《成功智力》讀后感
當認真看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的《成功智力》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《成功智力》讀后感1
當代美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格在《成功智力》的書(shū)中，提出的成功智力理論是一種全新的智力理論——社會(huì )智力�！叭松某晒�，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取決于您的成功智力�！鄙鐣�(huì )智力對個(gè)體來(lái)說(shuō)非常重要，所以如果我們對社會(huì )智力的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素有比較系統的了解，就能有針對性地對兒童從小進(jìn)行培養與教育。
據有關(guān)資料研究發(fā)現：六年級學(xué)生社會(huì )焦慮、移情以及社會(huì )智力的總體水平得分都顯著(zhù)高于三、四年級學(xué)生；五、六年級學(xué)生社會(huì )洞察力、人際交往能力和人際問(wèn)題解決能力得分顯著(zhù)高于三年級學(xué)生。社會(huì )智力各維度以及總體水平的得分基本上呈現漸進(jìn)式發(fā)展的趨勢，即三年級的得分最低，六年級得分最高，這表明小學(xué)生社會(huì )智力發(fā)展是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。
另外，除社會(huì )焦慮外，小學(xué)女生在社會(huì )智力中的其他四個(gè)方面———移情、社會(huì )洞察力、人際交往能力和人際問(wèn)題解決能力方面都顯著(zhù)好于男生。
知道了這些研究結果，我們就可以按照社會(huì )智力的發(fā)展特點(diǎn)，對兒童有針對性地進(jìn)行培養與教育了。如何培養個(gè)體的社會(huì )智力？自我肯定訓練、敏感性訓練、情緒自我認識訓練、情緒管理訓練、交往能力訓練、人際問(wèn)題解決能力訓練等都是很有效的。
斯騰伯格認為社會(huì )智力是一種與創(chuàng )造力和通常意義上的智力不同的一種處理社會(huì )事務(wù)的能力，他用一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。故事的主人公叫西莉亞。西莉亞要申請進(jìn)入心理學(xué)系攻讀研究生課程，她的成績(jì)不錯但談不上出眾，測驗分數尚好但不算鶴立雞群，推薦信亦屬令人滿(mǎn)意但也不是相當具有分量的那種。她的申請材料從各方面看來(lái)都還可以，但也都不是特別拔尖。很自然斯騰伯格錄取了西莉亞，任何專(zhuān)業(yè)招生都需要這類(lèi)不錯但也稱(chēng)不上出眾的人選。但在西莉亞開(kāi)始找工作時(shí)，卻給了斯騰伯格一個(gè)不小的意外：誰(shuí)都想雇用她。這使斯騰伯格不禁要問(wèn)，為什么有些人不具備很高的智力和很強的創(chuàng )造力，卻在勞動(dòng)力市場(chǎng)上如此受人追捧？回答其實(shí)非常簡(jiǎn)單，因為她有豐富的社會(huì )智力，或者說(shuō)有豐富的常識。西莉亞可以在任何一種環(huán)境中找到適合自身生存發(fā)展的辦法，然后將之付諸實(shí)施。
例如，西莉亞知道如何有效地應對面試，知道如何與同學(xué)和睦相處，知道如何完成她的工作，她還知道什么樣的事該做，什么樣的事不該做�？梢赃@么講，她在學(xué)習的環(huán)境中也具有一種日常生活的智慧。她深知那些很少得到承認但又是生活中必不可少的實(shí)實(shí)在在的東西：在學(xué)校，在生活中也一樣，每個(gè)人都需要擁有一定的實(shí)用性的智慧，以適應周?chē)沫h(huán)境。
有時(shí)候即使是所謂的弱智人也能顯示出非凡的實(shí)用技能，他們必須具有這些技能，不然就無(wú)法生活。例如，一項研究講述了這么一個(gè)弱智人，他不會(huì )看時(shí)間，但他走到哪里總戴著(zhù)一只壞表。當他想知道此刻是何時(shí)時(shí)，就會(huì )攔住某個(gè)人，指指手腕上的表告訴人家表壞了，然后問(wèn)時(shí)間。
其實(shí)在研究智力的時(shí)候，就曾經(jīng)發(fā)現專(zhuān)家眼里的智力和平常百姓的智力觀(guān)是有差別的。一般人覺(jué)得智力高，就是聰明的意思。但是專(zhuān)家認為聰明表示有智慧，而智力則表現為一種有神經(jīng)生理基礎的一種能力。比如推理運算反應等等這些東西，一直都被心理學(xué)家認為是測量智力的最好工具，但是平常人往往通過(guò)分析一個(gè)人解決具體問(wèn)題的情況來(lái)判斷其智力狀況。因此大家所認為的智力其實(shí)就是社會(huì )智力，或者叫做實(shí)踐智力。其實(shí)對于一個(gè)人而言，社會(huì )智力要比學(xué)習智力，或者是神經(jīng)能力更加的重要。如果我們能夠相信每個(gè)人的大腦都有自己的特點(diǎn)，有的人善于處理精細的問(wèn)題，比如分析或者推斷某種微妙的差異，但是另外一些人可能更加著(zhù)重宏觀(guān)或者具體的事情的處理。這就好比你用一個(gè)智力測驗來(lái)對比一個(gè)大學(xué)生和一個(gè)村子里的調解員一樣，前者的智力測驗結果肯定要高很多，但是真正講到是不是能做人，做好人，后者可能更加清楚一點(diǎn)。普遍觀(guān)察，我們應該把智力看作是一個(gè)隨著(zhù)年齡而遞增的能力，之前人們認為這是智力的一類(lèi)，但是其結果就是人們普遍忽視了這種與年齡有關(guān)的經(jīng)驗以及適應能力。而且，人們也經(jīng)常把智力和智慧混淆了，智力是一種能力，但是智慧是一種態(tài)度。后者不是表示你如何快速的解決一個(gè)問(wèn)題，智慧表現為你對一個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和觀(guān)念，表現為你的相信和理解，而不是你的力量和速度。
《成功智力》讀后感2
美國心理學(xué)家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著(zhù)《成功智力》，書(shū)中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統的闡述了成功智力的概念，，很好揭示了教育與發(fā)展的道理，《成功智力》讀后感。書(shū)中曾講述了這樣一個(gè)故事：兩個(gè)截然不同的男孩一同走進(jìn)森林，第1個(gè)男孩是老師和父母公認的聰明孩子，他的能力測試成績(jì)出色，功課優(yōu)異．可參考的獎勵證書(shū)很多，一切都證明他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上出類(lèi)拔萃；第2個(gè)男孩測試成績(jì)一般，學(xué)習成績(jì)也不突出，其他證明顯示勉強合格。當兩個(gè)男孩行進(jìn)到森林時(shí)，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來(lái)。第1個(gè)男孩準確算出在17。3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個(gè)男孩正鎮定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個(gè)男孩沖著(zhù)第2個(gè)男孩說(shuō)：“難道你瘋了嗎，我們怎么跑得過(guò)灰熊呢？”第2個(gè)男孩說(shuō)：“沒(méi)錯，但是我跑得過(guò)你就行了！”本人認為以上的兩個(gè)男孩都很聰明，只是他們理解問(wèn)題的方式各不相同，第1個(gè)男孩迅速分析了問(wèn)題（分析能力很強），而第2個(gè)男孩不僅確定了問(wèn)題的所在（分析）而且還得出一個(gè)富有創(chuàng )造性和實(shí)踐性（換跑鞋）的結論，較好的運用了成功智力。固然，一個(gè)事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應該知道自己的長(cháng)處，也知道自己的短處，他會(huì )充分利用自己的優(yōu)勢并彌補或修正自身的弱點(diǎn)。在現實(shí)世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng )造性和實(shí)踐性思維技能的平衡組合。
一、成功智力的界定：
成功：個(gè)體在現實(shí)生活中達成自己的目標。成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚�(gè)人的以及群體或文化目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個(gè)人具有了成功智力，他就會(huì )依據自己的條件，懂得何時(shí)該適應環(huán)境，何時(shí)該改變環(huán)境，何時(shí)該選擇什么環(huán)境，成功智力說(shuō)到底就是一種綜合能力（即自我認識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng )造思維能力和實(shí)踐思維能力的綜合。
二、成功智力的特點(diǎn)：
1．關(guān)注過(guò)程與成果導向斯騰伯格指出，具有成功智力的人關(guān)心過(guò)程，但最終關(guān)注的焦點(diǎn)仍在成果和產(chǎn)品上，沒(méi)有成果的過(guò)程就好比一輛外觀(guān)設計精美卻沒(méi)有引擎的汽車(chē)．產(chǎn)品成果是個(gè)體智力行為的結果，它可以很好的衡量出個(gè)體所具有的成功智力的大小。
2．關(guān)注智力情境和發(fā)展這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個(gè)體都能以適應其生存文化環(huán)境的智力，從而達成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時(shí)也認為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實(shí)踐性智力和學(xué)業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著(zhù)求學(xué)的進(jìn)程而逐漸增加，在個(gè)體完成學(xué)業(yè)后到達頂峰，隨后便開(kāi)始逐漸下降；而實(shí)踐性智力卻隨著(zhù)年齡增長(cháng)而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識”在人的整個(gè)一生中都會(huì )有增長(cháng)的緣故。
3．關(guān)注智力影響的外因成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認為，智力就是主體對現實(shí)世界環(huán)境有目的地適應、選擇和改造的心理活動(dòng)．通過(guò)這些心理活動(dòng)，個(gè)體達到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實(shí)現目的理想，達到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現代認知心理學(xué)的教育高度上不斷擴展研究視野，以期用更接近真實(shí)和全部的智力理論來(lái)解釋人類(lèi)的智力活動(dòng)。
三、引發(fā)的教育思考：
在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)習和借鑒“成功智力”理論，對我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有比裨益的。本人關(guān)于成功智力與日常教育的認識：
1．堅信學(xué)生們的智力潛能，拓展智力開(kāi)發(fā)的視野。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開(kāi)發(fā)其“成功智力”，從而使每個(gè)學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長(cháng)，開(kāi)出燦爛的“智力”之花，結出豐碩的“智力”之果，讀后感《《成功智力》讀后感》。學(xué)校應把學(xué)生成功智力的開(kāi)發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強學(xué)生可持續發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。
2．正確評價(jià)學(xué)習成功狀況，夯實(shí)智力開(kāi)發(fā)的基礎。由于學(xué)生所處的`環(huán)境不同，個(gè)性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在“學(xué)業(yè)方面”沒(méi)有突出的表現，甚至暫時(shí)處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時(shí)，片面地把他們評價(jià)為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒(méi)有人百事皆通，為我們全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成功狀況提供了很有效的理論依據和操作辦法。
3．合理確保教師正面期望，打造智力開(kāi)發(fā)的節點(diǎn)�！冻晒χ橇Α窌�(shū)中，一則關(guān)于“斯騰伯格”的成長(cháng)案例：他在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當時(shí)，沒(méi)有人對傻瓜寄予厚望。后來(lái)，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分數，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱(chēng)阿列莎夫人是一位扭轉他生活乾坤的人，如今，他現在成了全美著(zhù)名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著(zhù)作，并且有1000萬(wàn)美元的研究經(jīng)費和合同。于是，他得出一個(gè)結論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權威人物的負面期望。故而不能否認，教師有力保持有效的“正面期望”對學(xué)生成功智力發(fā)展的積極意義。
4．明確目標、尋找行為榜樣，疏通智力開(kāi)發(fā)的途徑。確立正確目標是開(kāi)發(fā)個(gè)體的成功智力的源動(dòng)力。這里所指的目標，既不等同于某一領(lǐng)域或生活某一階段的近期目標，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個(gè)體不懈追求的理想目標。對此，斯騰伯格指出，他們不會(huì )因他人的評論而停止邁向目標的腳步，一旦認清前進(jìn)的道路便一往無(wú)前。同時(shí)，榜樣對開(kāi)發(fā)成功智力有著(zhù)很大的作用．一個(gè)具有“成功智力”的人其一生中常常有一個(gè)或幾個(gè)對他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導他從失敗之路走向成功之路。
我的感受是：一方面，“成功智力理論”對拓展學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)積極意義。就此，可以有圍繞問(wèn)題解決的教學(xué)方法和對教學(xué)成績(jì)的測量方法；可以以科學(xué)途徑綜合培養智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開(kāi)發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評價(jià)收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會(huì )的一種以智商評價(jià)人的觀(guān)念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學(xué)校和社會(huì )不僅應該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更應關(guān)注學(xué)生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。這就要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析能力強的優(yōu)生，也不歧視具有實(shí)踐，創(chuàng )作能力的潛能生�？梢韵氲�，不同愛(ài)好的學(xué)生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學(xué)生的差異進(jìn)行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀(guān)出來(lái)，獲取成功智力的學(xué)生也會(huì )大大增加，“個(gè)性+特長(cháng)”的學(xué)生也會(huì )不斷涌現，社會(huì )所需要的成功智力的人才才會(huì )層出不窮！
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