【推薦】讀《孩子需要什么》有感2篇

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的讀《孩子需要什么》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀《孩子需要什么》有感1

　　一個(gè)神童五歲時(shí)，在“未嘗識書(shū)具”的情況下，提筆“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”這還不足為奇，身為眾人關(guān)注的神童，他神就神在“自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。這個(gè)神童就是仲永。

　　這樣的神童是多么風(fēng)光，但為何題目中有一個(gè)“傷”字呢？這是因為故事還沒(méi)有講完。

　　因為仲永成了遠近聞名的“童星”，自然少不了有人“包裝”他，于是乎：“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之”。他的父親自然心動(dòng)，不使學(xué)。所以幾年后，仲永“泯然眾人矣”。

　　這是一場(chǎng)悲劇，不必說(shuō)它悲在其“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”；也不必說(shuō)它悲在“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之”讓仲永氣傲，單是仲永自己就根本沒(méi)有想去上學(xué)，我們都可看出這個(gè)“神童”的下場(chǎng)，這場(chǎng)仲永命中已注定的悲劇。

　　我們不能對歷史做些什么，我們對歷史只能惋惜，但是，我們可以改變未來(lái)，沒(méi)有學(xué)習的開(kāi)始學(xué)習，開(kāi)始學(xué)習的認真學(xué)習，認真學(xué)習的勇攀高峰，勇攀高峰的開(kāi)創(chuàng )新天地。永遠還要對自己滿(mǎn)足，稍停下腳步就立刻被人迎頭趕上。

　　天才很少，神童很少，但成功的人很多，他們成功在不滿(mǎn)足，他們永遠都在學(xué)習。

　　愿這種“天才的悲劇”不再發(fā)生。

讀《孩子需要什么》有感2

　　在蘭海的這本書(shū)中寫(xiě)著(zhù)這樣一件事：一個(gè)叫成曉的孩子成功地管理著(zhù)自己的冬令營(yíng)組員，整個(gè)組在他的壓制下快樂(lè )著(zhù)、成績(jì)也不錯，但蘭�？傆X(jué)得不對勁、組員們太守規矩、太聽(tīng)他的話(huà)。終于有一天蘭海發(fā)現，成曉在房間里逼迫其他孩子每人打一個(gè)違規的孩子一下并且朝他吐唾沫，只有兩個(gè)孩子堅持了自己的原則站那兒沒(méi)動(dòng)……蘭海找成曉談話(huà)，成曉說(shuō)他也被自己的老師用同樣的方式懲罰過(guò)，用當時(shí)自己感到害怕的方式懲罰效果不錯，于是他就做了……

　　“暴力是最直接的方法，但是用這種方法首先是在利用自己的權利解決問(wèn)題，而不是真正的解決辦法。作為引導孩子成長(cháng)的`成年人來(lái)說(shuō)，這種行為和犯罪沒(méi)有區別……”

　　我非常認同蘭海的觀(guān)點(diǎn)。我自認是個(gè)嚴謹的人，做事力求完美，然而在一次定了鬧鈴送孩子上學(xué)依舊遲到了一個(gè)多小時(shí)后，我深切體會(huì )到了人都有疏忽犯錯的時(shí)候，甚至可能是極其不可能的錯誤！孩子是在一個(gè)個(gè)錯誤中一步步成長(cháng)起來(lái)的，這些錯誤總體是螺旋上升的，孩子的成長(cháng)也是這個(gè)過(guò)程。認錯應該是孩子自己主動(dòng)的愿望，而不是因為懼怕而屈服的一種被迫行為。日本女相撲教練被迫辭職，就是因為對隊員有侮辱人格的言行——即使她培養出了冠軍。

　　也許，個(gè)別孩子會(huì )短時(shí)期內反復重復一些簡(jiǎn)單的與年齡不相稱(chēng)的低級錯誤，此時(shí)我們會(huì )火冒三丈，有采取過(guò)激言行的沖動(dòng)，請冷靜、克制，想想別的辦法，要知道，暴力因為表面上是最簡(jiǎn)單有效的方法，因此很易上癮，今后很可能你只剩這一個(gè)本領(lǐng)了，這是無(wú)能的表現！

　　與暴力給當事人造成的傷害相比，另一種相隨的現象更可怕——那些“觀(guān)眾”的心態(tài)。出于對暴力的恐懼、自我保護的本能，“觀(guān)眾”們往往會(huì )有如下表現：

　　1、幸災樂(lè )禍

　　曾經(jīng)遭受過(guò)類(lèi)似的懲罰，于是有了終于有人作伴的感覺(jué)；唯恐天下不亂、亂了就有好戲看；與當事人有過(guò)節，有報復的快感。

　　2、慶幸

　　天哪，幸虧我沒(méi)犯這樣的錯，悄悄地吧。

　　3、事不關(guān)己、明哲保身

　　反正我不會(huì )犯這樣的錯，懲罰就懲罰唄，不關(guān)我事。

　　4、噤若寒蟬

　　被暴力氣場(chǎng)所攝，唯恐波及自身，于是噤不作聲。五，敢怒不敢言或覺(jué)得言了也無(wú)用，于是不語(yǔ)，保持自我清白即可。無(wú)論哪種表現多多少少都有了些許“奴性”在里面，于是發(fā)生暴力情況時(shí)，你打你的，我做我的，冷漠、不分是非、無(wú)正義感、沒(méi)有同情心，這樣“培養”出來(lái)的學(xué)生，分數越高、死知識越多越麻煩，進(jìn)入社會(huì )后該是多么可怕的隱患！高分數低情商，這不是真教育！與這樣的“奴性”相比，我們迫切呼喚“人性”的教育。其正確性是不言而喻的。

　　“任何一種霸道的作法都會(huì )讓你的隊員是怕，而不是敬。你們要知道，每個(gè)人在生活中都有遭受不公平待遇的時(shí)候，而我要求你們每個(gè)人都要學(xué)會(huì )反抗。你們對某些事情沒(méi)有反抗，你們的沉默和沒(méi)有原則的服從，讓施暴的人誤以為自己的做法并沒(méi)有大錯……反抗是你們必須學(xué)會(huì )的，但更加重要的是如何通過(guò)正確的方法進(jìn)行反抗……個(gè)別人堅持了自己的原則，但是只保住自己，沒(méi)有感染其他人，只能說(shuō)明你們缺乏力量……”教育不能沒(méi)有懲戒，懲戒不同于體罰與變相體罰，懲罰不是目的，而是要讓這個(gè)環(huán)境中的所有人都有所收獲，能夠自我思考。

　　可是，因為應試的壓力、教師個(gè)人生活的種種問(wèn)題等等，相當一部分教師的身心長(cháng)期處于亞健康狀態(tài)。煩躁、壓抑等負面情緒左右相隨。加之有些孩子家庭教育缺失、生活環(huán)境不利其健康成長(cháng)，因此教師“被逼”動(dòng)手似乎亦是情理之中。

　　當然，其情可解、其理不容。這時(shí)候教師需要幫手——最好的助手是學(xué)生。教師將自己置于學(xué)生的監督之下，不用簡(jiǎn)單粗暴的方法解決問(wèn)題，不斷學(xué)習提升自身素質(zhì)，修養心性，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也受到了潤物無(wú)聲的教育。李鎮西老師可以說(shuō)是這方面的典范！

　　去除暴力的產(chǎn)物——冷漠的奴性，讓整個(gè)社會(huì )從最小的細胞里成長(cháng)出最本真的人性。

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