《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感（精選5篇）
當看完一本著(zhù)作后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感（精選5篇），歡迎大家分享。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感1
讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，這本書(shū)是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書(shū)系叢書(shū)中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰線(xiàn)上奮斗多年的老教師�？戳怂麑�(xiě)的這本書(shū)給我的感受非常的真實(shí)，沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論，但卻結合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現、形成原因和解決方法，讀著(zhù)讀著(zhù)我不自覺(jué)地似乎看到了班級里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專(zhuān)門(mén)的知識，需要會(huì )診斷，會(huì )治療�？墒�，多數教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。其實(shí)，反思一下我們對待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師，這種現象也許都會(huì )在師生之間發(fā)生過(guò)，做為教師當然會(huì )認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰，學(xué)生的`這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì )在班級大發(fā)雷霆，也許會(huì )用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認錯，但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報復？是學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現？……我認為，課堂上出現學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí)，作為老師更應該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問(wèn)題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感2
自從接觸教育工作以來(lái)，無(wú)論大大小小的培訓還是各種書(shū)籍上都在提倡教師要有愛(ài)心，要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認為對學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現實(shí)生活中，卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》后，我明白了其中的緣由�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書(shū)有分析，但不是抽象的`談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著(zhù)我們幾乎每天都會(huì )遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！敝�(zhù)名教育家李鎮西是如此評價(jià)此書(shū)的。我清楚的認識到自己之前沒(méi)收到好的效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近，好象就是寫(xiě)我自己身邊的事，值得我學(xué)習的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解，對我感觸比較大。我覺(jué)得對待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對著(zhù)干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。對待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會(huì )變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認識到我以前在處理學(xué)生問(wèn)題上之所以不能奏效，是因為我并沒(méi)有耐心把問(wèn)題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會(huì )在以后的教育工作中找準問(wèn)題學(xué)生病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感3
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì )不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮西老師的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯誤呀。特別是"迷信權力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的`反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話(huà)： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著(zhù)名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話(huà)： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話(huà)來(lái)總結概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè )意，班干部做什么他都認為不對！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個(gè)人才，一次班會(huì )上，我看準時(shí)機話(huà)題突然一轉： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(cháng)談了一次，慢慢的我發(fā)現這個(gè)學(xué)生在學(xué)習態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀(guān)。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著(zhù)我們幾乎每天都會(huì )遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感4
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，書(shū)中對問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細的指導，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據他多年的觀(guān)察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分數排隊等等。第三個(gè)倒掛是教師面對一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì )繼續和學(xué)生較勁，給家長(cháng)打電話(huà)，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀(guān)這四個(gè)倒掛，你會(huì )發(fā)現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應該反而更少。每天和問(wèn)題生對著(zhù)干的老師，幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對象的一小部分，對問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著(zhù)鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的.第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著(zhù)好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問(wèn)題生當作一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì )減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問(wèn)題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著(zhù)自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感5
今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問(wèn)題學(xué)生？問(wèn)題學(xué)生有哪些類(lèi)型？各類(lèi)型問(wèn)題，學(xué)生治療時(shí)要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問(wèn)題生指的是，品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且要常規教育手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。
問(wèn)題上有哪些類(lèi)型呢？一行為習慣型問(wèn)題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問(wèn)題，對班級的紀律有破壞性，學(xué)習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類(lèi)型的學(xué)生就是表現為厭倦學(xué)習，除了學(xué)習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學(xué)習。三心理性問(wèn)題生，突出表現在個(gè)性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上，這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺(jué)及價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，明顯偏理，他的行為習慣，多數步伐不好，表面上問(wèn)題不大，多數厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習不錯的。五好學(xué)習問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生，各方面表現都很好，但是會(huì )出突然出狀況，一出就是大事，他們多數的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少，但是現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問(wèn)你醫生治療時(shí)需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩定性，因為習慣是無(wú)數次重復同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價(jià)體制往往違反教學(xué)規律，追求立竿見(jiàn)影的業(yè)績(jì)逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的.表現和昨天相比，而要把它一周的表現和意向一周相比，一個(gè)月的表現和上個(gè)月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反復，反復可能是常態(tài)；不反復，那是極少的，行為習慣問(wèn)題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來(lái)是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長(cháng)的時(shí)間，沒(méi)有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
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