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丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感（精選6篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感，希望對大家有所幫助。
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 1
今天我有幸向大家分享近期閱讀的丹尼爾·平克所著(zhù)的《驅動(dòng)力》一書(shū)。該書(shū)正文只有225頁(yè)，很快能閱讀完，內容短少卻一度是亞馬遜最暢銷(xiāo)書(shū)的50強。
正如該書(shū)的名字以及書(shū)的封面上所寫(xiě)，該書(shū)探討的是“在獎勵和懲罰已全然失效的當下，如何煥發(fā)人的熱情”，如何提高人的積極性，如何發(fā)揮人的驅動(dòng)力3.0潛力。
書(shū)中作者把人類(lèi)的的工作積極性分為了三個(gè)層次，驅動(dòng)力1.0、驅動(dòng)力2.0和驅動(dòng)力3.0。
驅動(dòng)力1.0是生物性驅動(dòng)力，是指人們?yōu)榻鉀Q溫飽等基本需求而存在的生存沖動(dòng)，是為了解決馬斯洛需求理論中的生理和安全需求而產(chǎn)生的積極性；隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步及經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展，人類(lèi)的生活水平大為提高，驅動(dòng)力1.0已經(jīng)不是激發(fā)人們工作積極性的主要動(dòng)力。
驅動(dòng)力2.0是外在動(dòng)機驅動(dòng)力，表現為制度化的獎勵和懲罰管理，即通常所說(shuō)的“胡蘿卜加大棒”，是“如果-那么”型驅動(dòng)。驅動(dòng)力2.0認為人類(lèi)是懶惰和安于現狀的，要調動(dòng)人們的積極性，“就要獎勵好的行為，懲罰壞的行為”，好比要讓一頭驢子好好工作，最好在它表現好時(shí)給個(gè)胡蘿卜，表現差用時(shí)用大棒子掄它，這樣驢子就乖乖干活了，這也是目前大家普遍認為和接受的提高人的積極性的觀(guān)點(diǎn)。驅動(dòng)力2.0自工業(yè)革命開(kāi)始廣泛應用，是非常有效的、為目前多數企業(yè)所采取的、對推進(jìn)全球經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步至關(guān)重要的積極性提高策略。
然而，經(jīng)過(guò)現代專(zhuān)家的多種實(shí)驗研究，“胡蘿卜加大棒”模式的驅動(dòng)力2.0，適用于簡(jiǎn)單、機械、重復性的推算型工作，而對需要思維和創(chuàng )新的、非重復性的探索型工作，不僅不能有效促進(jìn)，反倒是有害和具有破壞性的，因為“胡蘿卜加大棒”模式具有7個(gè)致命的弱點(diǎn)：令內在動(dòng)力消失、令成績(jì)下降、扼殺創(chuàng )造力、抑制善行、鼓勵欺詐走捷徑以及不道德行為、讓人上癮、滋生短視思維。
而驅動(dòng)力3.0，即內在自主驅動(dòng)力，才能激發(fā)人們滿(mǎn)足馬斯洛需求理論的最高層次即“自我實(shí)現需求”的欲望，才是個(gè)人、組織提高績(jì)效、煥發(fā)工作熱情的秘訣，才能真正調動(dòng)人們精益求精、追求卓越的欲望，才是企業(yè)和個(gè)人突破瓶頸或平庸天花板的法寶。
作者在文中使用了諸如猴子開(kāi)鎖、接孩子遲到罰款、有償獻血、志愿者免費維護的維基百科戰勝了資金雄厚的微軟百科、開(kāi)源和免費的Linux/Apache/火狐用戶(hù)群龐大等多個(gè)有趣和具有代表性的實(shí)例，論證了驅動(dòng)力3.0在工作、生活和人們的潛意識中所發(fā)揮的巨大作用和影響力，并指出在新時(shí)代，需要將驅動(dòng)力系統由2.0時(shí)代升級至3.0時(shí)代。
最后作者研究指出，驅動(dòng)力3.0的實(shí)現需有三大引擎：自主、專(zhuān)精和目的。自主是指“我做什么，我決定”，“在做什么、什么時(shí)候做、和誰(shuí)做以及如何做上能夠自主”，是釋放人們自我管理能力的關(guān)鍵。專(zhuān)精是指我們自己“把想做的事情做得越來(lái)越好”的欲望，相信自己通過(guò)不斷學(xué)習和努力一定能實(shí)現進(jìn)步，并通過(guò)持續投入和克服過(guò)程痛苦做到極致；這個(gè)過(guò)程中，“自我實(shí)現便是目標，活動(dòng)本身就是獎勵”。目的是指我們將自己正在從事的事情變換成樂(lè )趣，以興趣最大化原則為導向而非利潤最大化，把利潤看做是取得成就后讓人愉快的副產(chǎn)品。因此驅動(dòng)力3.0是“既然-那么”型驅動(dòng)。
通觀(guān)《驅動(dòng)力》全書(shū)，作者用翔實(shí)的實(shí)例和試驗向人們揭示了驅動(dòng)力2.0的不足和驅動(dòng)力3.0帶來(lái)的效益。雖然書(shū)中主要以提升工作積極性為論述出發(fā)點(diǎn)，而人生的目標和成功多種多樣，并且受多種因素的制約，但驅動(dòng)力3.0的理論對我們日常方方面面都有效。我個(gè)人就書(shū)中觀(guān)點(diǎn)，結合我們的企業(yè)和部門(mén)管理、個(gè)人發(fā)展、子女教育談一下個(gè)人想法，不當之處大家可以共同探討。
重點(diǎn)
我主要談驅動(dòng)力在以下三方面的應用：
1、企業(yè)和部門(mén)管理；
2、個(gè)人發(fā)展；
3、子女教育
針對企業(yè)和部門(mén)管理：
�。�1）企業(yè)、部門(mén)、科室需要對工作進(jìn)行分類(lèi)，管理人員的管理思維應有意識的有所側重和區分，不同的工作應采取不同的管理制度、激勵方案。針對推算型工作，“胡蘿卜加大棒”仍是需要的，而針對探索型的工作，應想辦法為個(gè)人提供相對自主的工作環(huán)境，并選用自我管理能力較強的`人去承擔相關(guān)工作。雖然咱們部門(mén)是研發(fā)部門(mén)，但也有大量的工作并非創(chuàng )新型和探索型的，因此推算型和探索型兩種類(lèi)型工作通常在個(gè)人身上是交叉的，這樣也意味著(zhù)部門(mén)和室內的管理很難用某一種模式一刀切，怎樣調動(dòng)不同人在不同類(lèi)型工作時(shí)的積極性就得見(jiàn)仁見(jiàn)智，而且需要在不同情況下靈活調整。
�。�2）具有自動(dòng)、自發(fā)的主動(dòng)性，并可以克服過(guò)程痛苦、持久專(zhuān)精的探索型人才，對一個(gè)創(chuàng )新型企業(yè)的發(fā)展有著(zhù)重大的推動(dòng)作用，其作用可能遠遠超越只能“依葫蘆畫(huà)瓢”的照搬者和遇到問(wèn)題束手無(wú)策者，雖然后者付出了很多，保證了今天的企業(yè)收入，但要使企業(yè)未來(lái)不倒并蓬勃發(fā)展，必須依賴(lài)前者。怎樣識別出誰(shuí)是真正的探索型人才、哪些人的探索能力更佳，也是管理者的一個(gè)挑戰。另外由于我所人才流動(dòng)性較小，建議在招聘時(shí)考慮應聘者的驅動(dòng)力差異，識別出書(shū)中所述的“I型”和“X型”行為的人，將內心“歡迎努力“的“I型”人才留下會(huì )對單位有更大的促進(jìn)作用。
�。�3）書(shū)中指出，要想發(fā)揮驅動(dòng)力3.0的作用，營(yíng)造相對公平、寬裕、寬松的工作環(huán)境和收入水平是必要的�？陀^(guān)上，大部分人認為所里在寬裕和寬松上應該是基本有保障的，而公平正如書(shū)中所述是“相對公平”。所里、部里、室里通常在通過(guò)多種機制保證“相對公平”，但也會(huì )有人通過(guò)某一次、或與某一人的對比認為“不夠公平”，這是人們“不患寡患不均”和“更多看到自己缺少的，較少看到自己已經(jīng)擁有和多余的”的特點(diǎn)決定的，也很可能是“自己認為的不公平”，因為對比中有優(yōu)勢的另一方會(huì )認為“這才是公平的”。個(gè)人相信“不夠公平”肯定存在，因為絕對的公平是不存在的。出現“不夠公平”時(shí)，除了自我心理調節外，驅動(dòng)力3.0的人會(huì )因為專(zhuān)精和自我實(shí)現而不會(huì )有強烈表現，因為“活動(dòng)本身就是獎勵”，且驅動(dòng)力3.0的人會(huì )更傾向于“既然-那么”型獎勵，從而保持一如既往的主動(dòng)性。
�。�4）驅動(dòng)力3.0要求企業(yè)、部門(mén)、科室的管理人員發(fā)掘員工的積極性外，自身更需要具有該特質(zhì)，不斷的主動(dòng)思考管理問(wèn)題和技術(shù)創(chuàng )新、對自己所負責領(lǐng)域日趨專(zhuān)精、把所負責方向的進(jìn)步和利潤最大化做為自己的目的和最大興趣，這就要求管理人員在思想上、行動(dòng)上比普通員工更加積極和努力。尤其是我們這樣的基層研發(fā)部門(mén)，管理人員要優(yōu)先能夠“低頭拉車(chē)”、埋頭苦干，其次能夠“抬頭看路”，指出方向，要像下面的圖片表示的，形成“兄弟們跟我上”而不是“兄弟們給我上”的氛圍，有助于避免俗語(yǔ)中講的“有人干、有人看、有人專(zhuān)門(mén)提意見(jiàn)”的不良風(fēng)氣，使部門(mén)、科室集體上更有驅動(dòng)力3.0的特質(zhì)。
針對個(gè)人發(fā)展：
�。�1）為什么而工作。不否認每個(gè)人到企業(yè)的第一要務(wù)是賺錢(qián)生存，但“初心”應該不單單只是為了賺錢(qián)，很多時(shí)候是認為自己會(huì )喜歡這個(gè)工作，或認可該工作背后的社會(huì )價(jià)值，或認為自己在該工作上可以達到自我實(shí)現。正如書(shū)中所說(shuō)，如果沒(méi)有對工作的喜歡和工作時(shí)的個(gè)人滿(mǎn)足作為自我激勵，驅動(dòng)力3.0的層次將很難達到，自主、專(zhuān)精及工作的樂(lè )趣也就不會(huì )存在。
�。�2）“給多少錢(qián)干多少活”的想法要不得。從書(shū)中的論述可以看出，驅動(dòng)力3.0采取的是“既然-那么”獎勵，屬于工作干好后的事后獎賞，驅動(dòng)力2.0采取的是“如果-那么”獎勵，雖是事前許諾，但前提也是先做好事情。所以“給多少錢(qián)干多少活”的思想既不利于調動(dòng)自己的積極性，又顯得目光短淺，可能會(huì )過(guò)于計較，所以至少要相信“干多少活給多少錢(qián)”，即使短時(shí)間內不能體現，但長(cháng)期堅持一定會(huì )有收獲。兩種不同的想法或許就是古語(yǔ)“性格決定命運，氣度影響格局”的一個(gè)縮影。
�。�3）海爾集團CEO張瑞敏在看完《驅動(dòng)力》這本書(shū)后，給員工提出了“自驅力”的概念，要求員工“珍惜工作機會(huì )，不管遇到什么困難堅持下去，自己做自己的心理醫生”。大家都知道唯物主義辯證法中的“內因起決定作用”，無(wú)論大環(huán)境如何，自己怎樣發(fā)揮“自驅力”，做到“自主、自發(fā)、堅持、卓越”，直接決定了自己的工作態(tài)度、積極性、甚至成就。
�。�4）自我認知與他人評價(jià)。需要指出，自己認為的“自驅力”和積極性，與他人對自己評判的“自驅力”和積極性可能是不同的。有人會(huì )認為我已經(jīng)非常努力，但別人可能覺(jué)得還不夠努力；有人想我已經(jīng)加班到到12點(diǎn)足夠了，但也有人認為進(jìn)度這么緊張，起碼得通宵；這就是“自我認知與他人評價(jià)之間的差距”，換句時(shí)髦的話(huà)“你以為你以為的就是你以為的嗎?”(中國人民大學(xué)出版社出版的圖書(shū))。我們是社會(huì )中人，社會(huì )是他人評價(jià)型的，也就是說(shuō)每個(gè)人要不斷修正自我認知與他人評價(jià)的偏差，以使自己符合大家“積極的”預期。
�。�5）驅動(dòng)自己做更有挑戰性的工作。每個(gè)人都有自己的“舒適區”，挑戰舒適也需要自我驅動(dòng)。例如某些工作我已經(jīng)很熟練了，做起來(lái)順手就更愿意做；摸不清思路的排故，或者別人未曾做過(guò)的新設計就不敢嘗試，既害怕失敗，也不愿多付出，這就是“自驅力”不足的表現，會(huì )阻礙個(gè)人、科室、部門(mén)的進(jìn)步。
針對子女教育：
�。�1）需要培養孩子成為具有驅動(dòng)力3.0特質(zhì)的人，包括書(shū)中所說(shuō)“I型”行為的人，這樣孩子無(wú)論從事怎樣的活動(dòng)、進(jìn)行何種學(xué)習或工作，都能夠主動(dòng)、自發(fā)，從而更加卓越。具體做法見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以多看看書(shū)中的實(shí)例。
�。�2）有可能的話(huà)培養孩子成為“右腦思考”的人。根據書(shū)中的描述，推算型工作屬于“左腦思考”，而具有創(chuàng )造性的探索型工作則屬于“右腦思考”。推算型工作可能逐漸被計算機代替或外包到人力成本更低的國家或地區，對經(jīng)濟和工作增長(cháng)具有70%以上促進(jìn)作用的探索型工作，卻無(wú)法外包和自動(dòng)化，是核心競爭力。
以上就是我對《驅動(dòng)力》這邊書(shū)的一些思考和感受，與大家共勉，歡迎批評指正。
總結
驅動(dòng)力具有三個(gè)層次，你Get到了沒(méi)：
1、驅動(dòng)力1.0：生物性驅動(dòng)力；
2、驅動(dòng)力2.0：動(dòng)機性驅動(dòng)力；
3、驅動(dòng)力3.0：內在自主驅動(dòng)力
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 2
花了近2個(gè)月時(shí)間把丹尼爾、平克的《驅動(dòng)力》讀完了，這是一本回答我們?yōu)槭裁醋鍪碌臅?shū)。在工作中領(lǐng)導常常給我們制定目標，并說(shuō)達到了會(huì )獎勵什么什么，達不到會(huì )有怎樣怎樣的處罰，在我剛學(xué)美發(fā)的那個(gè)年代還是有點(diǎn)效果的，但現在人們越來(lái)越不吃這套了。工作中有些事是既定程序的，可以用這套方法去激勵，但對于要靈活應變的事情來(lái)說(shuō)，這套系統已近過(guò)時(shí)了。
《驅動(dòng)力》是趨勢專(zhuān)家、暢銷(xiāo)書(shū)作者丹尼爾·平克的最新著(zhù)作。在書(shū)中，作者詳細闡釋了在獎勵與懲罰都已失效的當下，如何煥發(fā)人們的熱情，是對當前傳統有關(guān)人類(lèi)積極性理論的顛覆之作。
其實(shí)，這是社會(huì )現實(shí)與人心理的一個(gè)互動(dòng)進(jìn)化的過(guò)程。人活在世上大致有2個(gè)目的，一：生存，也就是活下去。二：尋找生命的價(jià)值，就是活著(zhù)的意義。21世紀的'今天，我們已經(jīng)過(guò)了吃不起飯的時(shí)代，接下來(lái)考慮的就是為什么要活著(zhù)的事情了，也就是當外在的吃喝住行這些外在的需求都解決了，要想想內在的需求的，當內在與外在平衡了，活著(zhù)才會(huì )舒暢自在。
如何有效激勵，是從事HR工作以來(lái)始終在思考卻沒(méi)有找到答案的問(wèn)題，《驅動(dòng)力》給了我答案，也讓我對培訓效果如何落地有了更深一步的認識和思考。
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 3
驅動(dòng)力3.0的升級，是趨勢所需，在時(shí)代不斷進(jìn)步的同時(shí)，管理模式，驅動(dòng)力方向也應隨之改變。讀完本書(shū)，想到了兩個(gè)方面，站在個(gè)人主體角度，會(huì )思考如何將自己的工作轉換為自己的興趣，或者如何在工作中找尋興趣來(lái)使自己更好地完成本職工作。從管理者角度來(lái)看，如何對員工的自主性進(jìn)行引導，環(huán)境的創(chuàng )造，以及管理制度的適當調整。
書(shū)中提到三種驅動(dòng)力：第一種驅動(dòng)力是生物性驅動(dòng)力，即人類(lèi)以及其他動(dòng)物飲食以止餓，飲水以解渴；第二種驅動(dòng)力是來(lái)自外在的動(dòng)機，指的是做出特定行為時(shí)環(huán)境會(huì )帶來(lái)的獎勵或懲罰；第三種驅動(dòng)力是來(lái)自?xún)仍诘膭?dòng)機，即人們想要主導自己的人生、學(xué)習并創(chuàng )造新事物，讓自己以及周?chē)澜缱兊酶玫膬仍谛枨�。驅�?dòng)力3.0即想要闡述的是想要激發(fā)員工內在動(dòng)力，自主工作，在某一方面做到專(zhuān)精，而且是有目的性的。
作為一個(gè)每天做著(zhù)重復工作的崗位，那么需不需要驅動(dòng)力3.0呢？從某種角度來(lái)說(shuō)也需要，如果每天只是重復做著(zhù)手頭工作，沒(méi)有思想的一直重復，那么自己的崗位很容易被取代，換做其他任何人都可以做，那么自己的能力不會(huì )得到很大的提升，還會(huì )很容提被取代。當做著(zhù)不斷重復的工作時(shí)，思考如何將工作做的更細致，更高效，在做的過(guò)程中會(huì )有什么困難，如何解決，當下次遇到同樣的問(wèn)題是如何解決或怎么避免，在主動(dòng)思考問(wèn)題后，會(huì )發(fā)現做這些工作會(huì )慢慢在變化。為什么同樣的崗位，有的人在不斷地進(jìn)步，有的人很多年后還是在那個(gè)崗位，不是說(shuō)一直做那個(gè)崗位不好，只是說(shuō)每個(gè)人有不同的做法會(huì )有不同的差異，社會(huì )也容許差異的存在。
當然，有一些工作需要不斷地重復，不斷地嘗試來(lái)提高工作專(zhuān)業(yè)度，有些比較精密的儀器制造技術(shù)，需要的是工作者嫻熟的技術(shù)和不斷精進(jìn)的技巧。在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不斷進(jìn)步也是提升過(guò)程的必要經(jīng)過(guò)。我覺(jué)得術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，無(wú)論什么行業(yè)，都有自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)，精通自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，才能更好地完成工作。當然，在提升過(guò)程中除了自身專(zhuān)業(yè)之外，對自己感興趣的領(lǐng)域有更深層次的研究，也是對自身素養的提高。不是說(shuō)我們對什么感興趣，就要達到專(zhuān)業(yè)水平，這個(gè)沒(méi)有必要，如果能達到當然更好，但是有時(shí)候會(huì )發(fā)現自己的興趣可能會(huì )給自己的專(zhuān)業(yè)帶來(lái)意想不到的效果，所以多接觸其他的東西，開(kāi)闊眼界和提升自身修養是很有必要的，所謂活到老學(xué)到老。
在一個(gè)公司運作過(guò)程中，各個(gè)部門(mén)雖然做著(zhù)不同的.事，但有個(gè)相對統一的目標，那就是讓公司不斷前進(jìn)，如業(yè)績(jì)的的提升，利潤的增長(cháng)，技術(shù)的進(jìn)步等等。
在各員工提升自我的同時(shí)，公司也隨之提升，或者說(shuō)在一個(gè)不斷發(fā)展的公司環(huán)境下，大部分員工也在不斷地提升自我能力。"利潤"、"效率"、"優(yōu)勢"、"焦點(diǎn)"這樣的詞語(yǔ)、這樣的目標很重要，但它們缺乏喚醒人類(lèi)心靈的能力。驅動(dòng)力3.0在不拒絕利潤的同時(shí)，強調的目的最大化，成為人們的遠大志向和行動(dòng)指南。滿(mǎn)足不僅僅取決于有目標，而且取決于有正確的目標。在組織內部，這種新型"目的驅動(dòng)"以三種方式顯現：利用利潤來(lái)達到目的的目標，不只是強調個(gè)人利益的誓詞，以及允許人們用自己的方式達到目的的政策。要想有效地驅動(dòng)員工，組織必須讓員工在工作中找到使命感，讓員工能在工作中不斷地追求快樂(lè )，同時(shí)離開(kāi)工作后會(huì )感覺(jué)到失落和自身的痛苦。
至于驅動(dòng)力3.0在實(shí)際中的運用，當然要因人而異，因公司而異，將理論和自己的實(shí)際情況相結合，不一味地追求理想化的狀態(tài)，也不反抗改變，不斷地嘗試和調整，然后不斷向前。
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 4
前段時(shí)間看了邏輯思維公眾號日推書(shū)《驅動(dòng)力》的簡(jiǎn)介后，覺(jué)得有點(diǎn)意思，便拿來(lái)拜讀了。
全書(shū)內容不多，總共200多頁(yè)，語(yǔ)言比較樸實(shí)，容易理解，很快便能讀完。該書(shū)被稱(chēng)為當今有關(guān)人類(lèi)積極性理論的巔峰之作，作者丹尼爾·平克，TED大會(huì )演講人，被譽(yù)為全球50位最具影響力商業(yè)思想家之一。
書(shū)中核心內容可分為三部分：第一、傳統調動(dòng)人積極性的驅動(dòng)模式是什么？存在的問(wèn)題？第二、提出最新的驅動(dòng)力模式——驅動(dòng)力3.0;第三、如何實(shí)現驅動(dòng)力3.0;
一、傳統驅動(dòng)模式及存在的問(wèn)題
人類(lèi)社會(huì )的第一個(gè)驅動(dòng)系統為驅動(dòng)力1.0,即為人行為的第一種驅動(dòng)力：它是一種生物性的驅動(dòng)力，出于人生存的本能，如吃飯、喝水、繁衍等需要而做出的行為；隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，它已不是激發(fā)人們工作積極性的主要動(dòng)力。
驅動(dòng)力2.0,即人行為的第二種驅動(dòng)：它圍繞著(zhù)外部獎勵和懲罰機制構建，也就是說(shuō)一件事做好了得到獎勵，做得不好受到懲罰。好比要讓一頭驢干活，就要在他表現好時(shí)給個(gè)胡蘿卜，表現差時(shí)用大棒打它，這樣驢就乖乖干活了。這種驅動(dòng)就是我們如今日常生活中最常見(jiàn)的，至今仍在社會(huì )中發(fā)揮主要作用。
如今毫無(wú)技術(shù)含量的機械性勞動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越少，千篇一律的機械勞動(dòng)可以外包或者自動(dòng)化，但涉及創(chuàng )造、藝術(shù)、情感等非機械性工作則不能如此。對于非重復性需要創(chuàng )新的腦力勞動(dòng)，這種獎勵可能比較危險。并提出"胡蘿卜大棒模式"存在以下7個(gè)方面致命弱點(diǎn)：1.使內在動(dòng)機消失；2.使成績(jì)下降；3.扼殺創(chuàng )造力；4.抑制善行；5.鼓勵欺詐、走捷徑及不道德行為；6.讓人上癮；7.滋生短視思維。
二、提出最新的驅動(dòng)力模式——驅動(dòng)力3.0
驅動(dòng)力2.0無(wú)法繼續滿(mǎn)足社會(huì )的發(fā)展需求，出現不兼容性問(wèn)題，急需升級。在此基礎上提出第三種驅動(dòng)系統——驅動(dòng)力3.0.即所謂的自驅?zhuān)鼇?lái)自于內在動(dòng)機，因為內心的興趣和使命感做事情，這種動(dòng)機是最有創(chuàng )造力也是最持久的。以驅動(dòng)力3.0作為動(dòng)力的人更少關(guān)注某一活動(dòng)帶來(lái)的外部獎勵，而更多的關(guān)注這項活動(dòng)本身的內在滿(mǎn)足感。
因此，人類(lèi)所有行為驅動(dòng)力可分為以下三種：
驅動(dòng)力1.0:以吃飯、喝水等滿(mǎn)足基本生存需要的生物性驅動(dòng)。
驅動(dòng)力2.0:把外界反饋作為動(dòng)力，做好有獎勵，做不好有懲罰的'驅動(dòng)。
驅動(dòng)力3.0:把內心的興趣以及自身使命感作為動(dòng)力的驅動(dòng)。
三、如何實(shí)現驅動(dòng)力3.0
要實(shí)現驅動(dòng)力3.0,需要一些特定的環(huán)境和條件。激發(fā)內在驅動(dòng)力的三個(gè)基本要素：自主、專(zhuān)精、目的。
1.自主
要達到"自主"這一內在需求，需要在做什么（What）、什么時(shí)候做（When）、和誰(shuí)做（Who）、怎樣做（How）上能夠自主，即構成自主4大基本要素。自主的感覺(jué)能夠對個(gè)體行為的表現水準和態(tài)度施加強大的影響力。傳統驅動(dòng)方式認為如果給人自由，他會(huì )不負責，逃避，鉆漏洞。自主的內在驅動(dòng)力認為人是會(huì )愿意為自己喜歡的任何事情去負責的。
2.專(zhuān)精
驅動(dòng)力2.0需要服從，而驅動(dòng)力3.0需要投入。只有投入才能帶來(lái)專(zhuān)精，把某件事做得越來(lái)越好。專(zhuān)精就是把某件事做得越來(lái)越好的欲望�？刂茙�(lái)服從，自主帶來(lái)專(zhuān)精。
3.目標
設立正確且可行的目標對調動(dòng)積極性起著(zhù)重要作用。目標分為外在目標和內在目標，外在目標是金錢(qián)、名利，以利益為導向。內在目標是愿意幫助別人改善生活，幫助他人更好成長(cháng)，發(fā)自?xún)刃纳钐�。只有內在目標激發(fā)驅動(dòng)力3.0.
讀完這本書(shū)，對我產(chǎn)生不小的觸動(dòng)，使我重新審視過(guò)去20多年的生活，思考著(zhù)未來(lái)生活的思維方式。國內的應試教育就是典型的驅動(dòng)力2.0系統。在國內應試教育為王的大背景下，父母、老師、以及整個(gè)社會(huì )一致認為唯有讀書(shū)才能改變一個(gè)普通人的命運。整個(gè)社會(huì )以應試為導向，只以標準化考試成績(jì)來(lái)評判一個(gè)學(xué)生的水平。學(xué)生學(xué)習就是為了通過(guò)考試考得一個(gè)好分數，完全顧不上對學(xué)習興趣，童年時(shí)期僅有的創(chuàng )造力經(jīng)過(guò)10多年應試教育標準化培養的過(guò)程中早已消磨殆盡。
我也不例外，從小到大一路小考大考的走到了現在，學(xué)了一個(gè)不冷不熱的專(zhuān)業(yè)。對所學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然談不上有多感興趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年應試教育驅動(dòng)力2.0作用下，降低了思維的寬度，扼殺了創(chuàng )造力，滋生了短視思維，使目光只是聚焦到眼前成績(jì)上，而忽略了更長(cháng)遠更有意義的事情。
就拿這學(xué)期上課來(lái)說(shuō)。由于課程成績(jì)涉及最終獎學(xué)金的評定，大多數人都選那些簡(jiǎn)單、好過(guò)、考核水的課，而真正對專(zhuān)業(yè)有意義的課缺鮮有人選。在這種急功近利環(huán)境的導向下，很多人不得不放棄自身的興趣，隨波逐流的被前方"胡蘿卜大棒"牽著(zhù)走。
專(zhuān)業(yè)課程也隨著(zhù)老師的強迫和考核而失去了學(xué)習本身的自主性及趣味。上課就是為了滿(mǎn)足課堂的出勤，學(xué)習知識就是為了取得成績(jì)的高分，甚至只是為了獲得學(xué)分。更別說(shuō)有些老師講課水平確實(shí)平庸，只顧照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，不管下面學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂。學(xué)生假裝上課，去教室就相當于換了個(gè)地方玩手機，浪費了時(shí)間還所獲無(wú)及，這樣的學(xué)習是無(wú)趣而失敗的。
把成績(jì)高分當做學(xué)習的外部獎勵時(shí)，學(xué)生就會(huì )失去了對學(xué)習的內在興趣。就像書(shū)中所說(shuō)："外部獎勵只能帶來(lái)短期的爆發(fā)，就像是少量的咖啡因只能幫你多撐幾個(gè)小時(shí)，但其效果會(huì )逐漸消失。更糟糕的是，它降低了人們繼續這項活動(dòng)所需的長(cháng)期積極性。"
厭倦了被安排的低效率服從，我開(kāi)始有目的性的尋求自主投入。找到了適合自己的學(xué)習方式——網(wǎng)絡(luò )Mooc的視頻課程學(xué)習，這種學(xué)習方式顯得比上課有效率的多�，F在網(wǎng)絡(luò )視頻課程資源豐富，大部分想學(xué)的東西在網(wǎng)絡(luò )上都有。
這學(xué)期通過(guò)Mooc把《粉末冶金原理》和《材料分析方法》這兩門(mén)課重新系統學(xué)了一遍，確實(shí)受益匪淺，很多以前學(xué)的迷迷糊糊的知識給清晰明了的弄明白了。這次學(xué)習最大的轉變在思維及心態(tài)上。以前就是為了考試而學(xué)，為了卻得高分，為了獲得獎學(xué)金，即驅動(dòng)力2.0系統作用。轉變后是完全出自?xún)刃膶χR追求的欲望而學(xué)，即驅動(dòng)力3.0系統。
這些課程的老師上課水平都很高，有的課程甚至一門(mén)課有好幾個(gè)類(lèi)型的老師講，可以根據喜好選擇喜歡的老師，課程中間沒(méi)聽(tīng)懂能隨時(shí)停下來(lái)反復聽(tīng)。這就滿(mǎn)足了驅動(dòng)力3.0系統最核心的因素——自主。而當你沒(méi)有外界干預完全自主的做著(zhù)自己想做的事情時(shí)，正是處于所謂的"心流"狀態(tài)，即所面臨的挑戰與我們自身能力恰好吻合的最優(yōu)經(jīng)驗。處于"心流"狀態(tài)是人最興奮、最令人滿(mǎn)意的體驗，這個(gè)時(shí)候效率最高，從而實(shí)現驅動(dòng)力3.0系統中的因素——專(zhuān)精。專(zhuān)精就是想把做的事情做得越來(lái)越好的欲望。在視頻自主學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有課程成績(jì)的顧慮，沒(méi)有老師束縛，一切都是適合自己的，它并不以利益等外在目標為導向，而以發(fā)自?xún)刃牡呐d趣以及自我提高欲望的內外目標為主，從而實(shí)現驅動(dòng)力3.0又一因素——目標。
雖然這本書(shū)偏管理學(xué)，以企業(yè)管理為背景，但作者就書(shū)中的理念給了具體的實(shí)操方法，可應用于指導生活等其他方面，總體還不錯，是本值得讀的書(shū)！
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 5
《幼兒教育》4月的雜志又已經(jīng)到了，我也習慣了隨時(shí)看看《幼兒期刊》中的文章。里面的文章更新不但快，而且有很多實(shí)用的東西，值得我們學(xué)習效仿的。這次的文章中，讓我特別想寫(xiě)的是《讓材料成為游戲發(fā)展的驅動(dòng)力》這篇文章。
幼兒在幼兒園的時(shí)間中，主要是以游戲的形式貫穿一天的生活和學(xué)習。而游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設置有助于幼兒有犧牲我開(kāi)展，是推動(dòng)幼兒游戲深入進(jìn)行的驅動(dòng)力。所以孩子的活動(dòng)材料的可操作性很重要。本篇文章中，陳建華老師給我們講解了四種投放材料的方法特點(diǎn)：一、投放豐富的材料引發(fā)幼兒的游戲行為;二、提提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰;三、分段投放材料，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要;四、設置自選材料去，實(shí)現多元化教育價(jià)值。其中我對第三點(diǎn)和第四點(diǎn)最感興趣。
分階段投入材料，滿(mǎn)足幼兒游戲的需要說(shuō)：順著(zhù)游戲深入進(jìn)行，有的幼兒部在滿(mǎn)足于現有的材料，這時(shí)就需要教師根據幼兒的發(fā)展的狀況作出調整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。
我所感：一般幼兒園中，會(huì )以區域活動(dòng)為投放材料的重點(diǎn)。每周都會(huì )有兩次的區域活動(dòng)，雖然每個(gè)班級總是會(huì )布置各種各樣的區域，確實(shí)也會(huì )很再最初的時(shí)候投放很多的`材料，可是在活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)我們老師會(huì )為了方便，對區域更新的很慢。就像我們班，有時(shí)孩子在進(jìn)行區域互動(dòng)的時(shí)候，對娃娃家、小超市會(huì )玩的沒(méi)有興趣，這時(shí)，我們老師才會(huì )進(jìn)行對區域進(jìn)行調整、投放新的材料。比如說(shuō)在孩子每次進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì )提出還需要什么材料，這時(shí)教師就可以和孩子們商量，用什么材料來(lái)補充或是和孩子們一起搜集這些材料。還可以進(jìn)行階段性總結，如不定時(shí)的和孩子們集中到一起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得哪個(gè)區域中，還可以增加投入寫(xiě)什么材料會(huì )讓幼兒更感興趣?教師和孩子們一起想辦法解決這些問(wèn)題，再重新為區域投入新的材料，這樣孩子們就會(huì )對區域活動(dòng)一直保持著(zhù)新鮮感。
設置自選材料去，實(shí)現多元化教育價(jià)值。其中我對第三點(diǎn)和第四點(diǎn)最感興趣中提到：隨著(zhù)游戲情節的逐步發(fā)展，幼兒常常會(huì )產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來(lái)支持自己的設想。如果教師能提供一個(gè)材料箱或是材料區提供幼兒隨時(shí)取用材料，就可以很好地給予支持。
我所感：我一直認為“孩子是天生的創(chuàng )造家”這句話(huà)是很有道理的，比如給孩子們玩雪花積木，在不同年齡階段，孩子們會(huì )不斷的在自己的探索實(shí)踐過(guò)程中，把雪花積木拼搭成各種各樣的事物。從而可以看出，孩子是很喜歡去創(chuàng )造自己喜歡的東西。所以我覺(jué)得，在教室的有限的空間中，教師應該為孩子創(chuàng )設一個(gè)能放一些各種各樣不同的材料，讓孩子們能在那里發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。
我覺(jué)得能給孩子創(chuàng )造一個(gè)大膽想象，大膽模仿的空間，是作為一名教師的職責之一。要想讓自己能在這塊凈土上得到更多的快樂(lè )，必須要讓這些嫩芽們得到快樂(lè )。這樣我們的快樂(lè )才會(huì )變的更美好。
丹尼爾·平克《驅動(dòng)力》讀后感 6
花了近2個(gè)月時(shí)間把丹尼爾、平克的《驅動(dòng)力》讀完了，這是一本回答我們?yōu)槭裁醋鍪碌臅?shū)。在工作中領(lǐng)導常常給我們制定目標，并說(shuō)達到了會(huì )獎勵什么什么，達不到會(huì )有怎樣怎樣的處罰，在我剛學(xué)美發(fā)的那個(gè)年代還是有點(diǎn)效果的，但現在人們越來(lái)越不吃這套了。工作中有些事是既定程序的，可以用這套方法去激勵，但對于要靈活應變的事情來(lái)說(shuō)，這套系統已近過(guò)時(shí)了。
《驅動(dòng)力》是趨勢專(zhuān)家、暢銷(xiāo)書(shū)作者丹尼爾·平克的最新著(zhù)作。在書(shū)中，作者詳細闡釋了在獎勵與懲罰都已失效的當下，如何煥發(fā)人們的熱情，是對當前傳統有關(guān)人類(lèi)積極性理論的顛覆之作。
其實(shí)，這是社會(huì )現實(shí)與人心理的一個(gè)互動(dòng)進(jìn)化的過(guò)程。人活在世上大致有2個(gè)目的，一：生存，也就是活下去。二：尋找生命的價(jià)值，就是活著(zhù)的意義。21世紀的今天，我們已經(jīng)過(guò)了吃不起飯的時(shí)代，接下來(lái)考慮的'就是為什么要活著(zhù)的事情了，也就是當外在的吃喝住行這些外在的需求都解決了，要想想內在的需求的，當內在與外在平衡了，活著(zhù)才會(huì )舒暢自在。
如何有效激勵，是從事HR工作以來(lái)始終在思考卻沒(méi)有找到答案的問(wèn)題，《驅動(dòng)力》給了我答案，也讓我對培訓效果如何落地有了更深一步的認識和思考。
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