《給教師的一百條建議》讀后感（通用5篇）
當仔細品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《給教師的一百條建議》讀后感（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的一百條建議》讀后感1
最近讀了蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？汕安痪�，讀過(guò)前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì )很深。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。
而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少��！”原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書(shū)中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說(shuō)教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話(huà)語(yǔ)“應當教會(huì )兒童去愛(ài)，而不是教他們去談?wù)搻?ài)，應當教會(huì )兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情”反思自己的教育，是不是缺了些什么？
作為一線(xiàn)的教師，在讀完這些文章后，真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì )更加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的一百條建議》讀后感2
今天，我拿著(zhù)枕邊的《給教師的一百條建議》這本書(shū)翻看著(zhù)。突然，我對“合作是競爭的歸宿”中的“第12條：在過(guò)去的一年中，團隊成員在工作中有機會(huì )學(xué)習和成長(cháng)”引起了我的無(wú)限思緒�；叵朐诒拘９ぷ饕詠�(lái)的三年里，結合自己的實(shí)際情況，我發(fā)現自己好象已經(jīng)不止一年沒(méi)有參與理論學(xué)習了。對一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念知識體系，我完全不懂。很多觀(guān)念都還停留在原有的理論知識水平線(xiàn)上，這讓我感到莫名的恐慌。因此，我認為在加強專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的同時(shí)也應該重視理論知識的學(xué)習，雖然理論是比較枯燥乏味的教條，可我不能因為這個(gè)原因就放棄，只有學(xué)習專(zhuān)家們的教育理論知識體系，正確理解教育理論知識，懂得如何借鑒和運用，才能提高我在實(shí)際工作中的經(jīng)驗總結。尤其能幫助我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái)，歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論知識體系。理論有深有淺，而作為在一線(xiàn)工作不久的我，應該從最淺顯的做起，結合自己的實(shí)際實(shí)踐，不斷努力提煉自己，才能在以后的工作中贏(yíng)得孩子們的喜歡和家長(cháng)們的信任。
為什么這樣認為呢？
一、來(lái)自自身的感受
記得每次寫(xiě)案例時(shí)，我在敘述事件的過(guò)程都輕而易舉的一氣呵成，不含糊，同時(shí)腦子里也依稀的覺(jué)得這件事情隱含著(zhù)很多的教育意義，很值得挖掘�？烧嬲诜治�、講解案例所對別人的教育和啟示時(shí)，我都覺(jué)得內容、條理不清不楚，闡述混亂，主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習理論知識的重要性，尤其是不應間斷，而應長(cháng)期堅持不懈地學(xué)習。像現今科學(xué)技術(shù)非速地發(fā)展，數字化、信息化的普及，讓我不得不為自身知識水平、能力的提高而擔憂(yōu)。
二、來(lái)自家長(cháng)的感受
每當家長(cháng)向我虛心請教時(shí)，我都深有感觸。
在和每位家長(cháng)交流孩子的情況時(shí)，我感覺(jué)到有很多家長(cháng)都會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)交流，他們謙虛地向我問(wèn)道：“鄭老師，我呀，現在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]辦法了，哎，真不知道該怎么辦？脾氣也犟的很，我真想他天天上幼兒園呀�！笔堑�，現在的孩子都是獨生子女，經(jīng)常被一大家人寵著(zhù)、溺著(zhù)、驕著(zhù)、貫著(zhù)，什么事都依著(zhù)他，由著(zhù)他的性子來(lái)，孩子能不倔強嗎？其實(shí)，“不應驕貫孩子”這個(gè)道理家長(cháng)也明白�？涩F在因都是獨生子女家庭，沒(méi)有養育孩子的經(jīng)驗。因此，在事情發(fā)生是，由于經(jīng)驗的不足，一時(shí)間沒(méi)有想到有利于孩子良好習慣養成的辦法，反正為了“息事寧人”，只有滿(mǎn)足孩子的愿望。當然，同樣的事情會(huì )再上演，每次家長(cháng)一而再，再而三的滿(mǎn)足孩子的要求，孩子能不變的倔強嗎？所以，為了孩子們明天美好的未來(lái)，家長(cháng)要學(xué)習，做為老師的我，更應該學(xué)習？因為，老師不僅有責任和義務(wù)教育好孩子，也有義務(wù)幫助和引導家長(cháng)如何教育、養育孩子！
《給教師的一百條建議》讀后感3
《給教師的一百條建議》這本書(shū)是蘇霍姆林斯基將其教育教學(xué)中的實(shí)例，以平實(shí)精煉的語(yǔ)言，輔以精辟的理論分析，內容基本涵蓋了教育教學(xué)中的方方面面，既有對教師教育教學(xué)方面的指導，也有對教師提升自身素質(zhì)的建議。以人為本的教育教學(xué)理念貫穿于書(shū)的始終，使一線(xiàn)任教的我如獲至寶、受益匪淺。
一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
蘇霍姆林斯基認為：“發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能，是一項重要的教育學(xué)任務(wù)。及時(shí)地發(fā)現、培養和發(fā)展我們學(xué)生的才能和素質(zhì)，及時(shí)地了解每一個(gè)人的志趣，這一點(diǎn)正是當前教學(xué)和教育工作中要抓的一件主要的事�！苯處煹墓残越逃荒芘懦齻�(gè)性教育，而且必須依賴(lài)于個(gè)性教育去充實(shí)、完善和提高。
那么在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要認識到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。杜絕搞一刀切，我們應當關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。教師必須要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。教師的責任在于幫助學(xué)生發(fā)現自己的長(cháng)處，并加以引導和鼓勵，讓學(xué)生多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮，促使學(xué)生獲得成功，從而樹(shù)立起自尊和自信，并最終成為社會(huì )有用之材。
二、教師要有深厚的知識底蘊
蘇霍姆林斯基認為：如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。教師為了使學(xué)生獲得知識的亮光，獲得學(xué)生的信任，喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)掘學(xué)生的天資才干，必須具備淵博的知識。這就是通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的知識底蘊。教師具有深厚的教育教學(xué)理論知識和精深的專(zhuān)業(yè)知識，對自己所教的科目是行家，同時(shí)必須有廣闊的視野和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，教師的教育教學(xué)才能情感豐富，才能暢達而生動(dòng)，有趣而有效，才能使自己的“一桶水”常滿(mǎn)常新，才能給學(xué)生一杯時(shí)代的活水，才能講起課來(lái)深入淺出、旁征博引、成竹在胸、得心應手，才能用科學(xué)的方法指導學(xué)生學(xué)習，達到預期的教育教學(xué)目標，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺(jué)自愿地接受教育和指導。
三、要有語(yǔ)言修養
蘇霍姆林斯基認為：教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言若是混亂，沒(méi)有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，這會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中感到疲勞甚至產(chǎn)生厭學(xué)，加重學(xué)生的負擔。
教師的語(yǔ)言是關(guān)系到激發(fā)學(xué)生情感、實(shí)現教育教學(xué)效果的一門(mén)藝術(shù)。是否有技巧與魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教師職業(yè)特點(diǎn)所需要的。這就要求教師所用語(yǔ)言應該是：第一，準確簡(jiǎn)明、科學(xué)、富有示范性；第二，通俗易懂，富有幽默感；第三，條理清楚，富有層次感，邏輯性；第四，點(diǎn)撥啟發(fā)，富有激勵性；第五，抑揚頓挫，富有節奏感等。而作為低年級數學(xué)教師要把抽象的理論、課本的死知識講活講得具有吸引力，要使學(xué)生興致濃厚，就必須豐富自己的語(yǔ)言，如果具備深厚的語(yǔ)言功底，那么，我們的課一定會(huì )具有吸引力和說(shuō)服力。
《給教師的一百條建議》讀后感4
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”�？赡茏髡呤且嬖V我們每一個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，每一個(gè)孩子都是與眾不同的，每一個(gè)孩子都會(huì )有自己的性格，孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過(guò)這樣的感嘆：“同一個(gè)老師教的，同一個(gè)教室里坐著(zhù)，學(xué)習的成績(jì)卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明。因為我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可，那可能就會(huì )適得其反，導致體弱瘦小的人會(huì )元氣大傷，到第二天就什么也干不了了。因為差異性的存在，學(xué)習出現不同的結果也就不難理解了。
面對著(zhù)這樣的差異，我們在教學(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。如果一個(gè)人對一件事情很感興趣，他們就會(huì )努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習和他們的興趣聯(lián)系起來(lái)，去積發(fā)他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。我們還要發(fā)現學(xué)生的閃光之處，及時(shí)的進(jìn)行鼓勵。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無(wú)完人”。對于教育工作者來(lái)說(shuō)，我們對每一個(gè)學(xué)生都應該有一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，尤其是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是要善于發(fā)現他們的閃光之處，及時(shí)鼓勵，讓他們利用自己的長(cháng)處來(lái)為集體服務(wù)，讓他們感覺(jué)到他們也是很重要的，并非一無(wú)是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績(jì)上不如人，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當這些學(xué)生從內心感受到被老師和集體信任時(shí)，他們的信心就會(huì )重建起來(lái)，學(xué)習的激情也會(huì )燃燒起來(lái)，相信不久以后，他們的成績(jì)會(huì )有很大的提升。
《給教師的一百條建議》讀后感5
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。其中怎樣發(fā)展兒童的思維和智力、培養記憶力給我印象深刻，書(shū)中提到背誦一直是學(xué)生的一個(gè)基本技能之一，尤其是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對記憶力的考驗也就越大。于是在年幼的時(shí)候，對孩子的記憶力進(jìn)行有效的訓練就成了一件很有意義的事情。
書(shū)中談到剛開(kāi)始，依靠自身的努力和意志力獲取的知識越多，于是對邏輯的認識也就越多，越深，從而他的記憶也就越是牢固。一旦腦海中已經(jīng)擁有了這樣的知識體系，那么新的知識加進(jìn)來(lái)就變的容易許多。如何對兒童進(jìn)行思維訓練呢？首先要考慮的是任務(wù)的復雜和困難程度，再針對于此進(jìn)行細致又耐心的訓練。停留在事物表面現象的訓練是毫無(wú)意義的。這種訓練需要兒童考驗發(fā)現事物之間關(guān)系的驚喜。也就是記憶本身要跟它的情感需求聯(lián)系到一起，他們再背誦的時(shí)候，還要有喜悅的收獲，那么記憶對他們來(lái)說(shuō)就會(huì )容易很多。否則，干巴巴的死記硬背是毫無(wú)意義的。
作者在長(cháng)期觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現對兒童記憶力的培養也是在早期的效果會(huì )更好，為什么有的孩子在低幼的學(xué)習情況沒(méi)有問(wèn)題，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，會(huì )出現更多的學(xué)習問(wèn)題的最重要原因可能就是記憶力的問(wèn)題。因為小學(xué)之后的`學(xué)習，能夠通過(guò)死記硬背的解決的問(wèn)題實(shí)在是太少。那么在小學(xué)時(shí)段如果進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的思維和記憶力的訓練，那么到了中學(xué)，個(gè)人的學(xué)習優(yōu)勢就會(huì )很明顯。
記憶在女兒三歲左右的時(shí)候，曾經(jīng)帶她去過(guò)一個(gè)早教機構，是專(zhuān)門(mén)訓練孩子記憶力的，他們利用的方法，就是通過(guò)故事和場(chǎng)景的鏈接，讓一些看似毫無(wú)關(guān)系的內容之間產(chǎn)生一些關(guān)聯(lián)。老師的手中拿著(zhù)幾個(gè)卡片，然后通過(guò)出示卡片的順序來(lái)給孩子講一個(gè)故事，反復三次之后，然后就讓孩子復述老師手中的卡片內容和順序。只見(jiàn)這個(gè)三歲的孩子，很快就通過(guò)回憶故事鏈接到卡片中的內容，最后能夠基本把老師手中的卡片內容復述出來(lái)�？吹竭@樣發(fā)生在眼前的場(chǎng)景，不由的驚嘆：原來(lái)我們人類(lèi)的大腦記憶力是如此之強大的。
其次通過(guò)大量的閱讀來(lái)反復在情景中出現的詞匯，一旦理解了就能夠跟當時(shí)的故事情節鏈接，再忘記就更難了。在現在二年級的語(yǔ)文課后題中已經(jīng)涉及到思維訓練，根據給出的課文提示詞語(yǔ)復述故事內容或根據詞語(yǔ)講故事。
記憶力是孩子非常寶貴的財富，是特別需要小心呵護的，這里面主要就是講解了關(guān)于死記硬背的害處。在兒童還處于低幼的時(shí)候，適當的采用一些方法來(lái)讓他們背誦內容，也許還是可以操作的。幼童對這些文本的理解可能本身就有些困難，同時(shí)他們幼稚的思維也可以直接去背誦現成的。只不過(guò)隨著(zhù)兒童的年齡和思維的發(fā)展，他們就能再用這種方法教育了，首先這種獲取知識的方法就不能再那樣的直接，不觸發(fā)思考的背誦，最終就是把孩子的大腦放置在很僵化的地方，長(cháng)此以往我們的兒童就會(huì )變得過(guò)于書(shū)生氣質(zhì)，而不會(huì )變通�！皶�(shū)呆子”就是形容這樣一類(lèi)人。知識簡(jiǎn)單的背誦并不能內化為自己生命中的一部分。而且由于大腦記憶的不穩定性，如果只是知其然不知其所以然的話(huà)，今后忘記的可能性是非常大的。
對于沒(méi)有精確要求的課外閱讀書(shū)籍，是不會(huì )有背誦的要求的。反而會(huì )在讀過(guò)之后留下很多東西在潛意識里面，一旦腦海中留下更多這些記憶，再面對需要我們記憶的教材，就會(huì )容易許多。這時(shí)候已經(jīng)不是死記硬背了，它已經(jīng)建立了一個(gè)知識庫，再加入新的內容去理解，會(huì )輕松很多。不需要背誦的無(wú)意識的內容，與我們有意識需要記憶的內容，這中間的比例是需要作為老師自己把握和拿捏的，我們對于點(diǎn)燃孩子的激情，讓他們主動(dòng)積極的去翻閱老師推薦的書(shū)目，主動(dòng)的愿意再去讀幾遍，這是最具有煽動(dòng)性的。
在理解的基礎上記憶才能夠更長(cháng)久，也更容易深入到內心的深入。觀(guān)察中也確實(shí)發(fā)現，成人與孩子的記憶力差距很巨大的。尤其是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，越是無(wú)法通過(guò)單純的死記硬背來(lái)解決記憶的目的，因為那樣幾乎就是無(wú)效的浪費。而女兒在幼兒園年齡段的時(shí)候，就可以毫無(wú)障礙的在聽(tīng)讀數遍百之后就順利的背誦三字經(jīng)了。如何巧妙的利用好他們年少時(shí)這一段最好的時(shí)光，讓他們多記憶一些美好的內容是需要我們用心去發(fā)現的。
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