李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感（通用14篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感，希望對大家有所幫助。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 1
很喜歡聽(tīng)李鎮西老師講的課，也聽(tīng)說(shuō)李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》非常感人所以便買(mǎi)來(lái)閱讀。讀上這本書(shū)，我就有一種被磁石吸引的感覺(jué)，書(shū)中一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引著(zhù)我、震撼著(zhù)我�！皭�(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，讓我明白了當一名教師最重要的是要擁有一顆真誠的愛(ài)孩子的心，也讓我明白了應怎樣去愛(ài)這些孩子。
“愛(ài)學(xué)生就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！崩铈偽骼蠋熯@么說(shuō)也是這么做的。班里的每個(gè)孩子都會(huì )引起他的興趣，如孩子們的主要精力傾注在什么上面，孩子們最關(guān)心和最感興趣的是什么，孩子們的快樂(lè )和痛苦有哪些，他都了如指掌，如：家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋善良節儉，父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，高考落榜寧瑋情緒波動(dòng)很大。他總是能及時(shí)地發(fā)現孩子們哪里需要他的幫助和指點(diǎn)，他把學(xué)生當成朋友，學(xué)生也把它當成朋友。
“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心�！薄拔艺J為教育不應違背兒童的天性。當然，“不是違背”并非一味遷就，而是把童趣引導到正當的途徑和允許的范圍內發(fā)揮，這將會(huì )使學(xué)生的心和教師貼得更緊。如果教師本人甚至也保持或培養一點(diǎn)“兒童的天性”，那么，簡(jiǎn)直可以使師生之間的心靈融為一體�！彼麍猿置刻炖梦缧�，給學(xué)生讀《紅巖》《愛(ài)的教育》《鳳凰琴》……，學(xué)生筆記本上寫(xiě)上小詩(shī)，李老師正是因為有這樣一顆童心，使他和學(xué)生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使他自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的情感世界，也讓學(xué)生不知不覺(jué)地撥動(dòng)著(zhù)他的心弦。他常說(shuō)：“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)�！�
李老師對“后進(jìn)學(xué)生”的愛(ài)更能體現他愛(ài)孩子的心。他說(shuō)：“教育者對“后進(jìn)學(xué)生”的愛(ài)，絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠的人道主義情懷的自然流露�！比f(wàn)同，一個(gè)典型的.“后進(jìn)學(xué)生”。父母離異，家庭復雜，和社會(huì )上的一些混混有過(guò)一段流浪的生活。針對像萬(wàn)同這樣的頑童，李老師不是向他們“灌輸”，而是引導他們發(fā)現自己身上的善良之處、高尚之處，并且讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。還專(zhuān)門(mén)印制“報喜單”，如果某位“后進(jìn)學(xué)生”覺(jué)得自己在某一周犯錯誤的次數減少了甚至沒(méi)有犯錯誤，就可以主動(dòng)來(lái)領(lǐng)一張“報喜單”，拿回去向爸爸媽媽報喜。李老師還經(jīng)常與“后進(jìn)學(xué)生”談心，把教育主動(dòng)權交給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們在自我教育的同時(shí)又接受集體的監督。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。而萬(wàn)同時(shí)好時(shí)壞的反復，更是考驗老師的耐心。李老師把對“后進(jìn)學(xué)生”的轉化在他的教育手記中寫(xiě)了將近五十頁(yè)，我深深地感到轉化一名后進(jìn)生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、和對怎樣轉化后進(jìn)生的思索。也許以后我再也不敢對學(xué)生說(shuō)“朽木不可雕也”了。
“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國家、社會(huì )創(chuàng )造更多溫暖和諧。
《愛(ài)心與教育》讓我受益匪淺，感覺(jué)我認真地上了一節思想教育課，它不僅使我知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生，怎樣去轉化那些“后進(jìn)學(xué)生”同時(shí)，也讓我深深地感受到永遠帶著(zhù)一顆愛(ài)心和童心，真誠的去愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子們感受師愛(ài)的雨露，讓孩子在我們愛(ài)的滋潤下茁壯地成長(cháng)！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 2
“一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
這些是我在看李鎮西名著(zhù)《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一，我更是對他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì )，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì )，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！
整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著(zhù)李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )�！崩罾蠋熓俏覀兊目�，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。
在以后的工作中，我會(huì )以李老師轉化你的.成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責備學(xué)生的不滿(mǎn)，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！睘橹笇枷�，耐心地去對待我的任何一個(gè)學(xué)生。
“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。
手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類(lèi)型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習非常優(yōu)秀，可性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，膽子��；楊嵩腦子靈活，悟性很高，可很“調皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”；黃金濤自控能力較差。針對他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。對于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，一步步引導他有意識地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠大志向發(fā)展；對于楊嵩，李老師從引導他戰勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力；對于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過(guò)不斷地總結、反省來(lái)達到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費心地調教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈偽髟谒摹稅�(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統的教育只重視學(xué)生的考試成績(jì)，“唯分數論”的思想嚴重侵蝕了青少年的健康成長(cháng)，所以也就出現了很多“高分低能”的現象。
隨著(zhù)課改的春風(fēng)吹進(jìn)，很多教師意識到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對理論認識的不到位。
總之，也還存在著(zhù)“以分數論英雄”的觀(guān)念。在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧的學(xué)習氛圍，“教師應盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好……”只要贏(yíng)得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 3
幾年前就有幸買(mǎi)到了李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，只粗粗地過(guò)了一遍，讓它在書(shū)柜沉默了很久，最近，重拾這本書(shū)，細細捧讀，書(shū)中所描述的師生真實(shí)情感還是深深地感動(dòng)了我，更為李鎮西老師那充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。
就這樣，在陶醉中、感嘆中，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮西老師之間的差距。踏上三尺講壇六年有多，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才真正意識到：實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)在三大方面給自己留下了深刻的印象，一是他的愛(ài)心，二是他的做有思想的教師，三是他的對教育的反思。
�。ㄒ唬⿶�(ài)心“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李老師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。
愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”；“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國家、社會(huì )創(chuàng )造更多溫暖與和諧 愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。就如李鎮西老師在書(shū)中說(shuō)的“我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)”“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”。
我也非常贊同李老師說(shuō)的，假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢；假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢，說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！因此，成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養成一種愛(ài)的素養，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當然也包括“愛(ài)的回報”！如果每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )發(fā)達得多。讀完書(shū)后，我深感：在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習，更多的理性思維，更多的積極探索……
�。ǘ┳鲇兴枷氲慕處煛袄铈偽魇侵袊奶K霍姆林斯基式的教師�！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭對李鎮西的評價(jià)。讀罷此書(shū)，我感覺(jué)受到了一次靈魂的洗滌，掩卷深思，李鎮西老師演繹的對教育和學(xué)生的摯愛(ài)背后是依靠他的教育思想做支撐，他用自己的行動(dòng)實(shí)踐著(zhù)自己的教育思想。所以，我覺(jué)得我們學(xué)李鎮西，最重要的是學(xué)他“做有思想的教師”。不能否認現在確實(shí)涌現出一批像李老師這樣有思想的教師群體，但數量極少。大多數教師仍然扮演著(zhù)“教書(shū)匠”的角色：重復著(zhù)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，復制著(zhù)別人寫(xiě)過(guò)的教案，模仿著(zhù)別人上過(guò)的課。李老師說(shuō)：“當教師的'一定要有自己的教育思想，說(shuō)自己的話(huà)�！边@句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，值得我們每一位教育工作者認真的反思。
要形成較為成熟的教育思想必須經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，多讀教育理論專(zhuān)著(zhù)，多向名家和大師學(xué)習，多參加一些沙龍類(lèi)的討論，多進(jìn)行自我反思總結。李老師曾感慨地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光�！崩罾蠋煹某晒σ舱堑靡嬗趯逃宜枷氲募橙『头e淀。我們向教育家學(xué)習，不光要學(xué)習教育名家的理論和思想，還要學(xué)習他們持之以恒地學(xué)習和總結的毅力。李老師幾十年如一日地一直堅持寫(xiě)《教育日記》、《教育手記》和《教育隨筆》，這份艱辛地付出才有了今天這份豐厚的回報。反思我自己，與李鎮西老師相比，真感到汗顏！大師的成長(cháng)并不都是一帆風(fēng)順的。他們往往都經(jīng)歷過(guò)“昨夜西風(fēng)凋敝樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”的迷茫、彷徨，經(jīng)歷過(guò)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的痛苦的學(xué)習積淀過(guò)程。與其天天盼機遇的垂青、幻想一鳴驚人，不如腳踏實(shí)地認真學(xué)習和反思總結。如果我們還想進(jìn)步，如果我們還不甘淪落為可悲的“教書(shū)匠”，那就讓我們快快行動(dòng)吧。
�。ㄈ⿲逃姆此汲恕皭�(ài)心”和“做有思想的教師”，書(shū)中還震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！睍r(shí)，我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。李老師對愛(ài)的執著(zhù)也深深打動(dòng)了我。
真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對個(gè)別學(xué)生的頑劣、松散和不聽(tīng)話(huà)，我總是忍不住會(huì )煩躁，會(huì )發(fā)怒�？擅慨敯l(fā)過(guò)脾氣，總會(huì )有一點(diǎn)自責：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì )找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F在想起來(lái)，孩子們曾經(jīng)給過(guò)我多少尊嚴和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執著(zhù)卻是一片更燦爛的云彩�！狈此歼^(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著(zhù)更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 4
我們離名師有多遠？
看過(guò)李鎮西所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，也在教育論壇上感受過(guò)竇桂梅、薛瑞萍的成長(cháng)歷程，我被名師們在平凡瑣碎的工作中，體現出來(lái)的超越于常人的胸襟所感動(dòng)，同時(shí)也感受到了作為一名教師，應該具備的愛(ài)心，一顆博愛(ài)的心，一顆寬容的心。然而，這次讀書(shū)我最深的感觸不是作品的內容，也不是名師們在文章中體現出來(lái)的教育睿智，而是他們那一種敬業(yè)精神。
我在反思：我們跟名師的距離在哪兒？我們離名師有多遠？
至今為止，我看過(guò)了竇桂梅老師的《梳理課堂》《做一名有尊嚴的教師》、魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》還有《做聰明的教師》等等，這些有名師們所編寫(xiě)出來(lái)的專(zhuān)著(zhù)，不是漫無(wú)邊際的理論，而更多的是他們日常工作中所積累的案例以及反思。我頓悟：我們跟名師并非那么遙遠，只不過(guò)是名師手中比我們多了一本書(shū)、一支筆而已。
是的，同樣平凡的工作，但是他們追求的是工作的的最高境界，因此他們不懈學(xué)習，善于積累反思。在教育論壇上，竇桂梅老師早些年的一些原始的教學(xué)反思仍然閃爍著(zhù)光明；薛瑞萍老師《心平氣和的一年級》的雛形仍在論壇；張祖慶更是至今仍在論壇上耕耘……
如此看來(lái)，我們與名師的距離真的就是一本書(shū)、一支筆的距離了。我們日常找借口說(shuō)工作太緊張了，壓力太大了，而懶于思考，懶于動(dòng)筆反思，懶于積累。讓我們來(lái)看看李鎮西老師每天所做的工作吧。李鎮西老師在每周21節課的工作量下，依然每天堅持完成好他的“五個(gè)一工程”——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì )問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記。如果，我們也能像他一樣做好這“五個(gè)一”何懼我們成不了名師？回想我在新世紀學(xué)校的這兩年，我深刻感受到這兩年是我工作以來(lái)感覺(jué)到壓力最大的兩年，但也由于這份壓力，我才懂得了真正用心去工作，用心真正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心備課、用心上課，再慢慢地學(xué)著(zhù)寫(xiě)工作日記，寫(xiě)反思。
在學(xué)習中仰望名師，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的蹣跚學(xué)步，把距離慢慢縮短；在反思中發(fā)現自己的.失誤，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。我想，正因為如此，我深深地感覺(jué)到這兩年時(shí)間里，我學(xué)到了之前十年里所沒(méi)有學(xué)到的東西；也正如此，我的教學(xué)水平漸漸有了起色。雖然距離名師路途遙遠，但正如李鎮西在《做最好的老師》的序言中所說(shuō)：雖然也許你永遠成不了“家”，但通過(guò)努力，你卻完全可以成為最好的你。我相信，只要我能朝著(zhù)名師的方向堅持不懈地努力，盡管我成不了名師，但明天的我一定會(huì )比今天的我更精彩。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 5
讀完李鎮西所著(zhù)的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
為什么一名普普通通的教師寫(xiě)的一本書(shū)出版十多年來(lái)依然在社會(huì )上引起如此強烈的影響？我個(gè)人認為有以下幾個(gè)方面的原因：
第一，從形式上看這本書(shū)不是純理論的說(shuō)教，而是用心所寫(xiě)。
理論性的書(shū)籍要么讓人難以理解，要么枯燥乏味，讓很多讀者望而卻步。而這本《愛(ài)心與教育》，除了有很少的文字是出于解釋說(shuō)明有點(diǎn)理論的嫌疑之外，其余幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露。從本書(shū)的副標題《—素質(zhì)教育探索手記》可以看得出來(lái)。它的內容源于實(shí)踐，而他的表述和總結又高于實(shí)踐，感覺(jué)是娓娓道來(lái)，又讓讀者領(lǐng)悟到其中深刻的道理。由此可見(jiàn)，這本書(shū)一直受到廣大讀者的歡迎也就不足為奇了。
第二，從感覺(jué)上來(lái)說(shuō)它是與教育教學(xué)的零距離的接觸。
內容幾乎都是源于第一手的材料，有李老師自己的親身體會(huì )，有學(xué)生們的所見(jiàn)所聞，所做所為，所思所想，還有李老師同遠方一群中學(xué)生的通信，字里行間流淌著(zhù)真情，以至于很多地方讓人感動(dòng)甚至落淚，讓讀者被那種濃濃的情包圍著(zhù)。
第三，從內容上看，這本書(shū)幾乎包含了學(xué)校教育的各個(gè)方面。
“愛(ài)心和童心”是關(guān)于師生之間真摯的感情故事；“與頑童打交道”介紹了李老師在后進(jìn)生轉化方面所做的努力和成績(jì)；“鍛造卓越人格”是關(guān)于對優(yōu)秀學(xué)生的培養；“回答心靈的呼喚”是他對青春期教育的嘗試；“沉重的思考”介紹了他由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析；“生死兩地書(shū)”，生動(dòng)地敘述了他和遠方一群中學(xué)生多年來(lái)的通信；“讓人們因我的存在而感到幸�！眲t是引導學(xué)生關(guān)注周?chē)娜�。內容全面而詳�?shí)，讓讀者通過(guò)閱讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事，從李老師的愛(ài)心和真情里學(xué)到了教育的智慧，為廣大教育工作者指點(diǎn)了迷津，明確了今后的努力方向。
能夠讀到這樣的一本好書(shū)確實(shí)不容易，關(guān)鍵是我們應該如何充分利用它，那樣也不枉李老師的嘔心瀝血之作了。在我看來(lái)，每個(gè)讀者尤其是教育工作者應該做到：
第一，要用心讀透這本書(shū)。
李老師為什么能受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，為什么會(huì )取得了那么多的成績(jì)？就是因為它對教育的用心和真情的投入。當然，愛(ài)和尊重是教育前提。在此基礎上，在日常的教育教學(xué)中，他堅持以教育手記的形式記錄下自己的所見(jiàn)所想，加上自己的'反思和總結，長(cháng)期以來(lái)，才形成了一系列的教育真經(jīng)。
第二，帶著(zhù)思考和感悟見(jiàn)行動(dòng)。
學(xué)然后知不足，我們讀名人大家的故事，一定要仔細研讀，認真體會(huì )，結合自己的教育教學(xué)，把其中的一些“真經(jīng)”采取適當的方式不同程度地運用到自己的教育教學(xué)中，就可能少走不少彎路，一定會(huì )促進(jìn)和加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
第三，邊學(xué)習、邊反思、邊提高。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，即使再好的方法，適合這個(gè)學(xué)生但不一定適合另一個(gè)學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，多觀(guān)察，勤思考，多總結和反思，才會(huì )讓自己的所學(xué)、所悟恰當的運用到自己的教育教學(xué)中，才會(huì )讓自己的工作如虎添翼，教學(xué)和管理水平得到不斷提高。
從李老師身上，我讀到了大寫(xiě)的愛(ài)，他對每個(gè)孩子都像自己的親生兒女一樣，有無(wú)限的愛(ài)心和耐心；對于教育，他投入了無(wú)限的深情，只要我們也像他那樣，我們周?chē)筒豢赡苡心敲炊嗟膶W(xué)困生了，學(xué)生們也會(huì )因我們而驕傲和幸福的！
讀一本好書(shū)，就像是和高尚的人對話(huà)，給讀者洗滌一次心靈；也像打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)，讓自己的思想豁然開(kāi)朗；又像吃過(guò)營(yíng)養品，讓自己有使不完的勁。因此，我們要養成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì )讀書(shū)的習慣，并且學(xué)以致用，讓自己的羽翼不斷豐滿(mǎn)起來(lái)，生活更加充實(shí)、豐富多彩，工作更加得心應手！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 6
斷斷續續讀完李鎮西《愛(ài)心與教育》。雖然不如書(shū)中所說(shuō)的某些讀者“流著(zhù)眼淚讀完這本書(shū)的”，也絕不會(huì )在電話(huà)中“泣不成聲”地向他“訴說(shuō)自己的感想”，甚至對這本由我們副校長(cháng)“極力推薦”的名著(zhù)還有小小失望，不過(guò)充塞在這本書(shū)每一個(gè)角落的“愛(ài)心”，確實(shí)讓我感動(dòng)。
貫穿全書(shū)的，是一個(gè)“愛(ài)”字：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”；“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國家、社會(huì )創(chuàng )造更多溫暖與和諧。以前我認為，有兩類(lèi)人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢必追求短期效果，無(wú)視教育規律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具�，F在我覺(jué)得，有兩類(lèi)人是不適于呆在教育戰線(xiàn)的，一是把教育當成飯碗的人，一是不具備愛(ài)心的人。如果每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )發(fā)達得多。
我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生�？晌覍W(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達到他那樣的境界，還沒(méi)有達到向學(xué)生“還債”的程度。李鎮西在書(shū)中，反復強調他的學(xué)生請他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話(huà)，等等等等。所有這些對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們在發(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì )強調：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當子女忤逆，當學(xué)生忘本，當情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì )有悔不當初的感覺(jué)，對對方都有許多怨恨，對人生也會(huì )生出許多悲觀(guān)、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養成一種愛(ài)的素養，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當然也包括“愛(ài)的回報”！
李鎮西在對頑童的轉化與優(yōu)秀學(xué)生的培養與提高上有他獨到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計劃或總結時(shí)，都會(huì )提到“抓兩頭，促中間”，都是大而空，沒(méi)有多少可資借鑒之處。我以前也會(huì )這樣寫(xiě)，可在具體的做法上與李鎮西相比卻有天壤之別。他的寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報喜單”、游玩、集體評議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當班干部、對手競賽、學(xué)生作文表?yè)P、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習。在我的教育理念中，很關(guān)注學(xué)生自尊，特別害怕傷害到學(xué)生“弱小”的心靈。我也曾經(jīng)想過(guò)要采用集體評議的方法去促進(jìn)某些學(xué)生，可又擔心負面影響更大。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我看到某些班級大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行綜合評比，并在教室前面大肆張貼，很反感這種做法。一段時(shí)間后，一想到期末要對學(xué)生進(jìn)行德育綜合評比，我又擔心沒(méi)有操作依據，便學(xué)著(zhù)其他班的做法在我班上嘗試了一段時(shí)間。實(shí)際上這種“加分”、“扣分”辦法并沒(méi)有多大實(shí)效，我也不太重視這些評分，實(shí)際上學(xué)生的道德品質(zhì)是不可量化的，學(xué)生犯錯誤也是可以諒解的.，要不要學(xué)校干什么，要老師干什么？由此看來(lái)，我還沒(méi)有“開(kāi)創(chuàng )”出自己的一套，缺少自己的理念“操守”。
上次在南海培訓時(shí)，黃甫全教授就對行動(dòng)研究和敘事研究做了淋漓盡致的批判。他認為：教育敘事研究中的故事，其真實(shí)性和客觀(guān)性無(wú)法檢驗和保證。由于“隱私”的存在，會(huì )導致“掩飾說(shuō)謊”現象；為了杜撰“美麗故事”，有的“研究者”會(huì )“偽造數據”，并對“事件加工”，造成“數據失真”。教育敘事“缺乏普遍的解釋力和推廣性”，“個(gè)體行為，難以群體化”。讀李鎮西的教育案例，正有同樣的感覺(jué)。由于地區、年齡差異、個(gè)性心理的不同，使李鎮西里講到的很多東西尤其是在“優(yōu)生”的提高上似乎很難操作。這是個(gè)“浮躁”的社會(huì )，人們看到的永遠是那些成功者的“經(jīng)驗”。比如周弘，在培養失聰的女兒周婷婷成材上，確實(shí)非常成功�？伤M(jìn)而要把他的教女經(jīng)驗上升為“賞識教育”，未免有點(diǎn)牽強。不知是“賞識教育”推廣者們過(guò)分的宣傳還是家長(cháng)們的過(guò)分狂熱，“賞識教育”每到一地就在一地掀起一股熱潮。教育是個(gè)復雜的東西，并不僅僅是靠“豎大拇指”就可以成功的。如果“豎大拇指”就可以了的話(huà)，周弘也不用打婷婷耳光了。我們社會(huì )已經(jīng)夠浮躁的了，我們的孩子已經(jīng)夠脆弱的了，我們并不需要“賞識教育”來(lái)加重社會(huì )的浮躁，我們更不需要“賞識教育”來(lái)弱化甚至消除孩子的受挫能力——當然，教育絕少不了賞識。在一片贊美聲中長(cháng)大的孩子，參加工作后，該怎么面對社會(huì )的陰暗？該怎樣應對人生的打擊和各種苦難？
不過(guò)很明顯，在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習，更多的理性思維，更多的積極探索……
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 7
幾年前就有幸買(mǎi)到了李鎮西教師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，只粗粗地過(guò)了一遍，讓它在書(shū)柜沉默了很久，最近，重拾這本書(shū)，細細捧讀，書(shū)中所描繪的師生真實(shí)情感還是深深地感動(dòng)了我，更為李鎮西教師那充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。就這樣，在陶醉中、感慨中，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的理論去讀，帶著(zhù)自己的考慮去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮西教師之間的差距。踏上三尺講壇六年有多，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”撫慰自己。只到捧讀完李鎮西教師的《愛(ài)心與教育》，我才真正意識到：實(shí)際上單純是蒼白，是淺��；平淡是平庸，是無(wú)為。
李鎮西教師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)在三大方面給自己留下了深化的印象，一是他的愛(ài)心，二是他的做有思想的教師，三是他的對教育的反思。
“愛(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮西教師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他的所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲。從而讓我深深體會(huì )到“當一個(gè)好教師最根本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”就如李教師在書(shū)中所說(shuō)的“只有童心可以喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心可以滋潤童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”；“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意承受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”；“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀”。
他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美妙的情感，才能為國家、社會(huì )創(chuàng )造更多溫暖與和諧愛(ài)學(xué)生，就必須擅長(cháng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。就如李鎮西教師在書(shū)中說(shuō)的“我們對學(xué)生的愛(ài)不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛(ài)”“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)”。我也非常贊同李教師說(shuō)的，假設沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢；假設沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢，說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當不過(guò)了！
擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對你真心喜歡。愛(ài)心還表現于對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的'成績(jì)，不要吝嗇贊美，你會(huì )發(fā)現他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好的成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受教師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到教師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意下次類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子努力爭取，改錯，會(huì )發(fā)現，這樣的教育更有意義，也讓人更容易承受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！因此，成功的愛(ài)的教育，不僅是教師愛(ài)學(xué)生，更應是“學(xué)生在感受到教師無(wú)私的愛(ài)后”，養成一種愛(ài)的素養，將“小愛(ài)”開(kāi)展成“大愛(ài)”，將“獨愛(ài)”開(kāi)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當然也包括“愛(ài)的回報”！假設每個(gè)人都能象李鎮西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì )興隆得多。讀完書(shū)后，我深感：在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習，更多的理性思維，更多的積極探究……
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 8
最近，學(xué)校下發(fā)了李鎮西的《愛(ài)心與教育》，要求我們青年教師認真閱讀并寫(xiě)好閱讀手記。一開(kāi)始，我的閱讀只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，談不上精讀，只是浮光掠影的瀏覽，但漸漸地，我被李老師對學(xué)生，學(xué)生對李老師這種深厚的師生情所感動(dòng)。借用書(shū)中的一句話(huà)： “只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心。離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起�！�
“愛(ài)心”是架通師生間情感的天橋�！皭�(ài)”便是根本。教師只有全身心地愛(ài)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻地眷戀著(zhù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì )有尊敬你，才會(huì )喜歡你，才會(huì )愛(ài)你。
李老師讓我想到了自己初中時(shí)的政治老師凌任其老師。當時(shí)，我們班各科成績(jì)都是全校倒數第一，唯獨政治全校第一，超過(guò)縣平均很多。一開(kāi)始上政治課也有那么幾個(gè)頑皮的搗亂，可老師總是笑瞇瞇地幾乎是寵愛(ài)的語(yǔ)氣和他們談話(huà)，就一小會(huì )，然后繼續上課。他當時(shí)已經(jīng)臨近退休，兩鬢斑白，可就是這樣一個(gè)老人，即使在冬天上課也會(huì )汗涔涔。他是用心在交我們��！漸漸地，課堂上的我們越來(lái)越專(zhuān)心了，我們怎么忍心不去聽(tīng)講呢？正是愛(ài)感動(dòng)了我們，就像陶行知先生說(shuō)的那樣：“真教育是心心相印的�！�
現在的我也是一名教師，我的理想就是愛(ài)貫始終，用愛(ài)抹去他們心中的煩惱與傷痛，用愛(ài)照亮他們前進(jìn)的道路，用愛(ài)伴著(zhù)他們成長(cháng)，成材。情感是一種無(wú)形的力量，愛(ài)是情感的催化劑，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，不僅要做好優(yōu)等生的培養，更要關(guān)愛(ài)那些特殊的學(xué)生，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，讓他們的心田充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光。前幾年我接了小時(shí)的班級，班中有個(gè)叫嚴婷的女孩，她的母親常常到學(xué)校接她，可她的母親是個(gè)聾啞人，每次來(lái)接她，她母親總是和她打手勢。同學(xué)們常常嘲笑她。為此，她很難受�？伤植荒芟蛉嗤瑢W(xué)發(fā)怒，于是就把怒氣發(fā)向了母親。有時(shí)我看到她和母親打手勢，雖然不清楚在說(shuō)什么，可是從她的表情我可以看出她對母親的態(tài)度不是很好。她的性格有些自卑內向。面對這種情況，我找她談話(huà)，告訴她老師的外婆也是聾啞人，拉近和她的心靈距離。告訴她母親有殘疾并不是什么難為情的事，母親是給予她生命，將她養大，最?lèi)?ài)她的人。作為她們的親人，我們應該加倍的愛(ài)她們。一次次的`談話(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使她漸漸地不再為母親的殘疾而自卑。另外，我趁她有病不在的時(shí)候專(zhuān)門(mén)開(kāi)了個(gè)班會(huì )，讓班上同學(xué)了解她的情況，適當地引導，同學(xué)們說(shuō)出了很感人的知心話(huà)，知道了應該如何關(guān)愛(ài)她、幫助她。大家有了思想的轉變，行動(dòng)也改變了，總是找機會(huì )同她聊天，幫助她，甚至別的班同學(xué)嘲笑她時(shí)大家也會(huì )挺身而出。漸漸的，她的笑容多了，話(huà)也多了，學(xué)習成績(jì)也提高了。
我愿做一片綠葉，一滴露珠，去陪襯，去滋潤，讓他們開(kāi)得更嬌艷！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 9
最近，我閱讀了李鎮西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)�！稅�(ài)心與教育》是李鎮西老師1998年獻給走向21世紀中國教育的一本探索手記。書(shū)中用一篇篇獨具愛(ài)心和思想性的記實(shí)文章，折射出他高揚民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟的教育思想歷程。每一篇文章都是他對教育問(wèn)題的思考、探索和不斷的創(chuàng )新。
我用了一周的時(shí)間，如饑似渴地讀完了這本書(shū)，書(shū)中的很多事例對我可謂受益匪淺�！爱斠粋�(gè)好教師最基本的條件是什么?”李鎮西老師這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。自問(wèn)：你為走進(jìn)學(xué)生的情感世界做了那些努力?
每當新學(xué)期到來(lái)，一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的孩子們滿(mǎn)臉歡笑地撲向我時(shí)，我的心中升起一股暖流�！案星楫斎徊荒苋〈逃�，但教育必須充滿(mǎn)感情”，充滿(mǎn)真誠的愛(ài)。教師對學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生學(xué)生情感的魅力，也是思考、探索教育教學(xué)理念的動(dòng)力。教師只有在愛(ài)學(xué)生的情感推動(dòng)下，思考自己的教育行為，探索自己的教育思想，創(chuàng )新自己的教育思路，才能贏(yíng)得教師在學(xué)生心目中的威信，才能收獲自己教育事業(yè)的成就。
師生之愛(ài)，有別于親情之愛(ài)，有別于友情之愛(ài)。這種愛(ài)的潛能在于她得到不斷的拓展和升華之后，是我們對祖國的愛(ài)。是愛(ài)的教育追求的境界。李鎮西老師的手記中，僅教育“后進(jìn)學(xué)生”比較有效的具體方法就有十種之多。這些還是他提練歸納出來(lái)的。還有更多具體事例中，達不到歸納寫(xiě)出程度的靈機之動(dòng)就更多了。他不比別的教師多長(cháng)個(gè)腦子，但他的這一個(gè)頭腦，為什么會(huì )有這么多的智慧?我想李鎮西老師在教育中付出的愛(ài)心促進(jìn)和提升了他個(gè)人的智力智慧。
我們每個(gè)站在講臺上，面對學(xué)生的教師如果也能付出這樣的愛(ài)心，必然也會(huì )激發(fā)自己的智慧潛能，提升自己的教育教學(xué)理念。促進(jìn)自己的教育能力的發(fā)展。做一個(gè)有愛(ài)心、有智慧的研究型教師，是一種人生的幸福。
讀李鎮西的《愛(ài)心與教育》，我最大的'感觸是——享受教育幸福的教師才是真正的教師，才是一個(gè)快樂(lè )的人。李老師以愛(ài)心贏(yíng)得愛(ài)心，以真誠贏(yíng)得真誠，以民主贏(yíng)得民主。李老師的生命在與學(xué)生的融合中得以燦爛。李老師在博士畢業(yè)后，又回到一所中學(xué)擔任班主任、教語(yǔ)文。但他卻一再強調：不要把我的行為看成崇高，其實(shí)純屬個(gè)人喜好，我就是喜歡和學(xué)生在一起。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》促使我追求教育的幸福。使我認識到學(xué)生是教師的幸福之源。學(xué)生在教師節來(lái)臨時(shí)送我的一張賀卡、一封短信都讓我幸福無(wú)比。平時(shí)的課堂互動(dòng)，課下交流使我的生活變得開(kāi)心，生命因此而變得精彩!
讀李老師的《愛(ài)心與教育》，使我認識到課堂是體現教師生命價(jià)值的地方，教師的一生有三分之一的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，如果上課不能享受到快樂(lè )，那么教師的一生就不會(huì )快樂(lè )。我努力上好每一堂數學(xué)課，在與孩子們的共同探討中，我享受著(zhù)教育的幸福。
摘錄幾句我喜歡的話(huà)：
如果教育者否定學(xué)生的兩重性甚至認為學(xué)生的真誠不過(guò)是在演戲，那么，教師不但低估了教育的復雜性，而且還會(huì )傷害了學(xué)生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽。
當孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心“想做好人”的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。
教育者的尊嚴是學(xué)生給的!
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 10
終于讀完了這本書(shū)，當我合上書(shū)時(shí)，我深深地懂得，做一個(gè)教師，愛(ài)心比起其他的任何東西都要來(lái)的重要。
如果說(shuō)最初的愛(ài)來(lái)自于職業(yè)的要求，自己命令著(zhù)自己，自己提醒著(zhù)自己，那么，能讓這愛(ài)綿延不絕的，是我們的心。
《愛(ài)心與教育》啟發(fā)我們在日常的教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的.愛(ài)心，它們是清香宜人的玫瑰，它們是哺育萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，它們是滋補孩子們心靈的靈丹妙藥。我由衷地佩服李老師，尊敬李老師，因為他是那么富有愛(ài)心、童心，真心，信心。也正是因為是這樣的人，李老師與學(xué)生的交流總是充滿(mǎn)無(wú)限真情，也正是因為這樣，李老師以愛(ài)回報愛(ài)，從而使教育獲得最終的成功。
想著(zhù)，看著(zhù)，愧疚之心不自覺(jué)地油然而生，誠然，我也是愛(ài)孩子的。我會(huì )為孩子生病而憂(yōu)心忡忡，我會(huì )為孩子的退步而發(fā)愁，我會(huì )為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，李老師卻能堅持不懈地播撒愛(ài)的種子，細心呵護著(zhù)那顆顆幼芽，讓他們不斷地成長(cháng)，這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我，是的，我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)穎會(huì )使學(xué)生接近我們并樂(lè )于接受我們的教育，但僅止于此是遠遠不夠的。
愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜�，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族老師啊，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 11
《愛(ài)心與教育》終于讀完了，花了幾個(gè)晚上，良久無(wú)言。我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著(zhù)淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著(zhù)這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責任”、“憂(yōu)患”……
這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著(zhù)華美，流暢中滲透著(zhù)憂(yōu)慮，峻急中深藏著(zhù)思考，舒展中流動(dòng)著(zhù)智慧……
這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當不易了（我一直固執的認為，能夠做到這一點(diǎn)的人是相當少，怎樣悲觀(guān)的估計都不過(guò)分，而且到現在，愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素）。在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養，能夠以一種高度的自覺(jué)意識來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
《愛(ài)心與教育》應該怎么讀？我以為，應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀(guān)自身，反觀(guān)自己與鎮西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！
感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。
萬(wàn)同勾起的回憶
《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。
在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(cháng)期地像李鎮西老師對待萬(wàn)同這樣地對待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(cháng)達五十頁(yè)的'轉化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對待他身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！
在萬(wàn)同的身上，我看到了轉化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心，而萬(wàn)同身上所體現出的反復，足以考驗最有耐心的教師。
我讀書(shū)喜歡反觀(guān)自身，一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是你的學(xué)生，你會(huì )怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì )如鎮西師一樣耐心細致地對待他，談心，講道理，但我會(huì )容忍他太多的反復嗎？我想不會(huì )，我會(huì )傷心，會(huì )憤恨，會(huì )覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，會(huì )搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸慰自己，會(huì )理直氣壯地讓萬(wàn)同清除出班級，而自己沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安，因為自己已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”……
然而，教育，僅有愛(ài)心是不夠的。這一點(diǎn)，鎮西師多年以前就意識到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對學(xué)生的嚴格要求，甚至有對學(xué)生必要的懲罰。而鎮西師廣博的知識，深厚的學(xué)養，更使得鎮西師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，《德育觀(guān)念十大碰撞》就是這一思考的產(chǎn)物。我相信，正是因為有了諸如《愛(ài)心與教育》這樣的教育實(shí)踐與教育思考，才會(huì )有后來(lái)的《民主教育論》，那是鎮西師真正成熟的教育理論！
即使如此，對《愛(ài)心與教育》，我在感動(dòng)乃至于震撼之余，還是有幾絲隱憂(yōu)。
我聽(tīng)到一種說(shuō)法，李鎮西不可學(xué)！
不可學(xué)之一，李鎮西每天工作多長(cháng)時(shí)間？細細一想，這個(gè)問(wèn)題并不可笑。這筆帳并不難算，還不包括物質(zhì)上的付出。有很多時(shí)候，節假日甚至春節，鎮西師是和學(xué)生在一起的，那么，鎮西師算不算一個(gè)合格的丈夫，合格的父親？
不可學(xué)之二，教育是萬(wàn)能的嗎？一個(gè)調皮的學(xué)生，需要教師調動(dòng)多大的精力？而在世風(fēng)日下的今天，在講求效率的當下，教育者能與世俗對抗多久，對抗到什么程度？
不可學(xué)之三，在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)校給李鎮西們究竟留下了多大的空間？學(xué)生們能夠在多大程度上重視分數以外的東西？當整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候，一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對抗，從而一步步地落實(shí)自己的理想？
這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了鎮西師的偉大，反襯出了鎮西師的人格魅力！
是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 12
讀完李鎮西的《愛(ài)心與教育》，他的愛(ài)心，他的思想，他的教育，在我的腦海中留下了深刻的印象。
他用愛(ài)贏(yíng)得心靈，用愛(ài)走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈，發(fā)現閃亮之處，幫助他們樹(shù)立自信心。讓我值得學(xué)習的是他的愛(ài)，他的愛(ài)不是一種教育技巧，而是一種對學(xué)生的真誠關(guān)懷，當后進(jìn)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，我需要做的不止是批評，把學(xué)生那種想成為一個(gè)好學(xué)生的火花熄滅，還應該多和他們溝通，引導他們內心深處的善良，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，讓他們心中的美好的道德萌芽，長(cháng)成參天大樹(shù)。
李鎮西老師不僅是對后進(jìn)學(xué)生的轉化，還是對優(yōu)秀學(xué)生的培養，他的愛(ài)無(wú)不滲透其中。后進(jìn)生的問(wèn)題一直是我教學(xué)中最頭疼的地方，通過(guò)讀此書(shū)，我感到很羞愧，我要向他學(xué)習：學(xué)習他怎樣和學(xué)生相處，學(xué)習他怎樣愛(ài)學(xué)生。只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換回學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
作為一名數學(xué)老師，在言語(yǔ)上，關(guān)懷上都很缺乏，語(yǔ)言表達上，有時(shí)候不能深入學(xué)生的心里，不能產(chǎn)生心靈共鳴，總是不能留有充足的時(shí)間去走進(jìn)學(xué)生的情感世界，沒(méi)有把學(xué)生當作朋友，不能去感受他們的喜怒哀樂(lè )，總有一種居高臨下的`感覺(jué)。是呀，在讀的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)反省自己，反思自己與老師之間的差距，怎么樣走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教育，對于我這個(gè)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰。
今后，我打算這樣做起：真正愛(ài)自己的學(xué)生。去注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，去感知他們的苦惱和困惑，從而盡力解決他們的問(wèn)題，正如他所說(shuō)，素質(zhì)教育首先是充滿(mǎn)感情的教育，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。
讀完這本書(shū)使我的心靈很震撼，他的案例都是那么樸實(shí)無(wú)華，但卻深深地打動(dòng)了我，激勵我暗暗立志：一定在這個(gè)平凡的崗位上做好每一天。讓我們用愛(ài)心化甘露，去滋潤每一位學(xué)生的心田，讓我們的愛(ài)在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽！
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 13
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，剛一看，就被深深的吸引住了。才看了手記一，就被一幕幕真實(shí)的，感人的故事所震撼。書(shū)中，李老師說(shuō)看到蘇霍姆林斯基的那段真誠的話(huà)，他感動(dòng)的眼睛都濕潤了。同樣，在我看到這本書(shū)的時(shí)候，也是如此。
整本書(shū)，可以感受到是李鎮西老師用心來(lái)寫(xiě)的，它并不是純理論的說(shuō)教，不難理解，也不枯燥乏味，幾乎全是實(shí)例的敘述和真情的流露，娓娓道來(lái)，又讓讀者有所領(lǐng)悟和思考。充斥在這本書(shū)每一個(gè)角落的愛(ài)心，讓我感動(dòng)，也佩服李老師對學(xué)生的關(guān)懷備至。從不忘記學(xué)生的生日，還送上大大小小的生日禮物，對生病的學(xué)生更是關(guān)愛(ài)有加，在風(fēng)雨交加的日子里，背著(zhù)學(xué)生步行上醫院。同時(shí)，他與學(xué)生之間沒(méi)有代溝，親密無(wú)間的朋友關(guān)系也著(zhù)實(shí)讓我羨慕。
素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)情感的教育，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。而我們的教育，面對的是一群活生生的人，他們有自己的`個(gè)性、特點(diǎn)、喜好。作為一名幼兒園老師，對待幼兒更要有一顆愛(ài)孩子的心，要關(guān)注他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，分享他們成長(cháng)過(guò)程中的每一點(diǎn)滴，為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步而由衷的喜悅。
看著(zhù)這本書(shū)，會(huì )讓我聯(lián)想到許多許多。書(shū)中的學(xué)生唱著(zhù)《少年少年，祖國的春天》讓我不由想起了年少的我。對于這首歌，我也是印象十分深刻。它是我學(xué)生時(shí)代最后一個(gè)兒童節的合唱表演曲目，當我們走上表演臺后許久，都沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè )響起，我們就這樣站著(zhù)，尷尬而著(zhù)急。最終，我們的表演就這樣因為伴奏帶的問(wèn)題而夭折了。當時(shí)的我們，又難過(guò)又無(wú)奈�，F在想起，仍是有些許的遺憾的。
或許只是一件微小的事，但是對于孩子來(lái)說(shuō)，可能很重要。老師的一個(gè)微笑，一聲問(wèn)候，一個(gè)擁抱，都會(huì )十分珍貴。
李鎮西老師認為，教育不應違背兒童的天性，如果教師本人也保持或培養一點(diǎn)兒童的天性，那么，可以使師生之間的心靈融為一體。在幼兒園里，當與小朋友們一起生活、游戲時(shí)，一張張純真爛漫的笑臉也會(huì )感染大家。當我們充滿(mǎn)著(zhù)童心和愛(ài)心對待每一個(gè)孩子，了解他們的精神世界，和他們一起快樂(lè )、憂(yōu)傷，走進(jìn)他們的心靈世界，融入到他們的隊伍中去，更有利于了解、關(guān)心他們。我想，他們也會(huì )回饋更多，從而達到心與心的交流。
書(shū)中有一個(gè)故事講到學(xué)生給他過(guò)生日。這樣類(lèi)似的事，在我的學(xué)生時(shí)代，和我的同學(xué)們也做過(guò)。在平時(shí)上課的時(shí)候，班長(cháng)通常會(huì )喊：“起立，敬禮！”。而我們的語(yǔ)文老師，每一次敬禮，都是90°，比我們還認真而嚴謹。在教師節的這一天，語(yǔ)文課上，和往常一樣，只是我們的敬禮更認真了，并且還加了一句話(huà)“×老師，教師節快樂(lè )！”。雖然對她來(lái)說(shuō)，從教多年，這樣的祝福不會(huì )少，但是我們仍可以從她的眼睛里看到感動(dòng)。如今，我也成為了一名老師，她把她的愛(ài)心傳遞給她的學(xué)生，她的學(xué)生也將把這份愛(ài)心傳遞給下一代。
“以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格�！边@是李老師的教育名言。手記一愛(ài)心與童心，用老師與學(xué)生、朋友間真誠的情感交流深深的打動(dòng)了讀者，更讓我們對教育工作有了一個(gè)嶄新的認識，受益匪淺。
李鎮西的《愛(ài)心與教育》讀后感 14
“回望20年，重新審視愛(ài)”，因為一句話(huà)，看完了一本書(shū)。這句話(huà)是著(zhù)名教育專(zhuān)家李鎮西在《愛(ài)心與教育》20周年紀念版中隨想的標題�！稅�(ài)心與教育》是李鎮西的成名作、代表作，李老師以手記的形式敘述了他在教書(shū)育人過(guò)程中的感人故事，是教育界的一本經(jīng)典著(zhù)作。在拜讀的過(guò)程中，我多次被李老師那種熾熱的教育情懷所感動(dòng)，被一個(gè)又一個(gè)淳樸的孩子們所觸動(dòng)，被一次又一次真實(shí)的師生故事所震撼。李鎮西老師通過(guò)對教育問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以及他多年的教育實(shí)踐，在字里行間充分表達出他對素質(zhì)教育這一重大課題的理解與探索。
讀一本好書(shū)，就如同和一位高尚的人對話(huà)，能讓人收獲頗多。當我合上書(shū)之時(shí)，我深深地懂得，作為一名教師，愛(ài)心比其他任何東西都重要。李鎮西老師就是這樣，用愛(ài)溫暖愛(ài)，用愛(ài)回報愛(ài)，用愛(ài)感染愛(ài)，用愛(ài)播種愛(ài)！《愛(ài)心與教育》啟發(fā)我們在日常教育中要多用動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵，真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心去滋補孩子們的心靈。然而，現實(shí)校園中，“唯分數夢(mèng)”“金錢(qián)夢(mèng)”“明星夢(mèng)”蔓延，部分學(xué)校為了分數不擇手段，占用學(xué)生休息時(shí)間，布置大量作業(yè)，無(wú)視國家政策要求。大部分學(xué)生談到學(xué)習的目的是為了將來(lái)掙錢(qián)、找一個(gè)好工作，這種拜金式對目標或許還得到許多家長(cháng)的認可和支持。同時(shí)，自閉癥、抑郁癥等心理疾病學(xué)生越來(lái)越多，教師的焦慮現象越來(lái)越明顯……這就回到了20年前李鎮西提出對問(wèn)題：我們要辦什么樣的教育？
2022版新課程指出：進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。人才的培養面臨新挑戰，我們的教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，我們作為教育者也必須革新方法與理念。在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中，李鎮西用一則則親身教育案例感動(dòng)著(zhù)我，“是我把您氣病的”“秘密行動(dòng)”“男子漢的追求”等等事例，讓我這個(gè)感情的“強者”卻常常飽含淚水，我知道，那份愛(ài)的種子已經(jīng)在我的心里種下了。人，生來(lái)是多愛(ài)的，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷的積累，工作和生活的繁瑣，許多人內心的愛(ài)被藏了起來(lái)，少了一份真誠，少了一份奉獻精神。對于教育工作者而言，在物欲橫飛的現實(shí)中，在復雜的人際關(guān)系中，在浮躁的生活環(huán)境中，那種愛(ài)也變得越來(lái)越脆弱，成為了人們的一種奢望。
我很羨慕李鎮西老師的那些經(jīng)歷，很渴望能成為李老師學(xué)生中的一員。從書(shū)中，我感受得到，李老師是幸福的。他在力所能及的情況下，毫不保留的釋放他的愛(ài)，毫不掩飾的給予他的愛(ài)，這種愛(ài)不計回報，不計得失，在情感的交織中還將這種方式傳遞給孩子們。李老師在書(shū)中還提到：教師應該把更多的關(guān)注、更多的'感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢群體本身就是不幸的，因為他們長(cháng)期因為種種原因承受著(zhù)巨大的壓力，難以擁有自信、健康、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。但是如果我們能夠及時(shí)的發(fā)現并給予幫助、給予愛(ài)，幫助他們建立積極、樂(lè )觀(guān)、健康、快樂(lè )的生活方式，那是多好的教育��！愛(ài)，就是一個(gè)字，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)困難，而李老師，就是這樣一位充滿(mǎn)愛(ài)、付出愛(ài)、傳遞愛(ài)的教育者！
讀完李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我的心靈受到了一次深刻的洗禮。作為班主任的我，在與學(xué)生的接觸中有得天獨厚的優(yōu)勢。愛(ài)需要付出，愛(ài)需要升華，愛(ài)需要傳遞，如今的教育是要培養具有核心素養的人，作為教育工作者，我們更應該在愛(ài)的路上勇毅前行！
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