(zhì)待遇并不匹配的生活狀態(tài)，使得教師在精神與物質(zhì)的兩端均處于“亞健康”的狀態(tài)。

　　我想正是這種“亞健康”讓一些老師在精神世界與現實(shí)世界的'爭斗中選擇了妥協(xié)，甚至是淪落。選擇了服從于權威和偽善，選擇了追逐于名利和虛榮，選擇了對師德的漠然。

　　那么如何充盈教師的精神世界呢？蘇霍姆林斯基又給出了答案，他認為：“不研究事實(shí)，就沒(méi)有預見(jiàn)性，就沒(méi)有創(chuàng )造性，就沒(méi)有豐富而豐滿(mǎn)的精神生活，也就沒(méi)有對教育工作的興趣�！彼�還闡明，創(chuàng )造性研究的意義“不僅在于教師發(fā)現并研究了教育過(guò)程中到目前為止尚未被人注意的某個(gè)方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動(dòng)的看法，創(chuàng )造性研究能使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調乏味的重復，看作每天在各個(gè)年級里千篇一律地講課和復習，而是看作永遠常新的、獨一無(wú)二的創(chuàng )造活動(dòng)”，它還能夠“驅散教師當中對工作的冷漠態(tài)度和惰性，點(diǎn)燃起創(chuàng )造精神的火花”。而且，當教師感到自己是教育現象的創(chuàng )造者，“這種情感是他渴求知識、熱愛(ài)讀書(shū)、不斷更新和充實(shí)自己的知識的內心需要的取之不竭的源泉”�？梢哉f(shuō)，創(chuàng )造性勞動(dòng)是強化教師的敬業(yè)精神、預防教師職業(yè)倦怠、豐富教師精神世界的根本途徑。

　　教師的精神世界可以說(shuō)是一種情懷，是一種品質(zhì)，是一種做人的原則。從范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的博大襟懷到李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，到朱熹的“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的精神境界。以古鑒今，更何況我們今天的教者呢？

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要有自由時(shí)間，以供讀書(shū)和研究。自由支配時(shí)間是根，它滋潤著(zhù)教育藝術(shù)的枝和葉�！�

　　要想在師德問(wèn)題上不走彎路，教師就要努力提高教育素養，既要精通自己所教學(xué)科的內容；懂得心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等教育科學(xué)知識，又要有較高的工作激情。教育的追求和教育的智慧是從教師的內心滋長(cháng)出來(lái)，這要取決于這片土壤的肥沃程度：教師的文化底蘊，教師的學(xué)識修養。讓我們都來(lái)關(guān)注自己的心性修養和精神世界吧。為自己更為了身邊那些純潔的心靈！

　　讀《給教師的建議》有感 15

　　1、請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

　　可以把教學(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

　　能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師要善于明確：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求。

　　教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。

　　2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)

　　教育技巧的奧秘：用終生準備自己的每一節課。

　　怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)書(shū)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。

　　一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。教師理論知識數量上的增長(cháng)還可以轉化為質(zhì)量：襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。

　　3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性

　　這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。

　　小學(xué)面臨著(zhù)許多重要任務(wù)，占據首位的任務(wù)是：要教會(huì )兒童學(xué)習。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。

　　教師應當首先教會(huì )兒童熟練地讀和寫(xiě)。在小學(xué)里要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背，他閱讀教科書(shū)和別的書(shū)籍，能夠清晰地領(lǐng)會(huì )對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

　　學(xué)生在中年級和高年級能否順利學(xué)習，還有賴(lài)于他在低年級時(shí)在多大程度上學(xué)會(huì )了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著(zhù)能否有效而合理地使用時(shí)間。

　　4、把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里

　　到了中年級和高年級，就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，主要是因為學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有把那些如同知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到終生牢記的程度。小學(xué)老師最重要的`任務(wù)就是構筑一個(gè)牢固的知識的地基，首先是基本讀寫(xiě)能力。

　　5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維

　　分析一下知識的內容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(cháng)遠保持在記憶里的知識明確劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經(jīng)驗的教師那里，學(xué)生都備有專(zhuān)門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

　　必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學(xué)習過(guò)程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識記公式、規則、結論和其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現象和事物，他們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于記憶。這種閱讀就可以稱(chēng)之為給學(xué)習和識記創(chuàng )造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。

　　考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的識記工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。

　　我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景吧。只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧。

　　6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作

　　對“后進(jìn)生”而言，“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對“后進(jìn)生”而言，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。

　　請記�。簝和�的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)�世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

　　讀《給教師的建議》有感 16

　　古人云：“開(kāi)卷有益”。于是，我借假期的閑暇，認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書(shū)中鮮活的實(shí)例闡述、精辟的理論分析娓娓道來(lái)，時(shí)而讓我茅塞頓開(kāi)、時(shí)而讓我拍手叫絕、時(shí)而讓我柳暗花明、時(shí)而讓我冥思苦想……

　　眾所周知，蘇霍姆林斯基是一個(gè)偉大的教育家，他生前留下了40多部成果著(zhù)作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經(jīng)深深根植于我們的內心世界，他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)中走向成功的典范。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但我認為他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們一顆顆干渴的靈魂�！督o教師的建議》攫取了他教育教學(xué)思想和策略的精華，給了我們一線(xiàn)教師切實(shí)可行的一百條建議。書(shū)中許多思想、許多教育方法、教學(xué)策略，讓我產(chǎn)生了共鳴，讓我有了很多的收獲。

　　書(shū)中讓我感觸頗深的是“怎樣面對學(xué)生的個(gè)體差異”的問(wèn)題。大家老師平時(shí)都會(huì )說(shuō)：我們要一視同仁、善待班里的每一個(gè)孩子；大家老師平時(shí)也會(huì )說(shuō)：我們要因材施教；大家老師還會(huì )說(shuō)：我們不能歧視后進(jìn)的孩子。說(shuō)歸說(shuō)，要做到確實(shí)很難，但是我們依然得努力做到才行。聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基的第一條建議——請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的'學(xué)生。讓我懂得了，做為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同學(xué)生要有不同的要求。在鼓勵他們刻苦學(xué)習，奮發(fā)向上的同時(shí)，不要對學(xué)習能力弱的孩子抱怨，不要對他們說(shuō)某某人行，你為什么不行？這樣會(huì )傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵他們每天進(jìn)步“一點(diǎn)點(diǎn)”，不僅讓他自己看到自己的進(jìn)步，同時(shí)讓他知道，全班的人都看到他的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步喝彩。只有做到這樣，我們才無(wú)愧我們口中的一視同仁和因材施教，才真正做到善待每一個(gè)孩子、不歧視每一個(gè)孩子�！跋嘈藕⒆�、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個(gè)個(gè)體”，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶，這一思想不僅僅體現在這第一條建議中，而是貫穿于整本書(shū)中，激勵著(zhù)每一位教師用賞識的眼光看待每一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生。未來(lái)的教育陣地上，我一定努力學(xué)會(huì )賞識每一個(gè)學(xué)生，讓我的每一個(gè)學(xué)生在賞識中成長(cháng)、進(jìn)步。

　　書(shū)中讓我幡然醒悟的是“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”的必要性。也許我們曾經(jīng)以為：我們小學(xué)教師，不就是孩子王嘛，教教他們，現在的學(xué)識儲備已經(jīng)綽綽有余了�！耙�把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！碧K霍姆林斯基一語(yǔ)道出了教師成長(cháng)的秘訣——讀書(shū)。如今，“教師要多讀書(shū)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受�？晌矣袝r(shí)卻心有余而力不足，備課、上課、批作業(yè)、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計劃、總結或上公開(kāi)課時(shí)，才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。長(cháng)此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。然而，讀了蘇霍姆林斯基的第18條、第19條建議和后邊的相關(guān)建議后，我深深感受到讀書(shū)的必要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)�世界里所遇到的事物中，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作�！睂τ趯W(xué)生而言，讀書(shū)竟有此奇特的功能，那于我們教師而言定也有異曲同工的作用吧！再者，蘇霍姆林斯基告訴我們，我們教師要提高自己的素養，讀書(shū)是條實(shí)惠而必要的途徑。我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博，上課旁征博引，學(xué)生身臨其境。要想達到這樣的境界，與平時(shí)自己對書(shū)籍的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀、領(lǐng)會(huì )與教育實(shí)踐相結合，對于解決工作中的困難會(huì )有裨益；非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀同樣重要，它會(huì )從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì )牢記書(shū)中所說(shuō)“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說(shuō)：為了上好一節課，你是一輩子都在備課的�！蔽叶�了，讀書(shū)是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養成習慣。今后的人生，我定要求自己與書(shū)為伴，讓自己始終與時(shí)俱進(jìn)，讓自己始終在進(jìn)步。

　　品讀《給教師的建議》一書(shū)，我仿佛親耳聆聽(tīng)到蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗之談，讓我在聆聽(tīng)中不斷反思自己以往的教育教學(xué)經(jīng)歷，使我在反思中悟出了許多教育教學(xué)的真諦，它將成為我教育陣地上享用不盡的財富！

　　讀《給教師的建議》有感 17

　　“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)能給人以美的享受，給人以智慧的啟迪，暢游在書(shū)海里，心靈可以得到凈化。在幾次的學(xué)習培訓中，培訓的老師都推薦著(zhù)這本《給教師的建議》，于是我在網(wǎng)上購買(mǎi)了這本書(shū)，看后感慨頗多，讓我受益匪淺。

　　自從參加工作以來(lái)，教育教學(xué)工作成了我工作的主旋律，這一旋律因學(xué)生而悅耳，因忙碌而充實(shí)，因進(jìn)步而欣喜。初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個(gè)個(gè)平常的事例，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的道理皆來(lái)源于生活，這是年輕教師最快進(jìn)入教師角色的必備書(shū)，有了它，才能更有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。夜深人靜之時(shí)，靜坐燈下，手捧著(zhù)蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，心中不免掀起幾許的波動(dòng)。我靜靜地品味著(zhù)作者精彩的理論分析，也細細地聆聽(tīng)著(zhù)那些生動(dòng)事例，隨著(zhù)書(shū)本的頁(yè)碼越來(lái)越大，我的思緒也隨之加快了腳步。

　　一、要做一名專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。

　　教師要讀書(shū)。古人說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，這源頭活水就是指書(shū)籍。教師的時(shí)間從哪里來(lái)？蘇霍姆林斯基也只有說(shuō)：“一晝夜只有24小時(shí)��！”這24 小時(shí)意味著(zhù)你要上課、備課，你要批改作業(yè)，甚至還要處理幼兒園里的事務(wù)，哪里有時(shí)間讀書(shū)呢？我想起了魯迅的那句話(huà)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的�！彼�前十分鐘或二十分鐘并不影響睡眠的效果。該怎樣進(jìn)行呢？我每天都堅持寫(xiě)教學(xué)日志，把自己的所感，所想寫(xiě)出來(lái)，不斷反思，在反思中成長(cháng)。我喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的大海，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。

　　二、做一名寬容的老師。

　　“寬容”是作為教師的基本要求之一。作為孩子難免犯錯，記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不犯錯的孩子那就不是正常的孩子”，寬容比懲罰更有力量。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤，善待犯錯的學(xué)生，給他們改正的機會(huì )。不斷犯錯，不斷改錯才是一個(gè)兒童的成長(cháng)。針對犯錯的學(xué)生，我們首先要了解孩子內心的想法，如果色厲內荏的批評，孩子可能會(huì )嚇哭也可能會(huì )采取抵抗不說(shuō)，不如我們先平心靜氣之后再與之交談。其次，是讓孩子改正錯誤。找準原因，了解想法之后，就要讓他明白犯錯就要改錯，這是對自己的言行負責，只有這樣才能重新獲得別人的認可和肯定。一顆寬容的心就能減少學(xué)生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。正如文章中所講的：“寬容不僅是一種方法和手段，更是一中精神”，只有把這種精神貫穿在我們的教育教學(xué)中才能培養良好品的人。

　　三、用欣賞的眼光看待孩子。

　　當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn)；以批評的態(tài)度看，你便會(huì )看到無(wú)數缺點(diǎn)。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標是培養孩子全面發(fā)展，更何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在我們教師心目中每個(gè)孩子都應是有天才的.一面的。這就要求我們教師改變教育觀(guān)念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為孩子學(xué)習活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應該尊重孩子合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，及時(shí)捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚，這樣將會(huì )激發(fā)他們身上的潛能，讓孩子在充滿(mǎn)鼓勵與期待的沃土中成長(cháng)，從而取得事半功倍的教育效果。

　　書(shū)中的每條建議都闡明得生動(dòng)明白，每一個(gè)案例都在指導我們的教育教學(xué)，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都帶給我們啟迪和收獲，讓我們從中汲取方法，品味建議，感悟教育，做一名不斷提高自己的老師，用理論的光芒照亮我們教育前進(jìn)的道路！

　　讀《給教師的建議》有感 18

　　“蘇霍姆林斯基”對于任何一個(gè)教書(shū)先生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳的名字。而真正接觸到他的著(zhù)作還是第一次，以前總是流連于他的片語(yǔ)只言之間。從翻開(kāi)書(shū)本的那一刻起，我就被他的質(zhì)樸與真實(shí)，實(shí)踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來(lái)自于一線(xiàn)的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線(xiàn)教師不可多得的精神食糧。

　　在這本教育著(zhù)作中，學(xué)困生并沒(méi)有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學(xué)困生問(wèn)題。教學(xué)困生是任何一個(gè)老師最感頭疼的事，把學(xué)困生的成績(jì)搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學(xué)困生在成績(jì)面前就成了老師最不待見(jiàn)的人，最不給笑臉的人，學(xué)困生總是生活在心靈的角落里，在學(xué)習上他們無(wú)法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒(méi)別人好呀，時(shí)間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，不去思考，厭學(xué)，其實(shí)這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學(xué)生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。

　　在這本書(shū)中，差生的問(wèn)題得到了關(guān)注并且得到改善與解決，這本書(shū)為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫(xiě)字慢的孩子他的問(wèn)題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )，活動(dòng)他們的'手部小肌肉，讓肌肉的發(fā)達來(lái)促進(jìn)動(dòng)作的加快，這是一個(gè)全新的方法，以前看到的很多著(zhù)作里大多是從興趣入手去督促動(dòng)作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動(dòng)機出現故障的汽車(chē)，再多的人去推它，都只是從外部給了它動(dòng)力，一旦外力停下來(lái)，那么接下來(lái)的結果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因，就相當于給了他們外力，而沒(méi)有根治發(fā)動(dòng)機的毛病。

　　教數學(xué)的老師大概都身有同感，愈是往高年級走，應用題越是吃力，對于那些硬是不開(kāi)竅的學(xué)生大都是束手無(wú)策，責任心強的老師會(huì )反復搞題海戰術(shù)，而稍遜一點(diǎn)的老師則會(huì )選擇放棄。在這本書(shū)中，對于這個(gè)問(wèn)題同樣有指導性的建議，他建議我們從課外書(shū)的選擇上入手，讓那些對數學(xué)有誠見(jiàn)的學(xué)生閱讀有關(guān)數學(xué)知識與數學(xué)家故事的書(shū)籍，讓他們在閱讀的同時(shí)因為數學(xué)本身的魅力而首先吸引學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對于自己感興趣的東西誰(shuí)會(huì )舍得半途而廢呢？誰(shuí)不會(huì )廢寢忘食呢？再說(shuō)在學(xué)習了多種思維后，一些課本上的問(wèn)題應該不會(huì )太折磨人吧。

　　人的認知特點(diǎn)是由直觀(guān)到抽象，從直接到間接，因此，這本書(shū)中建議我們帶學(xué)生親近大自然，從大自然中去學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)生自然地理科學(xué)的知識，而這些的獲得都是學(xué)生自己獲得的，在獲得知識的同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察和學(xué)習的本領(lǐng)。我很欣賞這種做法，尤其是對于剛入學(xué)的學(xué)生教育，從自然科學(xué)開(kāi)始，從觀(guān)察入手，我覺(jué)得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒(méi)有實(shí)現這種理念。

　　《給老師的建議》是一本好書(shū)，是一本一線(xiàn)教師的指導守則，因此我愛(ài)不釋手，也是一件精神食糧。

　　讀《給教師的建議》有感 19

　　自古以來(lái)，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識充實(shí)自己。

　　為了使讀書(shū)達到更好的效果，我除了善于動(dòng)腦，找到所讀文章的"眼睛"，心領(lǐng)神會(huì )之外，還寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。當然讀書(shū)要有好的效果，思考是最重要的，

　　《教師的建議》讓我更深的體會(huì )是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么?要教好自己的學(xué)生，首先必須認識學(xué)生是什么?答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人?其實(shí)這不只是學(xué)生應該學(xué)會(huì )的`，更應該是我們教師要學(xué)會(huì )的!從眾多的'教育家的言行中我們不難發(fā)現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì )善。我的這種感受是在學(xué)習過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。

　　讀《給教師的建議》有感 20

　　書(shū)中例舉了一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的教師們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的'。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�

　　這段答話(huà)開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人看到了教育的一些奧秘，那就是多讀書(shū)�！疤┥讲蛔屚寥�，故能成其大；河流不擇細流，故能就其深”。當你需要將一種東西表達出來(lái)時(shí)，你就會(huì )發(fā)現，你的心里好象裝了好多的東西，這就是知識的儲備。我們常常感嘆，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，可見(jiàn)讀書(shū)與學(xué)習、工作、和生活是多么的密切相關(guān)。

　　一、讀書(shū)與教育

　　在全面實(shí)施教育現代化、日新月異的今天，教師如果“兩耳不聞窗外事”，那么他的“圣賢書(shū)”也是教不好的。讀書(shū)，只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。這樣會(huì )使我們所從事的這項工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟，在教學(xué)生活中，也能應付一切，可游刃有余，而不會(huì )將工作當做一種負擔，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，才能讓知識成為“源頭活水”，才能從根本上豐富知識的儲備，才能隨時(shí)刺激學(xué)生的“求知欲望”。讀書(shū)的過(guò)程，也是填充教師的職業(yè)底氣、練就育人的職業(yè)本領(lǐng)的過(guò)程。作為教師，必須學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。只有做到了堅持讀書(shū)，做到了以書(shū)為友，讓讀書(shū)真正成為習慣，才能用一生來(lái)備課。

　　二、讀書(shū)與文化修養

　　人深厚的文化底蘊、人文素養來(lái)自哪里？——來(lái)自讀書(shū)，來(lái)自不斷地學(xué)習。讀書(shū)是一個(gè)永恒的話(huà)題，人的言談舉止反映著(zhù)一個(gè)人的文化，而文化更反映一個(gè)人的修養，更反映一個(gè)人的內涵，更標志著(zhù)一個(gè)人的品位�？鬃印鞍l(fā)憤忘食，樂(lè )以忘憂(yōu)，不知老之將至”。黃庭堅說(shuō)：“三日不讀書(shū)，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。宋代歐陽(yáng)修讀書(shū)講究“三上”——馬上、枕上、廁上。魯迅把讀書(shū)比作海綿里擠出來(lái)的水。如果我們不讀書(shū)則如無(wú)本之腐木，無(wú)源之死水，教學(xué)生命不會(huì )長(cháng)久。只有不斷地讀書(shū)，才不至于言語(yǔ)干癟，言之無(wú)物，才不至于產(chǎn)生力不從心，捉襟見(jiàn)肘的尷尬。學(xué)，然后知不足，教，然后知困。我們要利用一切閑余去廣泛涉獵。要在繁重的工作壓力之下，擠出時(shí)間，見(jiàn)縫插針，捧書(shū)靜讀。倘能如此讀書(shū)，我們的知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來(lái)，教學(xué)何愁不富有新意、出神入化？功到自然成，談吐之間定會(huì )口吐珠玉，妙趣橫生，教學(xué)定會(huì )心應手，揮灑自如。

　　“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)能讓教師都成為翩翩學(xué)者，謙謙君子，讓校園溢滿(mǎn)書(shū)香。欲求教書(shū)好，先做讀書(shū)人。我們要讀盡天下好書(shū)，養足人間正氣，讓我們盡情地讀吧，讓生命因讀書(shū)而精彩，讓課堂因讀書(shū)而彰顯華彩。

　　讀《給教師的建議》有感 21

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，讀《給教師的建議》心得體會(huì )。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，心得體會(huì )《讀《給教師的建議》心得體會(huì )》。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。

　　對啊!這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的.時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!

　　古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。

　　讀《給教師的建議》有感 22

　　這學(xué)期，我重讀了《給教師的建議》這本經(jīng)典。雖然現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

　　蘇霍姆林斯基作為蘇聯(lián)著(zhù)名的教育理論家，對中小學(xué)教育有精辟的理論分析和與之相符的實(shí)例，他主張相信孩子，尊重孩子，因材施教，學(xué)以致用等等，對教師的幫助極大。

　　在我所閱讀的此書(shū)中一篇文章提到怎樣對待“后進(jìn)生”，我陷入了深深的沉思中，作為教育者，被人們美喻“靈魂工程師”的我們，是否做到了教育的公平？是否做到了真正關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？在學(xué)校里大都存在著(zhù)這樣的弱勢群體，由于家庭、生活環(huán)境、天生的智商等種種原因，使他們的學(xué)業(yè)不佳，使他們成為校園中不被關(guān)心的人，處處矮人一等，而那些成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生自然成為老師的寵兒，老師關(guān)注的焦點(diǎn)，校園中的一等人，而先前提到的那些人就會(huì )遭受教師的另眼相看，淪為弱勢群體，沒(méi)人關(guān)注他們的感受，他們的思想。其實(shí)學(xué)生再怎么幼稚，他也有他個(gè)人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼白靈魂，多一份關(guān)愛(ài)，多一份笑容，多灑一份陽(yáng)光，多播一份希望，給那些"無(wú)藥可救"的"后進(jìn)生"吧�？纯次覀冎�?chē)�的老師，有的人則做到了，而有的人則需打一個(gè)“問(wèn)號”了。不同層次的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子。

　　即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想一下，這樣下去，怎么會(huì )有個(gè)別對待，怎會(huì )不產(chǎn)生差生呢？這也難怪常常聽(tīng)到有些教師抱怨在他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，不專(zhuān)心聽(tīng)講了，做小動(dòng)作了，課后作業(yè)不能及時(shí)完成了，也難怪苦口婆心地教育起不到多大的成效了。蘇霍姆林斯基在第一次學(xué)習新教材中也提到，對于那些"學(xué)習困難"的學(xué)生，應走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專(zhuān)門(mén)為他們準備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學(xué)習較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的`學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。

　　一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過(guò)程中就已經(jīng)包含著(zhù)運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。當學(xué)習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學(xué)習的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有特別的耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到我們已經(jīng)對他的前途失掉了信心。蘇霍姆林斯基還說(shuō)，我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。

　　教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。無(wú)論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著(zhù)永恒的光芒。

　　讀《給教師的建議》有感 23

　　讀了給教師的建議這本書(shū)，我感觸很深，也深深感到自己以前的不足之處，師者傳道受業(yè)解惑，老師要不斷的學(xué)習，獲取新知識，充實(shí)自己，才能教好學(xué)生。以前自己沒(méi)有閱讀習慣，后來(lái)讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書(shū)中對于老師的每一條建議，都是充滿(mǎn)教育智慧的，我經(jīng)常細細品讀，仔細琢磨，從中領(lǐng)悟到許多，也總結了許多。

　　對我觸動(dòng)最深刻的是，終于理解小學(xué)教師身上所承載的使命和責任是多么的重大！小學(xué)低年級和中高年級息息相關(guān)，打好基礎對于以后的學(xué)習是多么的重要，在任何一個(gè)年級掉鏈子，都會(huì )影響后面的繼續學(xué)習。書(shū)中提到“學(xué)生在中年級和高年級能否順利地學(xué)習，還有賴(lài)于他在低年級時(shí)，在多大程度上學(xué)會(huì )了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展”同時(shí)蘇霍姆林斯基建議小學(xué)教師提出一個(gè)努力的目標，到四年級結束時(shí)，一定要使兒童掌握迅速地、半自動(dòng)化地書(shū)寫(xiě)的能力。那么這就要求作為小學(xué)階段的教育工作者的我們，要理解學(xué)習不是灌輸式的，不是死記硬背用來(lái)應付考試的，小學(xué)的重要性，小學(xué)是普及中等教育的牢固基地，如果我們不改變這種灌輸式的教學(xué)模式，到后面就會(huì )出現很多所謂的“差生”，因為他們不會(huì )學(xué)習，不會(huì )思考。平時(shí)我在學(xué)校與家長(cháng)溝通時(shí)，一定給家長(cháng)強調學(xué)生回家課外多閱讀，多看書(shū)，多讀書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生在校時(shí)學(xué)習時(shí)，低年級教師的任務(wù)是要教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的能力，在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，使閱讀能夠達到自動(dòng)化的程度，學(xué)習上能夠達到自我思考的行為。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師就要設法使每一個(gè)兒童創(chuàng )造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創(chuàng )造、游戲的光芒來(lái)照亮兒童的學(xué)習，那么學(xué)習對兒童來(lái)說(shuō)是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的”。這應該就是小學(xué)教師最應該學(xué)習的地方，小學(xué)的孩子在活潑開(kāi)朗的年齡階段，充滿(mǎn)童趣，同時(shí)，孩子們的注意力也不容易集中，所以作為一名小學(xué)階段的教育工作者，如何在課堂上引導孩子學(xué)習，如何提高孩子的專(zhuān)注度，也應該成為我們思考的問(wèn)題。我們經(jīng)�？梢园l(fā)現，有趣的課堂孩子的學(xué)習興趣高漲，學(xué)習積極性高，參與度高，能夠在課堂上創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅可以在這樣的學(xué)習氛圍下更好的理解課堂知識，能夠有效提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)習效果，學(xué)習也更加輕松，還可以讓老師與學(xué)生之間建立起一個(gè)良好的師生關(guān)系。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的.工具�！弊鳛橐幻�小學(xué)教育工作者，對于自身的素質(zhì)提高，能力提升，最有效最重要的方法就是讀書(shū)，讀書(shū)是教師最好的修行，有人以前說(shuō)過(guò)，人生就是不斷的沉淀，完成自我底蘊的轉化，教師的底蘊是靠書(shū)籍堆起來(lái)的，教師平時(shí)對于知識的積累會(huì )反映在課堂上，從讀書(shū)中獲得更多知識，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：要把讀書(shū)當做第一精神需要。同時(shí)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日志。教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì )改變，學(xué)會(huì )創(chuàng )新； 也可以提醒自己趕快多讀書(shū)，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng )造的源泉。

　　通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，回顧幾年的教育工作，對照蘇霍姆林斯基的建議，發(fā)現自身還有很多有待提高的地方，今后，我會(huì )在學(xué)習中不斷提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定會(huì )把做一名研究型的教師作為奮斗的目標，使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者！

　　讀《給教師的建議》有感 24

　　冰心老人說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人內心充實(shí)，眼界開(kāi)拓。我閱讀了蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，其中“要善意待人”的這一段令我獲益匪淺，其中另我印象最深的一句話(huà)是：“學(xué)生們對教師的善意很敏感，能感覺(jué)出來(lái)，并以好心還好心�！弊x到這里，使我感受到，愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。以心靈感受心靈，育感情贏(yíng)得感情。作為一名教師，如果能把學(xué)生教得會(huì )用心靈去了解人，那么我們的`善意就能創(chuàng )造出奇跡。

　　要善意待人，對學(xué)生灌注師愛(ài)，是教師發(fā)自?xún)刃牡膶�學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。如果我們每一個(gè)教師都能向孩子傾注真情，用真心、善意的言行去打動(dòng)孩子、感化孩子、啟發(fā)孩子、誘導孩子，那么定會(huì )讓孩子們增強自信心和勇氣，孩子們會(huì )以好心還好心，最終也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。

　　要善意待人，賞識每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，尊重差異，在真情和愛(ài)心的呵護下發(fā)現并準確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，正如我們學(xué)校的教育理念，在師生間建立起一座橋梁，可以讓孩子們閃光點(diǎn)得以升華，照亮整個(gè)人生。

　　讀《給教師的建議》有感 25

　　讀了《給教師的建議》，讓我印象最深的是教育家對后進(jìn)生工作，傾注了大量的心血。他說(shuō)：學(xué)生學(xué)習越困難，他咱腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長(cháng)久的照耀。所以，我們要從小學(xué)階段開(kāi)始，非常重視學(xué)生的`閱讀能力的培養。每天拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并且，把閱讀當作作業(yè)來(lái)布置。這也正應了一句話(huà)：讀書(shū)能治“愚”。

　　在我們的課堂上，我們有時(shí)會(huì )被上課調皮，做小動(dòng)作的孩子弄得心情焦躁、筋疲力盡，不得不拿出很多精力來(lái)管理他們，蘇霍姆林斯基教育我們說(shuō)：只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè )，教師就不必緊張會(huì )發(fā)生不愉快的事情，不必監視那些由于無(wú)事可做而用調皮行為來(lái)“招待”老師的機靈而坐立不穩的孩子，如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專(zhuān)心致志的學(xué)習��！要想讓學(xué)生愿意聽(tīng)我們的課，教師就要想方設法改變我們的課堂。

　　讀《給教師的建議》有感 26

　　我假期翻閱了《給教師的建議》推薦這本書(shū)很適合新教師看，可以幫我們規避很多常見(jiàn)的問(wèn)題，可以仿照著(zhù)書(shū)上的課堂管理計劃實(shí)驗一下，我翻開(kāi)了這本書(shū)。

　　在序言部分作者明確的指出教師效能的高低是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的最顯著(zhù)影響因素。也就是說(shuō)，如果我們要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，必須要先提升教師的效能，如何成為高效能教師呢？黃先生夫婦為我們列舉了高效能教師具備的三大特質(zhì)：1、他們是優(yōu)秀的課堂管理者（課堂管理）；2、他們知道如何引導學(xué)生學(xué)習（掌控課堂）；3、他們對學(xué)生的成功抱有積極的期望（積極地期望）。

　　而在這些中課堂管理為創(chuàng )建成功高效的課堂提供了支持框架。課堂管理：即教師在和諧的教學(xué)環(huán)境中引導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)行為和程序。良好的課堂管理取決于教師的行為——教師做了什么——而非學(xué)生的行為。課堂管理的基礎在于由程序組成的管理計劃，并用它來(lái)達成學(xué)習目標。有了恰當的程序，我們才可以聚焦于教學(xué)，學(xué)生才能自覺(jué)地完成需要做的事情。課堂管理和紀律不同，紀律是行為管理，二課堂管理是組織，強調的是課堂的組織性和一致性。課堂管理是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習的，其中的程序是用來(lái)確保學(xué)生學(xué)習的有效性并獲得成功。程序關(guān)注的是學(xué)生應該如何做且沒(méi)有獎懲，為的是生成可控的行為。

　　課堂管理是為了給學(xué)生提供一個(gè)他們值得信賴(lài)并可以預測和自己保持一致性的學(xué)習環(huán)境，可以在其中全無(wú)畏懼的學(xué)習。因為課堂管理計劃的制定一定要提前準備，從開(kāi)學(xué)的第一天到之后的每一天應該如何去做，并帶領(lǐng)學(xué)生去反復練習熟悉這個(gè)計劃形成程序行為。課堂計劃一定要細致且全面，不僅包含師生也包含家長(cháng)，從學(xué)生到教室到教學(xué)到教師；從課堂慣例到作業(yè)完成與上交再到考試與社交技能的培養。把功夫花在開(kāi)學(xué)前，之后的每一天只用帶領(lǐng)孩子們重復這個(gè)程序，不會(huì )再經(jīng)歷從開(kāi)學(xué)第一天就焦頭爛額到學(xué)期末的日子。

　　作為學(xué)校最重要的資產(chǎn)——教師的效能——學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)唯一最重要的影響因素。這不是火箭科學(xué)：即教師教的越好，學(xué)生獲得成功的機會(huì )越大。教師是學(xué)校和人類(lèi)最重要的資產(chǎn)。

　　你身?yè)�重任。一個(gè)孩子只有一次童年。我們的使命是讓每個(gè)孩子學(xué)到技能，獲得希望，走向更美好的明天；幫助孩子意識到自己的潛力和價(jià)值。我們能為孩子做出的`最大貢獻是相信他們每個(gè)人的潛力。課堂管理能為他們發(fā)揮潛力提供條件，每個(gè)孩子都會(huì )行動(dòng)起來(lái)并終將成就自己。

　　為學(xué)生創(chuàng )建高度有組織和效率的學(xué)習環(huán)境使我感觸很深。在這樣一個(gè)考慮周到的教室里，我能夠讓學(xué)生在學(xué)習中鍛煉獨立性和責任心。在開(kāi)學(xué)第一天的安排也隨年級的不同進(jìn)行調整。但是有一件事是一定能夠要做的：為學(xué)生設定明確的期望。告訴學(xué)生我的目標我的期望。同時(shí)預先花時(shí)間為學(xué)生提出期望并制定規章。隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，你會(huì )發(fā)現之前花時(shí)間做這件事非常值得。

　　讀《給教師的建議》有感 27

　　晚上坐下來(lái)讀了蘇霍姆林斯基給教師提的第十一和第十二條建議。

　　第十一條建議是說(shuō)“思考教材是上課的一個(gè)階段”，蘇氏在這篇文章開(kāi)頭所提出的問(wèn)題恐怕是每位教師都遇到過(guò)的，就是在前一天課堂上學(xué)到的知識當時(shí)都懂的情況下，到了第二天又忘記了，或者是作業(yè)會(huì )出錯。這其中的原因何在？難道僅僅歸結為學(xué)生不用功，沒(méi)有到家復習，或者是粗心馬虎？看看蘇氏通過(guò)自己的觀(guān)察和教學(xué)實(shí)踐，絕不是這么簡(jiǎn)單。學(xué)生當時(shí)明白了并不等于記住了，記住了并不等于理解了。也就是說(shuō)，面對新的知識，也許當時(shí)學(xué)生懂了，可他們卻沒(méi)有一個(gè)消化或者“反芻”的過(guò)程，對知識的理解停留在表層上，所以第二天會(huì )造成印象模糊或者忘掉。

　　所以教師在每一節課上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們對所學(xué)的知識進(jìn)行回味一下，會(huì )用自己的思考將知識的獲得過(guò)程在腦子里放一遍“電影”，這樣，學(xué)生就會(huì )看出哪些地方出現了斷擋，他們就會(huì )自覺(jué)地重新看書(shū)或者請教老師，將自己薄弱的`環(huán)節給補上。這樣獲得的知識是經(jīng)過(guò)自己加工的，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，知識留在他們頭腦中的印象就會(huì )是深刻而持久的，也就不會(huì )出現上面說(shuō)的情況。

　　如何保證學(xué)生對知識有一個(gè)回味的過(guò)程呢，關(guān)鍵是教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使他們通過(guò)自己的思考（而不是老師的講解）去理解所學(xué)的內容。不要怕耽誤時(shí)間，蘇霍姆林斯基在文中說(shuō)：請你毫不猶豫地在每一節課上心意留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì )得到百倍的補償。思考知識時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間就越少，下一節課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多，這樣就會(huì )形成一個(gè)良好的循環(huán)。

　　說(shuō)到檢查作業(yè)，也是老師頭痛的問(wèn)題，因為老師上課時(shí)的時(shí)間是有限的，不可能對班上的每一位學(xué)生都檢查到，而在檢查其中的幾位時(shí)，有些學(xué)生還不聽(tīng)。（這里所說(shuō)的檢查主要是針對前一天課堂上所學(xué)的知識的口頭檢查�，F在很多老師已經(jīng)省略掉了這一環(huán)節）如何進(jìn)行檢查呢？蘇霍姆林斯基在他的第十二條建議（怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)）中給我們提供了一個(gè)很好的方法，那就是運用草稿本的方法。

　　草稿本是每個(gè)學(xué)生所必準備的，就是每到上課的時(shí)候，教師有針對性地對前一天所學(xué)的知識出一些題目，這些題目不是簡(jiǎn)單的知識的再現，而是經(jīng)過(guò)教師的加工和思考，將知識點(diǎn)融入到一些題目當中，這些題目學(xué)生答出來(lái)必然對知識深入了解，重新思考，并會(huì )實(shí)際運用。這樣做的好處是：一把檢查知識變成了知識的積極動(dòng)用；二教師可能密切注視學(xué)習困難的學(xué)生的工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)。

　　那么，這些作業(yè)教師如何進(jìn)行評判呢，是每本都看，還是看一部分呢，或者是讓學(xué)生之間互相檢查呢？蘇氏在文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，還有待我們老師們去不斷摸索。

　　也許在后面的建議中會(huì )找到答案的。

　　讀《給教師的建議》有感 28

　　這本專(zhuān)為中小學(xué)教師所寫(xiě)的著(zhù)作對于我今后成為一名優(yōu)秀的教師具有重大的借鑒意義。其中很多內容都使我極大地開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，使我受益匪淺。

　　教師是一項光榮的職業(yè)，更是一項需要付出辛勞與汗水的職業(yè)。

　　眾所周知，興趣是最好的老師。怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習，爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科將會(huì )在一定程度上直接影響著(zhù)你的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)讀這本《給教師的建議》，我從中獲得了很大的啟發(fā)。為了使學(xué)生有強烈的學(xué)習興趣，就必須使他們有一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活。

　　但是像我們現階段在中小學(xué)里，很多學(xué)校只片面追求升學(xué)率，知名度，對孩子們實(shí)施應試教育，將他們的思維套入了黑板和課本的'框架，一味的要求識記，背誦和考試。久而久之，孩子們對學(xué)習變得越來(lái)越冷淡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這種狀況，我給自己今后的工作提出了要求，對于我的學(xué)生我會(huì )像蘇霍姆林斯基建議的那樣盡量帶領(lǐng)孩子們去思維的源泉那兒去旅行。在寫(xiě)作課上帶孩子們回憶去花園、去樹(shù)林、去湖岸海邊的場(chǎng)景，讓他們寫(xiě)自己的事，寫(xiě)身邊的事。

　　除此，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，這條至理名言亙古不變。針對孩子們不同的年齡階段，我將培養他們自己各自的閱讀興趣與技能，使他們深刻體會(huì )到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè )趣，活躍他們的思維與想象，使他們自愿學(xué)習并樂(lè )在其中。我堅信這樣在我的引導下，學(xué)生們不但對學(xué)習產(chǎn)生興趣，而且也使他們對于我的學(xué)科充滿(mǎn)熱愛(ài)，學(xué)習興趣與效率也會(huì )倍增。

　　我們不能否認每個(gè)人的身心發(fā)展水平存在著(zhù)一定的個(gè)體差異性。在教學(xué)環(huán)節中，如何對待所謂的“差生”“后進(jìn)生”，對教學(xué)工作的成功與否有著(zhù)重大的影響。但在我們身邊，很多中小學(xué)教師常常會(huì )對學(xué)生戴“有色眼鏡”。他們往往器重優(yōu)秀的學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而往往忽視甚至在一定程度上侮辱一些所謂的“差生”，而沒(méi)有對其進(jìn)行正確的引導。對于這種行為，我覺(jué)得實(shí)在是有悖于教師的職業(yè)道德與形象。我通過(guò)閱讀《給教師的建議》，從中找到了對待“差生”，“后進(jìn)生”的有益建議和指導。對待這類(lèi)學(xué)生，最有效的方法便是指導他們去閱讀，讓閱讀教會(huì )他們思考，激發(fā)其活的思想與認知。同時(shí)我個(gè)人還認為教師對于這類(lèi)學(xué)生的鼓勵與引導十分重要。因為這樣往往能提升他們學(xué)習的興趣，增強他們學(xué)習的信心。

　　教師是一項終身學(xué)習的職業(yè)。作為教師要有終身學(xué)習的愿望，要對知識充滿(mǎn)渴求與探索，這樣才能使自己到達教育技巧的頂峰，達到師生心靈交往的和諧境界。然而要建立起師生友誼是需要付出巨大努力與勞動(dòng)的。教師只有用一顆為學(xué)生服務(wù)，平等對待每一位學(xué)生的心態(tài)去指導學(xué)生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞學(xué)生的思想與情感，從而建立起師生友誼的巨大精神財富。對于這一點(diǎn)我深有感觸。我就曾遇到過(guò)這樣的好老師。她時(shí)刻關(guān)心著(zhù)每位學(xué)生的學(xué)習生活狀況，思想情緒變化，不辭辛苦地為我們解疑答惑，與我們建立起深厚的友誼，使班級里每位學(xué)生都喜歡上她的課，樂(lè )于聽(tīng)她的話(huà)。到現在，她得影響對我來(lái)說(shuō)仍舊很大，我內心深深地感激著(zhù)她。

　　通讀了這本《給教師的建議》，我感到心靈受到了很大的洗滌。我深深體會(huì )到了教師生的重大影響以及教師身上所肩負的重大責任。在接下來(lái)的時(shí)間里，我將會(huì )繼續研讀這本“心靈之書(shū)”，使我不斷受到更多的有益啟發(fā)。這樣，我才有資格引導學(xué)生們今后的學(xué)習工作，才會(huì )更好地當一名優(yōu)秀的人民教師。

　　讀《給教師的建議》有感 29

　　蘇霍姆林斯基是一位有三十年實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，他寫(xiě)的《給教師的建議》一共談了100條建議。手捧此書(shū)，就好像有一位智者站在我們面前，娓娓道來(lái)，循循善誘，答疑解惑，指點(diǎn)迷津。逐條細讀，感覺(jué)有三條特別受益：

　　百條建議之第2條：教師的時(shí)間從哪里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，就在于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們知識的大海。一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活，就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。

　　我認為，教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生默默效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠！教師只有親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，學(xué)生才能享受學(xué)習的快樂(lè )，教師享受職業(yè)的幸福，從而師生共同擁有詩(shī)意的人生。

　　百條建議之第93條：關(guān)于和諧教育的一些想法。教育——就在于使所有兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿(mǎn)快樂(lè )。這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具。

　　讀書(shū)是教師最好的修行。王崧舟告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉化的過(guò)程，即“讀書(shū)——底蘊——教學(xué)”，第一個(gè)轉化是從讀書(shū)到底蘊的轉化，這是一個(gè)積淀的過(guò)程；第二個(gè)轉化是從底蘊到教學(xué)的.轉化，這是一個(gè)創(chuàng )生的過(guò)程。教師的底蘊是靠書(shū)堆起來(lái)的。我們最崇拜的于永正對此也有很深的感觸，他說(shuō)：“很多人問(wèn)我為什么我的課內容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書(shū)中獲得更多知識，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法�！�

　　百條建議之第46條：關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議。日記能教給我們思考，每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養。記日記有助于集中思想，對某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。

　　我們都知道，教育日記讓我們留下平時(shí)的教育教學(xué)足跡，能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì )改變，學(xué)會(huì )創(chuàng )新；也可以提醒自己趕快多讀書(shū)，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。閱讀和寫(xiě)作是教師快速成長(cháng)的兩翼。

　　捧讀《給教師的建議》，膜拜蘇霍姆林斯基的為師之道，就感覺(jué)是站在大師的肩膀上仰望教育的美麗星空，感覺(jué)是如此美好。

　　讀《給教師的建議》有感 30

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂.我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū).它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體.如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：

　　一，讀書(shū)，讀好書(shū)

　　有句話(huà)我一直非常喜歡："要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水."這在我們教育事業(yè)中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū).要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物.教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考.確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的"一桶水"永遠取之不不盡，用之不竭.

　　一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫"坐吃山空"，"無(wú)物可教"的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)."

　　二，關(guān)心學(xué)生

　　其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫(xiě)道："建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀(guān)旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè )就行了，這些看法都是錯誤的建立跟學(xué)生的'友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象.教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，談心，了解學(xué)生在學(xué)習，生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么.

　　其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習.當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)，耐心，細致地輔導，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.相信我們付出的努力總會(huì )有回報，灑下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵.

　　三，賞識學(xué)生

　　美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識".詹姆斯還發(fā)現：一個(gè)沒(méi)有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過(guò)激勵后，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學(xué)習過(guò)程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識.被賞識就是被信任，被希望，就會(huì )產(chǎn)生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應，就會(huì )更加向善向美.可見(jiàn)，賞識教育在學(xué)生的學(xué)習中是至關(guān)重要的

　　如今，我也試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準.我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜.當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言，化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行."我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果".我要讓每一位學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )能夠延續.正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣："成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望.請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的"

　　"知識就是力量"，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆.

　　讀《給教師的建議》有感 31

　　最近，我讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》，雖然沒(méi)有讀完整，但感受頗多。對于我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中遇到的疑惑都能從這本書(shū)中找到答案，真的是受益匪淺。

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一共有一百條建議，蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書(shū)，他講到教師的每一節課都應該是用終生來(lái)備課，那么怎么進(jìn)行這種準備呢，就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，他講讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求，如果不想把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，就要多讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，這樣，在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。在談到對“后進(jìn)生”的教育上，他認為兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的障礙就越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考又會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考的越多，他在周?chē)�世界中看到的不懂得東西越多，他對知識的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事，閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，書(shū)籍應當成為學(xué)生的第一愛(ài)好，學(xué)校應當成為書(shū)籍的王國。在給剛參加學(xué)校工作的.教師的幾點(diǎn)建議中，他講每個(gè)老師都應該有自己的個(gè)人藏書(shū)，而且藏書(shū)中應當有這三類(lèi)書(shū)籍:第一，學(xué)術(shù)著(zhù)作方面；第二，青年學(xué)習榜樣的人物事跡的書(shū)；第三，心理學(xué)方面的書(shū)。只有每天不斷地補充自己的科學(xué)知識，你才有可能在講課的過(guò)程中看到學(xué)生們的腦力勞動(dòng)：占據你的注意中心的將不是關(guān)心教材內容的思考，而是對于你的學(xué)生思維情況的關(guān)心。他還談到每個(gè)家庭也應有最低限度的藏書(shū)目錄，讓學(xué)生有書(shū)可讀，也讓家長(cháng)了解一些關(guān)于人的基本知識等等。

　　“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性和必要性。作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師自己首先得有一桶水，這就要求我們每天不斷地閱讀，還要有目的、有計劃的閱讀，邊讀書(shū)邊思考。豐富自己的知識，擴寬自己的知識面，博學(xué)多才，不斷更新自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，始終站在知識的最前沿，從書(shū)中汲取智慧，完善自己，并且要將好的教育方法教育理念靈活的運用到實(shí)際的教學(xué)當中去，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )“親其師信其道”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)不斷閱讀，我們的知識儲備不斷增加，我們的教育目標也就不在停留在簡(jiǎn)單的教教材，而是更多的去關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的思維發(fā)展。因此，對于我們現在來(lái)說(shuō)，最重要的就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讓我們的歷史學(xué)科真正做到“讓歷史照亮現實(shí)，讓人文充滿(mǎn)課堂”。

　　讀《給教師的建議》有感 32

　　我們現在正值期末復習，每回到辦公室，老師們可謂感慨良多。上課時(shí)講得很細致，當時(shí)學(xué)生們看起來(lái)掌握的也很不錯，可如今復習了，仍有不少的同學(xué)對曾經(jīng)學(xué)過(guò)的東西顯得很陌生，一番探討后，老師們得出結論：忘得這么快，是因為當時(shí)西紅柿沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。

　　蘇氏第九條建議中，就提到了這一點(diǎn)，學(xué)生為什么會(huì )死記硬背呢？應當采取怎樣的措施才能防止這種現象呢？蘇氏認為，要想讓學(xué)生真正理解知識點(diǎn)，必須用越來(lái)越多的`新事實(shí)讓學(xué)生多次思考這個(gè)知識點(diǎn)，這樣經(jīng)過(guò)多次的思考之后，他會(huì )真正理解這個(gè)知識點(diǎn)。

　　教學(xué)多年的我們，不該讓學(xué)生花專(zhuān)門(mén)的功夫去記結論，而是讓他學(xué)會(huì )把熟記和思考統一起來(lái)，如此以來(lái)他就會(huì )養成思考的習慣，那么他把知識運用到實(shí)踐的能力就越強，學(xué)以致用才是我們學(xué)習的目的��！

　　這習慣的養成就要從小做起，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)就能在思考事實(shí)、在現象的過(guò)程中抽象出真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)——學(xué)會(huì )了思考各種因果的機能的、時(shí)間的聯(lián)系。我們教師有責任和義務(wù)，讓學(xué)生做到在第一次學(xué)教材時(shí)就不犯錯誤，并且使他熟記規則并能準確的表述出來(lái)。

　　讀《給教師的建議》有感 33

　　有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！薄督o教師的建議》這本書(shū)中，偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)把教育好孩子的建議向我們娓娓道來(lái)，不僅給我排解煩惱，為我指點(diǎn)迷津，還給我教育教學(xué)的好方法，受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷發(fā)表一下我的觀(guān)點(diǎn)。

　　一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。

　　書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。

　　只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人,要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。

　　二、怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗

　　“三人行，必有我師焉�！痹鯓訌摹叭�人”中學(xué)習他們的經(jīng)驗？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗同樣值得我這個(gè)工作二十年的'“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習？蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學(xué)生的練習本”。原來(lái)學(xué)習練習本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認真，但以后還得得加倍認真了。明確了學(xué)習對象后，就要走進(jìn)他們的課堂去聽(tīng)課。因為一個(gè)班能取得良好的教學(xué)效果，一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的表現思考教師是如何引導的，再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經(jīng)驗，不能把名師的經(jīng)驗當作“放之四�！钡臉藴�，我們要學(xué)的應該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì )為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習別人的經(jīng)驗的同時(shí)，我們就會(huì )越加認識到自己的不足，這種認識必將推動(dòng)我們自我教育，自我完善，到那時(shí)，你也許就會(huì )形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗值得學(xué)習,年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習的。

　　三、怎樣培養學(xué)生的注意力

　　書(shū)中蘇霍姆林斯基就如何培養學(xué)生的注意力提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，他認為：“培養學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲勞�！蓖瑫r(shí)他還提出：“直觀(guān)性作為一條教學(xué)原則來(lái)說(shuō)，具有廣泛的含義。但如果把直觀(guān)教具僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，那么這不僅僅對教學(xué)，特別是對智育，都是很有害的�！�

　　蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！苯處熯@個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續穩定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線(xiàn)”，通過(guò)這根“絲線(xiàn)”來(lái)培養和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(cháng)。

　　四、讀了這本書(shū)，讓我對學(xué)習困難兒童有了新的認識。

　　蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話(huà)：對于這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。我對這段話(huà)的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“學(xué)習困難”的學(xué)生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學(xué)生差。我總認為對這些“學(xué)困生”不能要求太高，要把他們腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，認為這些學(xué)生連教材上的內容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書(shū)籍，就是增加他們的負擔，也會(huì )浪費時(shí)間。在數學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎知識掌握好，如：把書(shū)中的幾個(gè)公式記住，把幾個(gè)概念背熟，把一些計算過(guò)程搞清楚，但是這樣做的結果我也發(fā)現了——這些“學(xué)困生”對于一些需要動(dòng)腦分析的題目就變得束手無(wú)策。蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！边@位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎，我們以前做的方法也確實(shí)值得思考：把學(xué)習僅僅局限于必修的基礎這種做法是否會(huì )使學(xué)生養成死記硬背的習慣？看來(lái)我們數學(xué)教學(xué)同樣值得考慮——如何擴大學(xué)生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析能力�？磥�(lái)我們到了不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來(lái)補補差的時(shí)候了。它可能難收立竿見(jiàn)影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你說(shuō)不定就能“失之東隅，收之桑榆”啦！

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》，體會(huì )和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。

　　讀《給教師的建議》有感 34

　　構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學(xué)生、教學(xué)內容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習能力等相對穩定的因素，也有許多時(shí)時(shí)變化的即時(shí)性因素。不過(guò)，筆者認為，教師想要上好一堂課，首先必須提升自己、完善自己。最近，再次拿起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，不禁感慨萬(wàn)千，前輩已為我們指出了這種提升和完善的路徑。

　　一、教師要有深厚的文化積淀

　　教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教學(xué)方法，當它還只是存在于我們的觀(guān)念中，當我們還只是在字面上一一在教科書(shū)上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法�！币�讓一種教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說(shuō)能這樣做的人，就必須有深厚的文化積淀。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有篇課文叫《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》，其中的劉老師給學(xué)生講了一千多則故事，如果這位老師沒(méi)有深厚的文化積淀，能編得出一千多個(gè)故事來(lái)嗎。編不出故事，劉老師還能用生動(dòng)的“故事法”來(lái)吸引“我”聽(tīng)課，引領(lǐng)“我”進(jìn)入文學(xué)的大門(mén)嗎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區培訓班的學(xué)員、區教育局視導員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員本來(lái)打算在課堂教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，競連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課。不止一個(gè)小時(shí)吧�！蹦俏粴v史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約l5分鐘�！边@位老師的回答，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來(lái)準備，他說(shuō)的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

　　二、讓個(gè)性飛揚在你的課堂

　　一堂好課往往是滲透了授課者獨特個(gè)性與力的課。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對一般的東西加入了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的�！逼鋵�(shí)，我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果會(huì )不錯。

　　當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺(jué)別扭，教學(xué)效果反而會(huì )不佳。那是因為名教師的教學(xué)方法傾注著(zhù)他們自身獨特的個(gè)性，我們往往無(wú)法模仿。我們只有領(lǐng)會(huì )其精神，融合自己的思想，加入自己的個(gè)性，把它融入整合到自己原有的教學(xué)圖式中，才可能會(huì )得心應手。其實(shí)，我們教書(shū)，向學(xué)生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命力，你的課才可能會(huì )是一節好課

　　三、使課堂充滿(mǎn)詩(shī)意與情感

　　教師在教學(xué)中的情感透露對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)極為重要的關(guān)系。關(guān)于情感教學(xué)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的'情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學(xué)的價(jià)值�！碧K霍姆林斯基用那富有詩(shī)意的語(yǔ)言告訴我們情感教學(xué)的重要性：教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學(xué)科自然也沒(méi)有什么熱情。教師要對學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其對差生要傾注更多的愛(ài)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會(huì )喜歡上教師所教的學(xué)科。而只有當學(xué)生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會(huì )發(fā)生。因為學(xué)生的學(xué)習效果始終是檢驗教學(xué)成效的鶯要標準。

　　四、深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基認為，每個(gè)孩子都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基共教育了137個(gè)最難教的孩子，最終使他們都轉變了過(guò)來(lái)。他之所以能夠做到這一點(diǎn)，就是因為在他看來(lái)，每個(gè)孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢。他用一雙美的眼睛看待每一個(gè)學(xué)生，并引導學(xué)生自己去發(fā)現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會(huì )用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標的層次性和學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會(huì )有生成，才會(huì )有真正的師生互動(dòng)，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會(huì )發(fā)生

　　讀《給教師的建議》有感 35

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，雖然時(shí)常翻閱，卻很少悉心思考。寒假里，再次走進(jìn)它，放慢閱讀的節奏，細細品味每個(gè)建議，感悟頗多。第一條建議《什么是從事教師工作的才能》，讀完我就陷入沉思。當教師30余年，我算是合格的教師嗎？

　　從蘇霍姆林斯基的建議中我了解到，一個(gè)合格的教師至少具備以下才能：

　　第一，要擁有足夠的智慧。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們是和生活中最復雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術(shù)和智慧。

　　第二，要有遠見(jiàn)卓識。俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間才見(jiàn)分曉的。我們所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。所以，我們所做的一切，是為學(xué)生的終生幸福奠基。

　　第三，要堪為楷模。蘇霍姆林斯基告訴我們，影響兒童成長(cháng)的因素很多，有母親、父親、同學(xué)、讀過(guò)的書(shū)和看過(guò)的電影等，但對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。而作為教師最重要的任務(wù)，就是幫助孩子們克服消極的影響，使積極的影響發(fā)揮作用。為此，必須做到使我們的個(gè)性對學(xué)生的個(gè)性施加最鮮明、有效和有益的影響。這時(shí)，只有當兒童有一個(gè)聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。

　　第四，要有創(chuàng )新精神。蘇霍姆林斯基告訴我們，教師工作的對象——兒童，是經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著(zhù)一種無(wú)可比擬的特殊責任——創(chuàng )造性。

　　第五，對孩子有信心。偉大的思想家阿拜·庫南巴耶夫說(shuō)過(guò)：“如果我手中有權，誰(shuí)要說(shuō)人是改不了的，我就割下他的舌頭�！边@句話(huà)深深印在蘇霍姆林斯基的心里。我覺(jué)得我們也應該深深印在心里。如果我們想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么，我們心中就應該對發(fā)育成長(cháng)著(zhù)的兒童充滿(mǎn)信心。教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們面前的這個(gè)人才剛剛開(kāi)始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點(diǎn)。如果對這些弱點(diǎn)仔細地觀(guān)察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會(huì )發(fā)現這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)重要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要對他提出那些對成人提的要求。

　　第六，善于把熱忱和智慧結合起來(lái)。蘇霍姆林斯基告訴我們，每當我們有必要和學(xué)生談反映他復雜矛盾的內心活動(dòng)的行為時(shí)，我們可以把這種談話(huà)推遲幾天。這樣做就會(huì )使你語(yǔ)言的情感、你對待學(xué)生的理智的心靈的情感更加充沛，因為在這種情況下，感情似乎由于你的英明見(jiàn)解而高尚起來(lái)。而你的見(jiàn)解、你的'話(huà)也就進(jìn)入了學(xué)生的心靈深處，因為它們熱情洋溢，似乎是充滿(mǎn)了你內心的焦急不安。善于激起自己和學(xué)生、特別是和少年進(jìn)行知心交談的情緒，這是每個(gè)教師都應當為自己建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。要在自己身上培養、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。要培養這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細研究他的心思集中在什么上，他是怎樣看世界的，他周?chē)�的人對他有什么影響�?/p>

　　讀著(zhù)作為一個(gè)教師應該具備的才能，我在思考：我距離一個(gè)合格的教師還有多遠？

　　有時(shí)，自己處理問(wèn)題還不夠智慧與藝術(shù)，總是憑一時(shí)情緒，而往往忽略孩子的內心感受；有時(shí)，我們的教育教學(xué)行為只顧眼前利益，而孩子的“百年大計”考慮甚少；有時(shí)我們面對暫時(shí)的落后生缺乏足夠的耐心，甚至缺乏信心；有時(shí)我們總是固守已有經(jīng)驗，缺乏創(chuàng )新意識……

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。20xx告訴自己，作為一個(gè)教育工作者，需要永遠走在學(xué)習、創(chuàng )新的路上……

　　讀《給教師的建議》有感 36

　　閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)受益匪淺。我來(lái)說(shuō)說(shuō)對“教師要養成寫(xiě)教育日記的習慣”的體會(huì )。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我建議每一個(gè)教師都要寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉�！碧K霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著(zhù)，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例，有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢?不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎?同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢?

　　現在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭吵、一句話(huà)語(yǔ)和家長(cháng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀(guān)察也是很重要的，有時(shí)候，同事們在一起互相討論的問(wèn)題：哪些課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng )意的問(wèn)題。我時(shí)�？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢?原來(lái)自己太粗心，不善于觀(guān)察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì )擁有很多的寶貴的財富。

　　所以，我也建議每一位教師都要寫(xiě)教育日記，“面向教育事實(shí)本身”來(lái)記錄自己的閱讀日記、觀(guān)察日記和行動(dòng)研究日記，通過(guò)這些日記和反思來(lái)改進(jìn)自己的`教育觀(guān)念和教育實(shí)踐。

　　教師們可以考慮寫(xiě)上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感;讀完一篇文章，一本書(shū)后，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發(fā)揮，講述自己的閱讀感受。二是觀(guān)后感，觀(guān)看或訪(fǎng)問(wèn)一所學(xué)校、一節課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長(cháng)，記錄自己觀(guān)察或訪(fǎng)問(wèn)的感受。三是做后感;既有學(xué)習，又有觀(guān)察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題和改變生活的過(guò)程敘述出來(lái)，就成為做后感。

　　記得著(zhù)名教育家、博士生導師朱永新說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)老師，我是不大主張去進(jìn)行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基，他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗，讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇，來(lái)展示這魅力�！彼�在發(fā)表的《朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟事》中這樣說(shuō)：“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬(wàn)字）來(lái)本公司�！崩碣r辦法也寫(xiě)得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆�！边@段話(huà)幽默含蓄地說(shuō)明了寫(xiě)教育隨筆的深遠意義。

　　讓我們堅持每天寫(xiě)教育隨筆吧，因為那是蘇霍姆林斯基、陶行之等教育家走過(guò)的幸福之路、成功之路。

　　讓我們抓住每一個(gè)瞬間吧，記錄自己真實(shí)的內心感受，記錄自己的酸、甜、苦、辣，把工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留在美好的記憶中。

　　讓我們與教育隨筆共同成長(cháng)！

　　讀《給教師的建議》有感 37

　　幾乎所有的教師在他所教的班里都會(huì )遇到這樣幾個(gè)懶惰、散漫、頭腦遲鈍、理解力差也即學(xué)習有困難的學(xué)生。怎樣使他們學(xué)習有所進(jìn)步，并趕上其他同學(xué)一直是令老師們頭疼的問(wèn)題，盡管在這些孩子身上花費比一般學(xué)生多幾倍的精力，可效果甚微。有時(shí)對這些兒童的表現感到莫名其妙和不可思議：答案就在眼前，只要看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來(lái)，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻對此視而不見(jiàn)。我發(fā)現那些學(xué)習困難的兒童在課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，遇到困難不想尋求解決，也就是缺乏求知欲和好鉆研的精神。

　　怎樣對待學(xué)習困難的兒童，我從書(shū)中找到兩個(gè)原因。首先是絕大多數情況下在于兒童在學(xué)齡前期沒(méi)有受到良好的教育以及周?chē)�的環(huán)境不夠好。許多孩子并不是生下來(lái)就頭腦遲鈍，人的思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。發(fā)展年幼兒童的思維，首先是發(fā)展他看見(jiàn)和觀(guān)察的能力，通過(guò)對周?chē)�世界的視覺(jué)感知來(lái)豐富他的思想。對于每一個(gè)學(xué)習困難的兒童，不管他已經(jīng)被耽誤到什么程度，我們都不能埋怨他，更不能對他說(shuō)“你是一個(gè)毫無(wú)希望的人!”而放棄對他的教育，那是做教師的失職。寫(xiě)這本書(shū)的作者作為教師經(jīng)常帶領(lǐng)這些學(xué)習困難的兒童到自然界或者到勞動(dòng)場(chǎng)所去，也即給他們上“思維課”，使周?chē)�世界的物品、事物和現象，經(jīng)過(guò)思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦蘇醒過(guò)來(lái)的一種刺激物，進(jìn)而努力喚起驚奇和贊嘆的`情感。當然安排這樣特殊的課并不是一兩次就能取得結果的，一定要足夠的耐心�？赡�100節課似乎都毫無(wú)結果，只有到了第101節課，你才能看到兒童眼睛里放射出好奇心的第一個(gè)火星。對待學(xué)習困難的學(xué)生，還要對他們充滿(mǎn)信任，要有一顆充滿(mǎn)仁慈的愛(ài)心。我們面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校教育不是不僅是進(jìn)行知識的傳授，更是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈與心靈的交流、生命與生命的碰撞。加拿大教育家馬克斯·范梅南先生曾說(shuō)：“只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機智才起作用。這要求一種指向孩子的獨特的感知和聆聽(tīng)�！币�像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對我們的信任這朵嬌嫩的花兒。每當開(kāi)學(xué)家長(cháng)把他們的孩子帶到學(xué)校跟我說(shuō)：“我小孩在家誰(shuí)的話(huà)都不聽(tīng)，只聽(tīng)老師的話(huà)，孩子的希望就寄托在您老師身上了�！奔议L(cháng)的一番話(huà)讓我感到老師身上的責任重大，我們沒(méi)有理由埋怨任何一個(gè)學(xué)習困難的孩子，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題。兒童遇到困難，不會(huì )做功課，是他真正的痛苦。我們應當善于培養孩子的學(xué)習愿望，對不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步。讓兒童享受到通過(guò)自己的努力取得成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，只有真正了解了每個(gè)孩子的內心世界，做到循序漸進(jìn)、持之以恒，同時(shí)要有耐心，用我們的智慧、信念和情操去鼓舞兒童的思想和情感，那么可以稱(chēng)之為“豁然開(kāi)朗”的時(shí)刻必定能夠到來(lái)。

　　讀《給教師的建議》有感 38

　　《給教師的100條建議》的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，這是一本教育經(jīng)典之作。在十幾年前作為新教師的我就認真研讀過(guò)，當時(shí)雖然感覺(jué)自己從中學(xué)到了很多教育教學(xué)知識，但是沒(méi)有相應的教學(xué)經(jīng)驗，所以沒(méi)有真正懂得其中的含義。近來(lái)在學(xué)校組織的“悅讀閱美”雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，我再次拿起了這本教育經(jīng)典，認認真真地又學(xué)習了一遍。做了十幾年的英語(yǔ)教師，我帶著(zhù)一些教學(xué)中遇到的困惑與體會(huì )再次讀書(shū)，對書(shū)中寫(xiě)到的100條建議中的幾點(diǎn)建議感受頗深。

　　第65條.讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)

　　“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局在20xx年對全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求，這一指導思想與大教育家蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想不謀而合。

　　“讓學(xué)”：盡可能地把學(xué)生的權利讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、創(chuàng )造地學(xué)習，參與到學(xué)習的全過(guò)程中，做學(xué)習的主人�！耙�思”的方法在于點(diǎn)撥、引導、啟發(fā)、喚醒。培養學(xué)生獨立思考的能力，將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。

　　雖然《給教師的100條建議》距今已有很多年，但“讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人”依然是千千萬(wàn)萬(wàn)教育者的追求。教師要運用巧妙、合理、科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，因為只有這樣，才能使學(xué)生真正掌握知識，習得能力。

　　第76條.怎樣對待學(xué)習有困難的兒童

　　在這么多年的教學(xué)生涯中，每一屆、每個(gè)班都有一些學(xué)習有困難的學(xué)生。對于這些學(xué)生，教師一定不要輕易放棄。教師要因材施教，分層教學(xué)，運用多種方法使學(xué)習困難的'學(xué)生發(fā)揮出他們的能量小宇宙，相信他們可以克服困難。在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì )運用“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)測，效果比較顯著(zhù)。

　　學(xué)習上有困難的學(xué)生，大多數都是沒(méi)有養成很好的學(xué)習習慣。在學(xué)習上，習慣被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)性。在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)課，老師講的東西沒(méi)有真正成為自己的，所以學(xué)習效果是很差的�！奥�(tīng)過(guò)看過(guò)，不算學(xué)過(guò)；思過(guò)講過(guò)，才算學(xué)過(guò)”，讓學(xué)習有困難的學(xué)生把課堂上聽(tīng)到的知識講一遍給其他學(xué)生聽(tīng)，化“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”。

　　第98條.課堂教學(xué)與課外閱讀

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是重要的，一節課45分鐘里，教師把最精華的知識以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言教授給學(xué)生。但是由于課程容量、課程時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中展開(kāi)的閱讀難以完全滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系一定是相輔相成的。

　　課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習時(shí)間之外，對教材之外的閱讀材料展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。隨著(zhù)閱讀考核在高考中的比值越來(lái)越大，從老師到學(xué)生、家長(cháng)都極其重視閱讀。很多家長(cháng)在孩子很小的時(shí)候就進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)校也開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)、閱讀比賽。

　　“進(jìn)德敬業(yè)，精益求精”這是我們學(xué)校的校訓，是學(xué)校對每位教師提出的要求。再次學(xué)習蘇霍姆林斯基的這本經(jīng)典之作，讓我重新對教師這一職業(yè)充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，對自己說(shuō)：“加油！徐老師！”

　　讀《給教師的建議》有感 39

　　宋代詞人蘇東坡說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠”。高爾基也曾說(shuō)：“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義�！笔峙鯐�(shū)籍，潛心閱讀的身影，應是世間最美的姿態(tài)。

　　今天，在我的讀書(shū)分享開(kāi)始之前，我想和大家講述一個(gè)關(guān)于娜娜的故事。

　　娜娜的故事

　　“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著(zhù)了�！卑�，記不清這是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。

　　娜娜，長(cháng)得倒是挺不錯的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習成績(jì)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。

　　為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當著(zhù)眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書(shū)翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。

　　就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū)，從此開(kāi)啟了我們快樂(lè )閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對話(huà)，汲取養分，解除困惑，走出迷茫。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，她熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè )趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子�！弊x到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。

　　于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì )很擔心的�！�

　　聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的話(huà)語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著(zhù)我：“老師，我錯了，我保證以后不會(huì )再犯！”“老師，相信你！”我堅定地笑了笑。

　　有時(shí)候，教育很復雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候，一個(gè)關(guān)切的眼神。

　　過(guò)去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。

　　寫(xiě)在最后

　　書(shū)在左右，或信手閑翻，或傾心細讀，或一笑而過(guò)，或反復品賞，芬芳盈口，滿(mǎn)心余香。

　　老師們，我們選擇的工作，盡管是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，但未必就是我們生命的燃點(diǎn)，因為僅有外部的光和熱是不夠的，燃點(diǎn)的能量更多來(lái)自于內部。教育是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，絕不可能一蹴而就。但是教育卻潛藏著(zhù)巨大的`魔力，那便是喚醒。我想需要被喚醒的不僅僅是學(xué)生，還有我們老師自己。教育的過(guò)程就是與學(xué)生分享自己閱讀體驗的過(guò)程，閱讀到達哪里，教學(xué)就到達哪里，教師視野的邊界就是教學(xué)的邊界。教師思想的深度就是教師育人的厚度。

　　讓我們都做一個(gè)帶有書(shū)香氣息的老師吧，在書(shū)香里暢游，與文字無(wú)語(yǔ)相對，讀它的淵博，它的哲理，它的睿智。漫漫教育路，因為讀書(shū)，因為感悟，因為體驗，我們知行合一，我們把讀書(shū)和育人結合起來(lái)，這樣我們才能走得更遠，走得更穩！

　　讀《給教師的建議》有感 40

　　蘇霍姆林斯基（1918——1970）是蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實(shí)踐家。他出生于烏克蘭一個(gè)貧苦家庭，兄弟四人都是教師。1935年，年僅17歲的他踏上了光榮的教育之路。衛國戰爭期間，他的妻子和剛出生的孩子被法西斯匪徒殘暴的殺害，他也在浴血奮戰中負了重傷，傷愈后，仍從事教育工作。1947年，他當上烏克蘭巴普雷什中學(xué)的校長(cháng)，這一當就是二十多年，直到他逝世。蘇霍姆林斯基在其短暫的一生中，把自己無(wú)私地奉獻給了教育事業(yè)。

　　一、持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充知識

　　他把他的一生都獻給了教育事業(yè)，他的精神值得我們去學(xué)習，但是更值得我們學(xué)習的是他的教育方法，他的《給教師的建議》，書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。其中給我感觸最深的一條就是“要天天看書(shū)，終生與書(shū)籍為友�！苯處熞�提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睍�(shū)籍可以開(kāi)拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書(shū)，那些知識就會(huì )像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書(shū)就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難。

　　二、教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　我們所帶的班級中往往有很多后進(jìn)生，應該采取什么措施幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，老師可以針對性地挑選一些內容豐富而有生動(dòng)活潑的書(shū)籍，讓這些后進(jìn)生得到思維上的鍛煉。但是，閱讀不是死記硬背，應該是有理解的閱讀，有理解的閱讀可以激發(fā)學(xué)生對閱讀書(shū)刊的興趣。

　　但是，現在的學(xué)生學(xué)習負擔越來(lái)越重，閱讀似乎越來(lái)越成了一種奢望。蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。有了自由支配的時(shí)間，學(xué)生才有工夫去閱讀書(shū)籍，才有工夫在閱讀的過(guò)程中解決一些課堂上來(lái)不及思考的問(wèn)題。相反“學(xué)生的學(xué)習日被各種學(xué)校功課塞得越滿(mǎn)，給他留下的供他思考與學(xué)習直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負擔過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大�！彼�以，閱讀不僅不會(huì )干擾正常的教學(xué)，而且會(huì )產(chǎn)生深遠的影響，“學(xué)生知道的越多，他學(xué)習起來(lái)就越輕松”。表面看起來(lái)晦澀難懂的知識，往往在經(jīng)過(guò)大量主動(dòng)閱讀后“死的知識”也會(huì )變活，然后再通過(guò)教師的教導，同學(xué)之間的`交流，所有的困難都會(huì )變得簡(jiǎn)單。

　　讀完《給教師的建議》這本書(shū)，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。

　　讀《給教師的建議》有感 41

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾這樣說(shuō)到：“當你跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，決心把自己的一生奉獻給教育人的事業(yè)。請記住，你不僅僅是活的知識庫，不僅僅是一名專(zhuān)家，善于把人類(lèi)的智力財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知欲望和熱愛(ài)知識的火花；你更是創(chuàng )造未來(lái)人的雕塑家，是不同于他人的雕塑家。請謹記，你手中還緊握著(zhù)雕刻的刀子和利劍�！痹谝郧按蟊姷难酃饫�，教師這是一份吃力不討好的工作，沒(méi)有人會(huì )去想那些學(xué)生的成就是如何取得的，很多人都認為一個(gè)人之所有會(huì )有今天的成就，那都是他個(gè)人辛辛苦苦努力得來(lái)的，但其實(shí)這樣說(shuō)并不嚴謹，教師雖然在負責傳遞知識，但是教育更加講究的是教育人，教育的不僅僅有人的知識，還有許多在心智中，在成長(cháng)中那些書(shū)本里不會(huì )有的知識。

　　我作為一個(gè)小學(xué)教師，我覺(jué)得我身上承擔著(zhù)莫大的責任。記得有一次老師在課堂上這樣說(shuō)過(guò)：“其實(shí)應該讓大學(xué)教授去教育小學(xué)生，讓小學(xué)老師去教育大學(xué)生，小學(xué)才是一生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，樹(shù)立三觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期�！蔽矣X(jué)得他說(shuō)的這句話(huà)很有深思的價(jià)值和意義。小學(xué)時(shí)期，是兒童首次正式接觸具有傳遞知識教師的時(shí)期，所以如果將一個(gè)知識水平低并且不了解兒童和人生身心發(fā)展的人作為小學(xué)教育者，那這就很容易葬送了兒童的一生。所以這就證明了教育者的能力與水平對于受教育者來(lái)說(shuō)是多么重要。這也是使我閱讀《給教師的建議》一書(shū)的一個(gè)主要原因。

　　有人曾說(shuō)：“世界上最難的事就是如何把我腦袋里想的事情灌輸到你的腦袋里�！痹凇督o教師的建議》一書(shū)中就有這樣的一篇——怎樣使教育者的話(huà)進(jìn)入教育者的內心�，F在的孩子都十分的有主見(jiàn)，有時(shí)候覺(jué)得學(xué)與不學(xué)都是他自己的事情，教師不應該更沒(méi)有權利去干涉。所以就很容易出現學(xué)生不聽(tīng)老師話(huà)的現象。我們作為教育者面對這樣的情況就應該有合適的解決辦法。書(shū)中的.方法論就很值得借鑒。

　　首先就應該走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解這個(gè)階段他真正需要的到底是什么。先從了解他的生活環(huán)境入手，比如說(shuō)了解他的家庭，有些時(shí)候一些壞學(xué)生并不是真的壞到骨子里，他的囂張霸道，飛揚跋扈也可能是他的保護色，我們做教師的就應該走進(jìn)孩子們的內心世界，讓他對你放下防備，慢慢的孩子就會(huì )對你產(chǎn)生安全感，也就是打情感牌，這樣更有利于我們傳授知識。我覺(jué)得我也是從一個(gè)學(xué)生一路成長(cháng)來(lái)的，所以學(xué)生更喜歡那種愿意放下教育者的身份來(lái)與學(xué)生親近的老師，我們以后不妨放下老師的身份，真正融入孩子們的世界，雖然這看起來(lái)可能與我們教育的目的截然相反，但是可以使孩子們也體會(huì )到老師對他們進(jìn)行教育并不是在進(jìn)行威脅他們快樂(lè )的活動(dòng)，并不是要求他們做自己不喜歡的事情，而是為了更好的認識世界，遇到更好的世界，從而最終遇到更好的自己。

　　在《給教師建議》一書(shū)中，我學(xué)到的不僅僅有在面對教育過(guò)程中發(fā)生的一些事情的解決問(wèn)題辦法，更多的還有怎么樣成為一個(gè)真正的自己和一個(gè)真正的教育者。隨著(zhù)現在素質(zhì)教育的不斷提高，越來(lái)越多的人重視教育和知識，所以，成為一名合格并且優(yōu)秀的教育者是不容易的，需要不斷地去學(xué)習，去提升自己，說(shuō)句實(shí)話(huà)，可能我們永遠都無(wú)法成為一個(gè)好老師，但是我們永遠在為成為一個(gè)好老師而努力，那有些人就要問(wèn)

　　了，那我庸庸碌碌一輩子都不能成功，我做的這些事情不就沒(méi)有意義嗎？但是我覺(jué)得我們應該格局大一點(diǎn)，我們在不斷地為后來(lái)的人們刷新著(zhù)優(yōu)秀教育者的標準，不斷地發(fā)現著(zhù)新的東西去成就自己，去成就他人，這樣就算是我們沒(méi)有達到那個(gè)所謂的頂峰，也不要覺(jué)得沒(méi)有意義，其實(shí)我們就在一直在構建頂峰，我們一直就是頂峰。

　　讀《給教師的建議》有感 42

　　蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。讀了他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)，讓我受益匪淺。這本《給教師的建議》一書(shū)中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此讀著(zhù)他的這本書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，指點(diǎn)迷津。

　　其中有這樣一句話(huà)："教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線(xiàn)的'教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺(jué)有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書(shū)有多么重要，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們該怎么做呢作者在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她："你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課"時(shí)，這位老教師說(shuō)："對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！"感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)。我記得上學(xué)期我在所執教的班級中就明確的提出"每天讀書(shū)半小時(shí)"，我這樣要求著(zhù)學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

　　那么什么時(shí)候讀書(shū)呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書(shū)可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后。其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書(shū)的好時(shí)機。當然每天讀書(shū)半小時(shí)也需要下決心。只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí)。桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書(shū)的地方都可以提前放上一本書(shū)。

　　由此我更想到了學(xué)生讀書(shū)，若是能利用教室的黑板報，墻報等，在其中設"采蜜集"，"知識角"等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了。

　　當然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺講故事，其他學(xué)生聽(tīng)故事。這樣一方面調動(dòng)了部分學(xué)生的表達能力；另一方面，對于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，就能通過(guò)聽(tīng)故事，了解故事情節，認識人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)的欲望和閱讀的興趣。

　　不過(guò)，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好地做到。因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子，即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之。我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書(shū)，爭取和學(xué)生一起愛(ài)上讀書(shū)。

　　讀《給教師的建議》有感 43

　　好書(shū)猶如夏日里的一陣微風(fēng)，清爽舒適，沁人心脾；它更像黑夜里的一盞明燈，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《給教師的建議》，通讀下來(lái)，我發(fā)現章節多以設問(wèn)開(kāi)端，聯(lián)系事例，最后得出可行之法。這對于任教小學(xué)階段的我非常受用，接下來(lái)我具體談?wù)劯惺茌^深的幾點(diǎn)：

　　一、小學(xué)低段可巧用“詞匯財富本”

　　書(shū)中在談及詞匯教學(xué)時(shí)，作者明確提出建議：“小學(xué)各年級的老師要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性”，“學(xué)生應當成為詞的音樂(lè )家，正視詞的正確，純潔和優(yōu)美”�？吹竭@里我便想到在小學(xué)低段，我們可督促學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的筆記本摘抄每日詞語(yǔ)。入校清晨，教師板書(shū)好每日學(xué)習詞語(yǔ)，例如“朝霞”、“鮮花”。孩子們清晨走入教室便把詞語(yǔ)抄在詞匯本里。日復一日，有計劃地回顧復習，那記錄過(guò)的詞語(yǔ)一定會(huì )成為學(xué)生的老朋友。而且受到書(shū)中“詞的音樂(lè )家”這一說(shuō)法的啟發(fā)，在抄錄每日詞匯之后，教師可以利用大自然或各種多媒體資料，讓學(xué)生們感受到每個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的。例如教師把孩子們帶到大自然中去感受“朝霞、鮮花”，再用它們編寫(xiě)作文。孩子們學(xué)習用詞來(lái)表達最微妙的感情，用詞來(lái)反映從周?chē)�世界得�?lái)的印象。長(cháng)此以往，我相信“詞匯財富本”帶給孩子的.不僅僅是扎實(shí)的知識，更有對于美的鑒賞能力。

　　二、復習時(shí)可利用“紅色空白處”

　　古語(yǔ)有云：“學(xué)而時(shí)習之，溫故而知新”，預習、學(xué)習、復習是我們收獲知識必不可少的三部分。在書(shū)中的第14章節，有這樣一種復習方式，我非常贊同。學(xué)生們可在聽(tīng)課筆記里畫(huà)一條豎線(xiàn)（留下一些空白地方），把那些需要牢記的知識點(diǎn)用紅鉛筆寫(xiě)下記在空白處里。當書(shū)上布滿(mǎn)筆記后，紅色筆記會(huì )格外引人注目。這樣方便學(xué)生在復習筆記時(shí)，高效回顧相關(guān)重點(diǎn)定理。這便讓我想到，每次在末考復習前期，年級教研組總會(huì )討論如何帶領(lǐng)學(xué)生梳理重點(diǎn)生字詞，有效又有趣。有了這本書(shū)給的啟示后，我們可以嘗試將那些一定要掌握的字詞，引導學(xué)生們在平時(shí)的上課過(guò)程中有意識地歸納整理，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)填在相應紅色空白處。每天晨讀課上必讀必記，我相信學(xué)生們無(wú)形之中對詞語(yǔ)更敏感，復習時(shí)就會(huì )事半功倍。

　　三、給自身的建議——不斷積累智力財富

　　當我看到“給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議”這一章時(shí)，我便像一塊海綿如饑似渴地想汲取書(shū)中的知識。章節開(kāi)篇便說(shuō)到一條真理：無(wú)論年輕的時(shí)候充滿(mǎn)了多么熱烈而緊張的勞動(dòng)，但是我們總能夠找到時(shí)間來(lái)逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富。作者蘇霍姆林斯基更是建議青年教師每個(gè)月看三種不同類(lèi)型的書(shū)，豐富自己的精神世界。在我校教師讀書(shū)活動(dòng)啟動(dòng)儀式上，老教師教導我們：“能使青年教師快速成長(cháng)的途徑——讀書(shū)”。當時(shí)聽(tīng)完我暗暗告訴自己：好讀書(shū)，開(kāi)卷有益：勤讀書(shū)，學(xué)海無(wú)涯！俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，此言雖老，其意卻真。我們可以將讀書(shū)筆記的摘抄與自己的學(xué)習緊密結合，遇到釋疑解惑之處不妨抄錄標記，讓自己真正的有所學(xué)，有所得。

　　通過(guò)閱讀，我收到了不少蘇霍姆林斯基的建議呢，最后，我將用書(shū)中的這樣一句話(huà)激勵自己——“為了上好一堂課，你是一輩子都在備課的”，期待每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，收獲一點(diǎn)點(diǎn)的自己！

　　讀《給教師的建議》有感 44

　　日常生活中我們經(jīng)常說(shuō)“第一印象”很重要，而且第一印象形成后，很難改變。其實(shí)，孩子們的學(xué)習也是如此，第一次學(xué)習新教材的效果，直接決定著(zhù)學(xué)生日后的成績(jì)，這是我們教學(xué)多年不難發(fā)現的一個(gè)事實(shí)。第一次學(xué)習新韭菜，是由不知到知，由不懂到懂，由了解事實(shí)現象到理解事物特征本質(zhì)而邁出的重要的一步。

　　怎樣才能讓學(xué)生第一次學(xué)習新教材時(shí)保證質(zhì)量呢？做教師的.我們得考慮到學(xué)習新教材的特點(diǎn)。首先，要有明確性。我們要在第一次教授時(shí)，看到學(xué)生獨立的腦力勞動(dòng)的效果，特別是“學(xué)習困難的學(xué)生”，要給以較多的事實(shí)思考和較長(cháng)的時(shí)間消化。其次就是注意針對性。

　　第一次學(xué)習新教材，不同的學(xué)生差異很大，要針對“慢熱”型的學(xué)生進(jìn)行針對及時(shí)的輔導，可通過(guò)個(gè)性化的練習和作業(yè)輔助進(jìn)行。決不能讓他們抄現成答案，死記硬背。再次，就是要及時(shí)反饋查漏補缺，通過(guò)練習、檢測、作業(yè)發(fā)現的問(wèn)題，教師反饋必須及時(shí)，盡量不讓學(xué)生犯錯，這樣才能保證他讀寫(xiě)無(wú)誤。當堂學(xué)會(huì )了，課后作業(yè)鞏固了，檢測及時(shí)反饋了。那么第一次學(xué)習新教材就算是保質(zhì)保量了。

　　希望我們對自身和對學(xué)生的要求一樣，一定要使課堂上沒(méi)有錯誤，養成準確無(wú)誤的習慣，做一個(gè)嚴謹治學(xué)的人。

　　讀《給教師的建議》有感 45

　　這本書(shū)是由有了30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家的B.A.蘇霍姆林斯基所著(zhù)的，里面的一百多條對于中小學(xué)生教師的建議，有實(shí)踐故事和理論性。對于我們教師的影響是非同凡響的！

　　從開(kāi)始對孩子的解讀和教師的意義到教育的工作以及教育的引進(jìn)，這是有著(zhù)真正教育實(shí)踐經(jīng)驗的人才能做出的。

　　書(shū)中的一些的事情寫(xiě)得非常的詳細。是的，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的定型都與家長(cháng)，老師有著(zhù)重大的意義，所以，家長(cháng)和老師之間應該保證的一種良好的關(guān)系，兩者所做的一切都是為了孩子，應該好好的商量解決。

　　每天的時(shí)間只有24小時(shí)，教師的時(shí)間除了為孩子們上課，還要許多的時(shí)間為孩子們的課程、未來(lái)而努力著(zhù)，我們教師的時(shí)間應該就如魯迅說(shuō)的這句話(huà)：“時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的�！边@是我們?yōu)榱私逃�事業(yè)的付出。

　　對于學(xué)習，要讓孩子們學(xué)得快樂(lè )學(xué)得心甘情愿。要做到這樣首先得讓課堂豐富起來(lái)，讓孩子從學(xué)習中早到快樂(lè )，一旦這樣，孩子們就會(huì )對學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，要知道，興趣是最好的老師。

　　然而，現在的學(xué)習當中，不要讓孩子只從課本上得到知識，比起課本上的知識，一下課外可能會(huì )讓孩子懂得更多，我們要讓孩子得到知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何做人，做對社會(huì )有用的人，一切都必須從小做起。

　　小學(xué)老師的`責任是相對來(lái)說(shuō)比較大的，所以我們應該要更加的懂得教育工作的內容，可以從書(shū)中，前輩那里獲得相對的知識，但我們也應該好好的讓自己對孩子們負責！

　　這是我對于《給教師的建議》這本書(shū)所明白的，我們的教育一切都是為了孩子，這本書(shū)對于教師來(lái)說(shuō)實(shí)在是意義頗大。

　　讀《給教師的建議》有感 46

　　蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀�！彼�還說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)表情的把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸�！边@席話(huà)讓我讀懂了老師和學(xué)生之間重要的是情感交流，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng )設情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。

　　在上周的英語(yǔ)課上，我深感情感交流的重要性，那天教學(xué)Lsson 10一課，重點(diǎn)句型是“How many ……？”“Thr ar ……”，從一開(kāi)始，我就通過(guò)不少實(shí)物，一物接一物地替換教學(xué)，“How many books/pns/pncils ar thr？”學(xué)生都答得不錯，但當我讓學(xué)生來(lái)提“How many ……？”這個(gè)問(wèn)句時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法開(kāi)口。我多次重復“Rad aftr m�！�，但只感到學(xué)生像馱著(zhù)重物的駱駝一般，備受壓抑，兩眼無(wú)神，臉上無(wú)光，頭越來(lái)越低，課根本無(wú)發(fā)繼續下去。第二節課我來(lái)到另一個(gè)班，教學(xué)同樣的內容，一個(gè)小小的變化使得這節課學(xué)生興趣倍增，課堂上我發(fā)現學(xué)生也有不少的pns/books/rulrs等等，于是我請學(xué)生來(lái)考考Miss Zng看Miss Zng能不能猜出你手中有多少pns/books/rulrs等等。

　　這一來(lái)，學(xué)生都非常踴躍，老師猜錯了，同學(xué)猜對了，學(xué)生立刻體驗到一種成功感，臉上光彩萬(wàn)千。同時(shí)“How many hllip？”這個(gè)句型也就順理成章地學(xué)好了。就這樣，在一次次的真實(shí)的情感交流中，學(xué)生就覺(jué)得自己與老師是朋友，師生之間產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生就很容易地主動(dòng)走進(jìn)了情意融融的學(xué)習活動(dòng)中，正所謂“英語(yǔ)教學(xué)應體現語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言交流的.精髓之處在于互通情感。

　　蘇霍姆林斯基還說(shuō)：“要進(jìn)入學(xué)生這個(gè)神秘之宮的大門(mén)，教師就必須在某種程度上變成孩子�！边@堂課愉快完成了任務(wù)，是因為我變成了孩子，不再居高臨下，蹲下身來(lái)以平視的眼光、平等的語(yǔ)言、親近的心態(tài)與他們進(jìn)行了交流與溝通。老師們，當你讀到蘇霍姆林斯基的這些名言，并將其運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，你會(huì )感覺(jué)到你和孩子已敞開(kāi)心扉，那是一種多么和諧的平等與信任��！

　　讀《給教師的建議》有感 47

　　去年我們學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)教育專(zhuān)家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的教育名著(zhù)《給教師的建議》，看完之后心中感慨頗多。蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)道：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。這兩句話(huà)深深地震撼了我的心靈。

　　從教十四年來(lái)，教過(guò)太多太多的學(xué)生，和學(xué)生在一起經(jīng)歷的事情也很多很多，隨著(zhù)時(shí)光的流逝，很多的人和事都已經(jīng)變得很模糊了，但有一件事情我卻依然記憶猶新，仿佛就在昨天發(fā)生似的。

　　十年前的九月，也是我教書(shū)的第三年，那年我帶了初三的一個(gè)A層次班，這是我第一次帶畢業(yè)班，而且班上還有許多教工子女，其中學(xué)校一個(gè)副校長(cháng)的兒子也在這個(gè)班，頓時(shí)倍感壓力。更讓我頭痛的是，班上還有幾個(gè)曾經(jīng)在八年級被譽(yù)為“SMJ”（行為、言語(yǔ)較為開(kāi)放）的女同學(xué)。為此從開(kāi)學(xué)的第一天起，我就對班上的學(xué)生嚴格要求，制定了一系列較為嚴格的規章制度。在我的高壓態(tài)勢之下，班上學(xué)生表現極為良好，并且時(shí)不時(shí)能得到校領(lǐng)導的表?yè)P。

　　開(kāi)學(xué)第二個(gè)禮拜的一個(gè)清晨，同層次另外一個(gè)班的一個(gè)女生向我跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我想從1班轉到你們班可不可以？”

　　同她一起來(lái)的還有我們班的兩個(gè)女生，也在一旁異口同聲地哀求道：“老師，就讓她來(lái)我們班吧，我們會(huì )遵守紀律的！”

　　聽(tīng)完之后我默不作聲。過(guò)了一會(huì )兒我說(shuō)：“好吧，容我再考慮一下吧”，說(shuō)完這句話(huà)我就離開(kāi)了。

　　在回辦公室的路上我剛好碰到這個(gè)女生原來(lái)八年級的班主任，我把剛剛發(fā)生的事情同他講了一下，那位老師聽(tīng)后斬釘截鐵地說(shuō)道：“千萬(wàn)不能讓她們幾個(gè)再在一個(gè)班了，想當初八年級我們班就毀在她們手上……”哦！我恍然大悟，原來(lái)她們是一伙的，如果現在讓她們幾個(gè)又在一起，這樣豈不是會(huì )把我們班搞得亂七八糟，想到這些，我毫不猶豫地回答到：“對，不能讓她們在一個(gè)班了！”

　　后來(lái)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的了解，她叫郁潔，爸爸在廣州打工，媽媽在縣城打工，是一個(gè)留守孩，父母對其期望值較高，初二那年復讀了一年，為此初二升初三的期末考試成績(jì)位于全年級第三名，也因為復讀的原因，所以年齡上比其他的同學(xué)更大一點(diǎn)，思想也更為早熟一點(diǎn)……

　　我以為這件事情就這樣結束了呢，誰(shuí)知道第三天我們班的數學(xué)老師（當時(shí)任學(xué)校教務(wù)主任）就打電話(huà)笑語(yǔ)盈盈地跟我說(shuō)：“我有一個(gè)親戚（后來(lái)我才發(fā)現，這是一個(gè)善意的謊言。）在1班想轉來(lái)我們2班上課，你覺(jué)得怎么樣？有什么問(wèn)題我會(huì )去協(xié)調好”。學(xué)校領(lǐng)導既然這么說(shuō)了，我還有什么話(huà)可說(shuō)了呢。

　　就這樣郁潔你在開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)禮拜的第四天來(lái)到了我的班上。

　　自從你來(lái)了這個(gè)班之后，我對你是格外的“關(guān)照”，一是安排你的座位盡量遠離那幾個(gè)原來(lái)你們在一伙的女生；二是嚴禁你和其他班的女生尤其是男生過(guò)分地親密接觸；三是在你面前我每次都是板著(zhù)臉，顯得很?chē)烂C。

　　八年級的你表現很張揚，處處愛(ài)表現自己，有時(shí)候也會(huì )驕傲得意，自從九年級你來(lái)到了我們班之后，對于這一點(diǎn)我尤為注意，因為我怕你初三還會(huì )這樣，導致你的成績(jì)不穩定！上課的時(shí)候我有意不點(diǎn)你的名字回答問(wèn)題，就是怕你會(huì )飄飄然，希望你學(xué)得踏實(shí)一點(diǎn)，畢竟八年級的成績(jì)是因為你復讀了一年才得來(lái)的結果，其參考意義不是很大！其它活動(dòng)我也盡量不讓你參加，我怕會(huì )分散你的心思，從而影響你的學(xué)習。因為帶這個(gè)班我的最大的目的就是要把班上的成績(jì)搞好！

　　我以為這樣做，對你的成績(jì)會(huì )有所幫助。但第一次月考成績(jì)出來(lái)之后，你的成績(jì)位于班上13名，一下子退步了10名，退步之快令人瞠目結舌。后來(lái)我也找你來(lái)了辦公室跟你聊天，跟你談這次月考的'情況，問(wèn)了你的原因。

　　通過(guò)這次的考試成績(jì)和交談，我越發(fā)覺(jué)得你的成績(jì)其實(shí)并不是真的那么突出，八年級升九年級成績(jì)那么好，源于復讀了一年，實(shí)力沒(méi)有想象中那么厲害！從此我對你的熱度就更下降了許多。后來(lái)啊，你的成績(jì)下滑的更加厲害了。

　　中考成績(jì)出來(lái)之后，電話(huà)那頭傳來(lái)你低沉的聲音：“老師，我考了603分”。603？這個(gè)分數猛然抽了我一下，603分對于你來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)與你心儀的高中信豐中學(xué)失之交臂了，因為你是復讀生不能享受均衡生招生資格。

　　晚上躺在床上，久久不能入睡，把你來(lái)我們班之后到現在所發(fā)生的一切事情像放電影一樣慮了一遍……

　　我在想，作為一名科任老師尤其是班主任，應該樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，要相信任何學(xué)生都是可以塑造的，不能先入為主，影響了對學(xué)生的評價(jià)。初三正處于人生成長(cháng)的關(guān)節點(diǎn)，此時(shí)的她們自尊心非常強，老師任何一次過(guò)火的職責和無(wú)意的歧視都可能給她們帶來(lái)巨大的心理壓力，尤其是對于一些行為紀律觀(guān)念比較散漫的學(xué)生，在面對她們的時(shí)候，我們應該不疏遠，不能用老眼光看問(wèn)題，不能動(dòng)不動(dòng)就“蓋棺定論”，而應該多一份愛(ài)心，少一份呵責，多一份理解，少一份粗暴，并以正確的方式去引導她們，這樣才能有利于師生關(guān)系的和諧，有利于學(xué)生的成長(cháng)。

　　讀《給教師的建議》有感 48

　　零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節，有很多地方讓人感受頗深。他說(shuō)：有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著(zhù)在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子：有一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì )”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時(shí)甚至把應用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)�？雌饋�(lái)，她的學(xué)生解應用題很順利。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì )解算術(shù)應用題。事實(shí)的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì )積極地

　　可以想像得出，這位女教師在前4年里，許多教師會(huì )稱(chēng)贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì )以此自豪，認為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示，真正體現了一切知識都源于感官的知覺(jué)！然而，在第五年時(shí)，我們才發(fā)現這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。

　　不難看出像這樣的女老師的確是在“認真備課”，然而這樣的認真似乎走錯了方向，給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補的損失。作者舉的這個(gè)案例是想告訴我們，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習知識，更應當使學(xué)生感知、理解知識的過(guò)程，最大限度地讓學(xué)生從事積極思維活動(dòng)。學(xué)生不應當單純地聽(tīng)講和思考，還應當動(dòng)手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來(lái)，只有這樣，所有的學(xué)生在課堂上才肯思考，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì )消失。作者的這番理論，是我們現在學(xué)科以探究為核心的理念的根源，不僅要讓學(xué)生知道知識，更要讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養。

　　學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行，伴隨著(zhù)的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機械記憶的過(guò)程，而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們在課堂上應該積極營(yíng)造探究的環(huán)境，要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì)，才能讓他們的思維有明確的目的性，學(xué)生的智慧力量越積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越明顯，從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式，我們看到作者有這樣一段描述：在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)�然后在�?shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅對某個(gè)知識有所了解，更是對這個(gè)知識所關(guān)聯(lián)的其他知識有深刻、全面的、客觀(guān)的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩穩當當、扎扎實(shí)實(shí)。

　　此外，書(shū)中還提到，我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒，是我們教師經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題，在書(shū)中，蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法——幽默。他這樣說(shuō)到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的，有時(shí)能引起很長(cháng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè )、不泄氣、不悲觀(guān)失望的教師，是因為他們自己是快樂(lè )的、具有幽默感的人。他們會(huì )從每一舉動(dòng)中、每一生活現象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著(zhù)好心地嘲笑反面的東西，用笑話(huà)支持和鼓勵正面的東西，是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。

　　事實(shí)上，作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)活生生的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育。

　　理念的更新隨之帶來(lái)的`是教育教學(xué)方式的變革，以下是我對自己參加骨干教師培訓學(xué)習的幾點(diǎn)心得：

　　一、思想認識得到了提高

　　通過(guò)培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng )新，讓我的課堂充滿(mǎn)激情;我知道了怎樣讓我的學(xué)生真正的實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。重于觀(guān)察、勤于了解、樂(lè )于交流、善于溝通。在目標上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮;在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗;在策略上，關(guān)注自主學(xué)習與受導學(xué)習統一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸�，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學(xué)生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。

　　二、如何構建高效課堂

　　課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。轉化成我自己的理解就是讓學(xué)生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。

　　三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者

　　教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力。注重課堂實(shí)踐和資源整合，運用專(zhuān)家的教育智慧補己之短，通過(guò)運用信息技術(shù)整合教育內容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為的變化。

　　四、教師要學(xué)會(huì )終身學(xué)習

　　教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應教學(xué)的需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。

　　讀《給教師的建議》有感 49

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導員都聽(tīng)得入迷，完全被講課吸引住了。課后，一位教師問(wèn)這位歷史教師說(shuō)：“您花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課，不止一個(gè)小時(shí)吧�！�

　　那位歷史老師說(shuō)：“對，這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的`。不過(guò)，對于這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�

　　這位老師的回答，使我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。用一輩子來(lái)準備一節課，說(shuō)明最重要的就是積累，這其中有知識的積累、技巧的積累，也有思想的積累。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對一般的東西加人了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的�！逼鋵�(shí)，我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣，我們向學(xué)生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命育力，你的課才可能會(huì )是一節好課。

　　讀《給教師的建議》有感 50

　　書(shū)是人類(lèi)的朋友，也是無(wú)聲老師。作為教師的我們應先做好“讀書(shū)人”才能做好“教書(shū)人”，讀書(shū)能讓我們成為優(yōu)秀的教師。我讀了書(shū)中的一百條建議后，有撥云見(jiàn)日之感。作者從教育的理論與實(shí)踐動(dòng)身把教育孩子的好建議向我們娓娓道來(lái)，不僅給我排解苦惱，為我指點(diǎn)迷津，還給我教育教學(xué)的好方法，受益頗豐�？磥�(lái)，讀書(shū)能推動(dòng)人思維的開(kāi)展，能讓人靜下心去思考。讀書(shū)能讓我們教師豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力，成為真正有品位的教師。讀一本好書(shū)，猶如品嘗一杯美酒，讓人回味無(wú)窮；猶如品嘗一杯清茶，讓人心曠神怡。

　　本書(shū)安排的四個(gè)局部：“教師作為一個(gè)完整的人”，“教師作為一名稱(chēng)職的員工”，“教師作為一名理性的教育者”，“教師作為一種自由職業(yè)”。四句簡(jiǎn)單的.話(huà)就闡述了教師的本質(zhì)。在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地走完了自己的職業(yè)之路，默默無(wú)聞，精神當然可佳，但是“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業(yè)精神的寫(xiě)照。我們應該追求的職業(yè)精神是，照亮學(xué)生的同時(shí)，也要照亮自己。

　　教師首先是一個(gè)完整的人，他們應該有自己的精神空間，也應享受生活這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“神圣”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”，也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師，必須學(xué)會(huì )做一個(gè)成功的一般人。

　　教師還應該是一名稱(chēng)職的員工，在工作中，我們要學(xué)會(huì )做“減法”，要減掉壓在我們身上的重擔；我們要對自己的工作負責，我們要學(xué)會(huì )團結協(xié)作不要總給自己罩上飄渺虛無(wú)的神奇的光環(huán)，我們要像一般單位里的員工那樣，先學(xué)會(huì )做一個(gè)稱(chēng)職的員工，這是事業(yè)成功的保障。

　　教師必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來(lái)”，提高教育效率，教師應該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，才有可能把自己的事業(yè)做好、做大、做強。

　　我們應該追求的最高境地是，教師要成為一種“自由職業(yè)”，打造出自己的“品牌”，形成自己的風(fēng)格，你才能成為教育職場(chǎng)的“稀缺資源”；教師要“傾聽(tīng)自己的聲音”，這些聲音在告訴我們：學(xué)校教育不僅為著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的人生，而且也同樣為著(zhù)每位教師，我們和學(xué)生一起共同學(xué)習，共同創(chuàng )造著(zhù)幸福的每一天。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，而每一本書(shū)都是精神財寶，《給教師的一百條新建議》這本書(shū)確實(shí)值得一讀，尤其是從事教育的工作者們。

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