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蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感(精選25篇)
當認真看完一本名著(zhù)后,相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞,何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢?想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧,以下是小編精心整理的蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 1
讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》一書(shū)。作為一線(xiàn)教師,書(shū)中許多的經(jīng)驗都很值得我去學(xué)習和反思。下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì ):
書(shū)中提到:“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!薄皩W(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的'土壤里不知疲倦地工作著(zhù),給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì )凋謝!薄皭(ài),是一種責任”。
反思一下自己七年的教學(xué),自己又做到了哪些呢?每次寫(xiě)論文絞盡腦汁,真是書(shū)到用時(shí)方恨少呀!在平時(shí)教學(xué)中我也往往不自覺(jué)地有偏愛(ài)一些成績(jì)好的學(xué)生;對一些學(xué)習成績(jì)差、平時(shí)又經(jīng)常搗蛋的學(xué)生則總是認為"孺子不可教也",經(jīng)常大發(fā)脾氣。其實(shí)靜下心來(lái)想想,每個(gè)學(xué)生都擁有自己的天空,每個(gè)人身上都有潛能,只是我們把學(xué)習成績(jì)看的太重,沒(méi)有發(fā)現而已。要善于發(fā)現,這就需要我們對他們同樣的傾注一份愛(ài)、一份尊重。
在教學(xué)中,善于贊美學(xué)生,愛(ài)護和尊重學(xué)生的人格和自尊心。教師只有不斷地提高自身的道德修養,多讀書(shū),才能冷靜地、設身處地處理好師生關(guān)系。用全面的眼光來(lái)看我們的學(xué)生,從內心來(lái)熱愛(ài)他們,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。世界上最樸素的形象是土地,他不需要任何裝飾,永遠是那么渾厚博大,那么質(zhì)樸自然,默默地哺育著(zhù)一切,不思回報的奉獻著(zhù)一切。教師,何嘗不需要這樣的胸懷呢?
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 2
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,感受樸素的文字中透出無(wú)比高明的教育智慧,感受簡(jiǎn)單的文字中蘊藏無(wú)比睿智的教育思想,在和教育大師的心靈對話(huà)中,我找到了重新出發(fā)的理由。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”,看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后,最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法,而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求,幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及,耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深,鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為,要想教育出好學(xué)生,就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始!
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》,關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面,其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識,而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識?蘇氏建議要“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》,他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū),讓書(shū)成為自己的老師,每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū):(1)關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū);(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的'那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū);(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(shū)(即心理學(xué)方面的書(shū))。
作為一名教師,很可能會(huì )平庸一世,但是如果我們能努力追求,也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家,創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家,他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功,正源于他廣泛地閱讀,淵博的知識,他說(shuō):“我私人的圖書(shū)館里,在幾間房子和走廊里,從地板知道天花板都擺上了書(shū)架,有成千上萬(wàn)冊書(shū),我每天不讀上幾頁(yè),有時(shí)不讀上幾行,我是無(wú)法活下去的!彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文,才有了“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。因此,只要我們對教育工作感興趣,只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習,勤奮實(shí)踐,我們一定可以走出平庸,走向成功。
每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪,充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣,就像軍人喜愛(ài)武器,孩子喜歡玩具一樣,教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍,但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū),要讀教育名著(zhù),與大師對話(huà),和名家交流,學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗,更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神,他們對事業(yè)的執著(zhù)追求和獻身精神,這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力,能夠提升我們的理想和信念。只有這樣,我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人,對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛,缺乏精神財富的儲備!币虼,《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪,自己做的大量繁雜的準備工作。如,為了讓孩子加強對詞的敏感性,開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候,教師先自己多次去觀(guān)察感受,買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍研究,努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如,為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍,教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記,編排習題集,設置讀書(shū)角,創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子!^“世上無(wú)難事,只怕有心人!边@些看似簡(jiǎn)單,說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難,要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了,而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙,用自己豐富的精神寶庫,偉大的人格魅力,教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人!
他們能做到的,我也能!我對自己說(shuō):我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢?安常習故,抱殘守缺!我想給他們什么呢?健康快樂(lè ),聰明伶俐,寬容豁達,樂(lè )觀(guān)向上。那么,《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法,就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧!讓學(xué)生讀書(shū),我多讀!讀教育名著(zhù),讀文藝作品,讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作,我多寫(xiě)!寫(xiě)讀書(shū)心得,寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng),我多行!看中央十臺的節目,看新聞報紙。讓學(xué)生思考,我多思考!讓學(xué)生表達,我多表達!讓學(xué)生觀(guān)察,我多觀(guān)察!總之,讓學(xué)生做到的我先做到,對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始,行是知已成!庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱(shí)施,有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活,象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及,耕耘不息!
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用,才能真正成為學(xué)習的典范,我將以教育家為榜樣反思自己的言行,激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái),為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻!謝謝!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 3
閱讀《給教師的一百條建議》一書(shū),書(shū)中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。感受頗深,啟發(fā)非淺。如:“請記住,沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”、“教師的時(shí)間從哪里來(lái),一晝夜只有24小時(shí)”、“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”、“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”、“知識——既是目的,也是手段”、“評分應當是有分量的”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內容”、“教給學(xué)生觀(guān)察”、“怎樣靠閱讀擴充知識”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負擔過(guò)重現象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”、“要教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間”、“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”、“怎樣使學(xué)生注意力集中”、“怎樣學(xué)習別的教師的經(jīng)驗”、“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習”、“必須教會(huì )少年閱讀”、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、“教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記”、“教師,要愛(ài)護兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習有困難的兒童”、“教育和自我教育”、“我怎樣寫(xiě)教育日記”、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”、“我怎樣研究和教育學(xué)習最差的學(xué)生”、“怎樣教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題”等等類(lèi)似這樣的話(huà)題,都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的。
書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)!是啊,我們每天都要備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導,現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題,那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。使我們在自己所教的那門(mén)學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎知識,只不過(guò)是入門(mén)的常識,在知識的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當只是滄海之一粟。平時(shí)要努力提高教育技巧,要做到持之以恒地讀書(shū),讀不同類(lèi)型、各方面知識的書(shū)籍,不斷地補充我們的知識的大海。因為教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。因此,我總是對自己說(shuō):讀書(shū),能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。所以我要時(shí)時(shí)提醒自己要抓緊時(shí)間多讀書(shū)!
又如書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題:要教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間!皩和瘉(lái)說(shuō),時(shí)間是怎么度過(guò)的,這和成年人的情況完全不同,——我們永遠不要忘記這一點(diǎn)。誰(shuí)不考慮童年的這一特點(diǎn),他就很難理解兒童的心情,經(jīng)常會(huì )碰壁。在樹(shù)林里度過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的夏季的日子,對兒童來(lái)說(shuō)就像過(guò)了整整一年,而在少先隊夏令營(yíng)里度一個(gè)月,那就好像過(guò)了一輩子。不要用硬性規定的計劃來(lái)束縛兒童,讓他們去仔細地看看各種事,并且看個(gè)夠。也許,你還可以把兒童放掉整整一個(gè)小時(shí),讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的`天性使然,不如此就不可能有兒童的感知和思維!边@段話(huà)用對比的方法提出給兒童自由支配的時(shí)間是多么重要呀。在每一步路上,兒童的面前都可能展現某種新的、未知的東西,這東西使他入了迷,占據了億他的全身心,他不僅顧不得想別的事,就連時(shí)間的流逝也感覺(jué)不到了。有時(shí)一個(gè)成年人,也會(huì )被某種有趣的東西所迷住,我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿(mǎn)足的事?墒,在我的下意識的深處,卻有一種思想使我不得安寧:我還有工作,誰(shuí)也不會(huì )替我把它做掉的。這種來(lái)自下意識的信號,會(huì )幫助我控制時(shí)間的利用。而兒童缺乏這種控制力,所以他會(huì )忘記時(shí)間。應當教給他怎樣利用自由支配的時(shí)間。這時(shí)就要做到不違背兒童的天性,教給兒童利用自由支配的時(shí)間,要盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西,同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的,必不可少的東西。換句話(huà)說(shuō),應當使兒童的時(shí)間充滿(mǎn)使他們入迷的事,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時(shí)又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時(shí)間,并不是讓他們有可能愛(ài)干什么就干什么。放任自流會(huì )養成無(wú)所事事、懶散疲塌的不良習氣。我常常告誡自己,教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間,不是靠口頭解釋?zhuān)且拷M織活動(dòng),靠示范,靠集體勞動(dòng)。平時(shí)教師在教學(xué)和課余時(shí)間要做一個(gè)有心人,盡量讓孩子多做些感興趣的事,多組織安排一些適合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng),使他們養成思考的良好習慣,從而發(fā)展他們的能力。
類(lèi)似這樣的具體例子還有許多許多,我在以后的教育教學(xué)工作中將一直對照著(zhù)靈活運用書(shū)中好的教育方法,不斷提高自身素質(zhì),并教育好學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生健康成長(cháng)。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 4
蘇霍姆林斯基談到一個(gè)故事:說(shuō)有一個(gè)叫費佳的學(xué)生。教過(guò)他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。所以當時(shí)會(huì )斷定,這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件,在他的意識里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據的那些事物和現象的表象:當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時(shí)候,卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子,雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題,主要是從民間搜集來(lái)的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進(jìn)行算術(shù)運算;解答這種習題首先要求動(dòng)腦筋思考。
到了五年級,費佳的學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了:他能和別的學(xué)生一樣,解答同樣的算術(shù)應用題。到六年級,這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng )造性勞動(dòng)引起的興趣越大,他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習上還遇到過(guò)困難,特別是歷史和文學(xué)。但是,每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。七年級畢業(yè)后,費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,后來(lái)成了一名高度熟練的.專(zhuān)家——機床調整技師。
這個(gè)小故事雖然很短,看似也很平常,但是其中的知識卻不是很輕易就會(huì )被看透的。我上初中、高中時(shí)都有過(guò)很多教師給學(xué)生補課,那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在正課上沒(méi)有掌握的教材。但我認為倡導教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)科教育為主體,滲透心理健康教育,使各學(xué)科教師都能夠自覺(jué)地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應,激發(fā)它的覺(jué)醒。
書(shū)中給我們的建議是:請記。簩W(xué)生們學(xué)習越困難,他們在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
對于后進(jìn)生的教育工作,可能我們有一個(gè)誤區,就是只是從知識技能方面對學(xué)生提出要求,對規章制度方面一樣的要求他們如何照著(zhù)去做,而忽略了學(xué)生的情感培養,頭疼治頭,手疼治手,只是表面的康復。這樣做只會(huì )讓學(xué)生甚至是教師越來(lái)越疲憊,如果開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性,我想學(xué)生在逐步發(fā)現自己的價(jià)值后,就不再會(huì )產(chǎn)生一些影響學(xué)習的消極情緒,老師的講解和督促始終是外部因素,學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步,要求提高,這樣的形勢下,對后進(jìn)生的轉化或許不會(huì )成為教師們的大難題了。
使學(xué)生有意識地從平時(shí)的學(xué)習中積累那種成功、自信的感覺(jué),使他們保持一種渴望、充實(shí)的心情接受高技能的挑戰。打開(kāi)孩子的思維空間,拓展孩子的思維視野,讓孩子的思維活躍起來(lái),這樣,對于知識的渴求,對于新事物的好奇心,這是無(wú)論多少次老師面對面的補習也無(wú)法比擬的提高成績(jì)的關(guān)鍵策略。這對于我們在教育第一線(xiàn)的教師無(wú)疑是一個(gè)很好的啟迪。
我相信,只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進(jìn)生”,那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者!我會(huì )繼續研讀那些給教師的建議!從中找到適合自己的教育方法,能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 5
讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,使我獲益良多,不但幫我解決了很多教學(xué)上的疑難,更讓我的目光看得更遠、更深。
霍姆林斯基的這段話(huà):“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。要做到這一點(diǎn),就必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著(zhù)不要講完。沒(méi)有講完的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線(xiàn)”。在這里,沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現成方案。一切都取決于具體教材的內容和學(xué)生現有的實(shí)際知識。同樣的教材,在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完,而在另一個(gè)班里,卻要在另一點(diǎn)上有所保留!
對照我的課堂,我總是千方百計的多教,把教學(xué)內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現在想來(lái)是阻礙了學(xué)生學(xué)習的興趣,而且不利于培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。誠然,幫助學(xué)生解惑無(wú)疑是課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù),也是教師不可回避的天職。教學(xué)應該幫助學(xué)生解疑,并讓學(xué)生學(xué)到解疑的.方法,品嘗到疑問(wèn)被解的快樂(lè )。但是我們教師不能一味地以解疑為目的,為問(wèn)題的解決而滿(mǎn)足。
疑問(wèn)是思考的源泉和動(dòng)力,吸引學(xué)生不斷地去探索研究,獲取新知。當學(xué)生頭腦中不在有疑問(wèn)的時(shí)候,思維也就慢慢停止了。成功的課堂,不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問(wèn)都解決,而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問(wèn),讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂,在帶著(zhù)新的疑問(wèn)走出課堂。我想:這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外,學(xué)習效果也會(huì )大大提高,學(xué)生在解疑的過(guò)程中將獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。
讀著(zhù)《給教師的一百條建議》,感覺(jué)自己正穿越了歲月的隧道,脫離了時(shí)空的限制,聆聽(tīng)著(zhù)大師的諄諄教誨,或感悟、或驚訝,或……更多的則是一股躍躍欲試的激情,不管是對自己,還是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 6
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì ),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū),給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線(xiàn)上的我們指引了方向。
一、心存博愛(ài),永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題,我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子!彼嬖V我們每個(gè)老師:那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿(mǎn)期待,他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是,在教育中,盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候,沒(méi)有把他當做一個(gè)平等的人來(lái)對待,其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí),教導才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?吹阶约旱某晒,讓他們感到每一天都不白費力氣,每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書(shū)還告訴我們:每個(gè)學(xué)生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會(huì )有永遠的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來(lái)不放棄,而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,提高不了后進(jìn)生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的.應試教育下,一些老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心,再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾,研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢?讀了此書(shū)我有了方向,想要提高自己的教育教學(xué)素養就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍,想要幫助后進(jìn)生就一定要結合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結合,就會(huì )在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè )趣。
二、轉變角色、教會(huì )思考
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時(shí)會(huì )很不解地說(shuō),“這道題我都講了好幾遍了,可學(xué)生還是沒(méi)做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認是錯怪學(xué)生了。其實(shí),我們在講解時(shí),有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么,在思考過(guò)程中應達到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái),學(xué)習中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認為把教學(xué)內容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問(wèn)題就會(huì )越少,他們的知識就會(huì )掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會(huì )越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到,我們教師要重視自身角色的轉變,將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。當有些知識在學(xué)生中有人了解,有人不懂時(shí),教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者,讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)!币虼,我們應通過(guò)建立合作學(xué)習的共同體,讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過(guò)程,盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想卻是一致的,只要教師不時(shí)地矯正、提升,教學(xué)的效果應是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習方式”,才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習上存在困難,首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋,將學(xué)習當成一件苦差事,確實(shí),學(xué)習是要付出一定的代價(jià)的!盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難,他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的快樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界,成為他個(gè)人的財富!睂W(xué)習落后的兒童,我們在幫助他們時(shí),不是直接給予他答案,而是一步步引導他去自己尋求答案,使他學(xué)會(huì )思考。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 7
假期里,我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著(zhù)作,這本書(shū)我不只一次閱讀,讀后使我感到激動(dòng)、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內外的教育家,他的確是品德高尚,心地純美的,有理想、有追求、有目標,赤膽忠誠的當代著(zhù)名的教育家。他為培養高水準的跨世紀人才做出了貢獻。
作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師,讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺,特別是——關(guān)于如何獲取知識,讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),一年來(lái)深深困擾著(zhù)我的問(wèn)題突然間找到了方向。
記得有一次為了準備一堂課足足花了一個(gè)星期的時(shí)間,查資料,認真讀課文,教案反復修改了無(wú)數次。那次的課因我的精心準備而上的格外精彩,下了課很多學(xué)生跑來(lái)告訴我,我比他們原來(lái)的老師講的好很多了,我至今仍記得那時(shí)的興奮與激動(dòng)。那是鼓舞我工作后走上講臺的`最初的自信和成就感。
從那以后,我總結了一條自認為很有用的講課經(jīng)驗:把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手,加以組織,最后安排上學(xué)生的活動(dòng),就可以準備好一堂課了。那時(shí)候,我認為找到了教學(xué)的不二法門(mén)。覺(jué)得只要課前認真的準備好每一堂課,就可以講好課。而且總覺(jué)得自己在課堂上給了學(xué)生一道色、香、味俱全的“菜”,剛開(kāi)始學(xué)生還很配合,很欣賞這道菜。課時(shí)間漸長(cháng),課堂開(kāi)始出現一些不和諧的音符,我漸漸覺(jué)得我的課堂和我的語(yǔ)言和學(xué)生有了隔膜感,一些所謂的討論和課堂活動(dòng)也只是表面的,進(jìn)行不到課文的深層次。有很多時(shí)候發(fā)現自己在唱獨角戲,振臂一呼卻應者寥寥,反而有一兩次仍開(kāi)教案跳出書(shū)本卻有意想不到的精彩。也曾經(jīng)多次跟其他老師討論這一情況,很多時(shí)候都把問(wèn)題歸于學(xué)生對語(yǔ)文主觀(guān)上的不重視,而恰恰忽視了我們自身存在的問(wèn)題,直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B中寫(xiě)下的這些話(huà):
請留意觀(guān)察一下那些只知道必須交給學(xué)生的那點(diǎn)東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書(shū)把要講述的東西準備好,甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會(huì )發(fā)現:那些在講述新教材時(shí)應當使用的直觀(guān)教具和說(shuō)明性材料,好像是人為地附加在課的內容上的,所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過(guò)去。為什么會(huì )得到這樣的結果呢,這是因為,處于教師中心的只是教材內容,而不是教育過(guò)程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過(guò)程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上,學(xué)生要領(lǐng)會(huì )這樣的講述是困難的,在這種課堂上沒(méi)有不隨意識記憶,因為在教師的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有情感,如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內容,他的講述缺乏情感,那么兒童就不會(huì )感興趣。
陷入了深深的思考中,我覺(jué)得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的這類(lèi)老師。那么怎樣的講述才能引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?蘇霍姆林斯基告訴我們:哪些東西要講,哪些東西則留著(zhù)不要講完。沒(méi)有講完的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導火線(xiàn)”。在這里,沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現成方案。那么又如何讓自己的語(yǔ)言能夠直接訴諸學(xué)生心靈呢?在實(shí)踐中我漸漸明白:不是我如何“講好”,而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好。所有的教學(xué)設計和教學(xué)程序都應該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn),這是我堅定不移的原則。盡可能引導和調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗了去感悟課文,盡可能的尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的理解,盡可能的讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話(huà)而貼近作者的精神世界,這比我個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要!
教無(wú)定法,卻有一個(gè)永恒不變的方向:一切為了學(xué)生。是的,思想的財富是永恒的,是教育工作的核心。
讀后,我掩卷細想,蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺,在今后的工作中,我會(huì )孜孜不倦地拜讀,用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作,培養出更多、更全面的學(xué)生。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 8
利用寒假時(shí)間,讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議就象一盞指路明燈一樣,使我有了更明確的方向,給了我極大的幫助。
蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的教育家,生前留下了40多部成果著(zhù)作,600多篇論文,1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉,浮現如玉瑰寶,已經(jīng)深深根植于我們的內心世界,他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑,他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)走向成功的典范。為我們提供了一個(gè)人格的典范,一個(gè)普通教師開(kāi)發(fā)自己資源的典范,一種站立在教師的立場(chǎng)上思考問(wèn)題研究問(wèn)題的典范。當我們乘著(zhù)新課程的航班,再一次拂去歲月的風(fēng)塵,輕輕地靠近他時(shí),我們驚喜地發(fā)現歷史的重現,對于今天的時(shí)髦話(huà)題均有了簡(jiǎn)單明了的答案。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭,可老天卻是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著(zhù)自己,而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。只有真正把自己作為工作的主人,學(xué)習的主人,時(shí)時(shí)想到肩上的責任,制訂出周密的工作學(xué)習計劃,有條不紊地開(kāi)展,向著(zhù)既定的目標努力,主動(dòng)地做好一切積累,包括在什么時(shí)間讀哪些書(shū)都要規定在計劃之中,這樣才會(huì )覺(jué)得時(shí)間沒(méi)有白白浪費。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識;有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習,急來(lái)“抱佛腳”的后果。
書(shū)中提到:“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的`方法之一。讀書(shū)不是為了應付,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!
我再反省自己:我又看了多少書(shū)呢?
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō),仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財富!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 9
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽(yù)的前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家,他將三十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗寫(xiě)入《給教師的建議》一書(shū)中,這些建議凝聚著(zhù)大師智慧的光芒,似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書(shū)將深奧的理念植入于簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字中,用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想,使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書(shū)中關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議很有感觸。
教師在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是備課、上課、批改還是做學(xué)生思想工作,肯定會(huì )有許多感觸和體會(huì )。如果我們能將其記錄整理下來(lái),那么將是多大的一筆思想財富啊。教學(xué)工作絕對是一個(gè)有經(jīng)驗者優(yōu)先的職業(yè),越老越吃香。那么經(jīng)驗從哪里來(lái),就是平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐中所得。但是一個(gè)人的記憶不可能永久保鮮,所以記錄就顯得尤為重要。將教學(xué)中的這些心得體會(huì )記錄下來(lái)就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學(xué)反思。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。教學(xué)反思是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂(lè )無(wú)窮!
教學(xué)反思反思什么,因人而異,但共性的東西不外乎這幾點(diǎn):
1、教學(xué)中的成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中完成預先設定的教學(xué)目標;對課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理措施得當;學(xué)生反映較好,積極性較高;將教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學(xué)中的感觸;教學(xué)方法上的.改革與創(chuàng )新等等,詳細得當地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學(xué)中自己不滿(mǎn)意的地方,對它們進(jìn)行回顧、梳理,并做出深刻的反思及整改意見(jiàn),為以后教學(xué)提供借鑒。
3、記教學(xué)機智。所謂教學(xué)機智指中教學(xué)中,教師的瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體,課堂中主動(dòng)參與的孩子往往會(huì )有讓你意想不到的驚喜。他們會(huì )有一些獨到的見(jiàn)解,這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
總之,寫(xiě)教師日記,貴在及時(shí),貴在堅持,貴在執著(zhù)地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話(huà)則長(cháng),無(wú)話(huà)則短,以記促思,以思促教,長(cháng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 10
書(shū)中第15部分內容就是關(guān)于學(xué)生作業(yè)錯誤多,教師批改難度大的問(wèn)題。這也是一線(xiàn)老師最煩惱的。書(shū)中有一些方法值得我們研究借鑒以改進(jìn)我們在留作業(yè),批改作業(yè)這方面的問(wèn)題。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時(shí)間,但是,“毫無(wú)結果”。這是為什么呢?因為學(xué)生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問(wèn)題是學(xué)校的待解決的許多問(wèn)題之一,這些問(wèn)題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議:“如此這般就行了!钡,如果在整個(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求,那么畢竟還可以把花在批改練習本上的時(shí)間減少2/3左右。
首先,學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養,有一種對詞的高度敏感的氣氛:一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞,不僅教師,而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它不諧調,就好像一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的人,聽(tīng)到一個(gè)錯誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
你要把自己的學(xué)生從書(shū)本和思考引導到活動(dòng),再由活動(dòng)引導到思維和詞;顒(dòng)應當轉變?yōu)閷W(xué)生自己的思想,而自己的思想則應當通過(guò)詞表達出來(lái)。這在實(shí)踐上可以歸結為如下的做法:盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動(dòng)變成他思考和判斷的對象。
減輕批改練習本的工作,涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。但是在某幾項前提下,還是能有所減輕的。第一,在每一節語(yǔ)法課上,都分出一段時(shí)間,讓學(xué)生把那些容易犯語(yǔ)法錯誤的詞抄錄下來(lái),并加以識記。第二,讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細、周密的.準備,以預防錯誤。第三,可以說(shuō),凡是有經(jīng)驗的語(yǔ)言、文學(xué)、數學(xué)、物理教師,都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明,最合理的一種方法是定期抽查:教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。
有了高度的言語(yǔ)素養那么錯誤就無(wú)處躲藏,以至于早發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,并不是機械的做作業(yè),那么靈活的思維就會(huì )讓學(xué)生思考我為什么會(huì )錯?錯在哪里?怎么改正?以后怎么做?我想有了這樣的思維做錯題也難了。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 11
《蘇霍姆林斯基的100個(gè)建議》這本書(shū)里面,談了關(guān)于教育的方方面面的問(wèn)題,有很多閃光的東西,當然不是金子,雖然存在國家、社會(huì )、民情、地域等種種因素的差異,但書(shū)中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒?催@樣的書(shū),領(lǐng)人感悟到了很多東西,作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師,我讀這本書(shū)的時(shí)候,被深深的觸動(dòng)了。下面我就根據自己讀到的內容,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、世界上沒(méi)有好的教育方法,只有適合的教育方式
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到,“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話(huà)語(yǔ)、周?chē)澜绲拿篮退囆g(shù)的美……”
古人有一種說(shuō)法:“樂(lè )人易,動(dòng)人難!币簿褪钦f(shuō),讓人開(kāi)心容易,要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得,樂(lè )人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不同風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人,例如馬克吐溫的《競選州長(cháng)》,當你讀到:“9個(gè)剛剛在學(xué)走路的.包括各種不同膚色、穿著(zhù)各種各樣的破爛衣服的小孩,沖到一次民眾大會(huì )的講臺上來(lái),緊緊抱住我的雙腿,叫我做爸爸!”在捧腹大笑的同時(shí),你的心里能不一陣波瀾起伏嗎?
我想,一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,我覺(jué)得曉之以理,動(dòng)之以情應該是我們努力的方向,無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言,教育的方法我不敢妄言,只是感覺(jué)如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。
二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標
在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中,我還讀到這樣一段話(huà)“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時(shí)間!鎸χ(zhù)一疊疊作業(yè)本要批改,不止一個(gè)教師會(huì )不寒而栗,這不僅是因為要耗費許多小時(shí)的勞動(dòng)——令人苦惱的是,這是一種單調的非創(chuàng )造性勞動(dòng)!
這讓我想起一則黑色幽默,說(shuō)有一位中學(xué)語(yǔ)文老師英年早逝,死后在人們辦喪事的時(shí)候,突然詐尸,從棺材中坐了起來(lái),邊上的人都嚇呆了,兩股顫顫,手足無(wú)措,幸好,這位老師一個(gè)熟悉的朋友較為鎮靜,扯起了嗓子喊道:“那個(gè),某某某老師,快來(lái)改作文!痹(huà)音剛落,尸體應聲而倒,再沒(méi)反應。這當然只是一個(gè)虛構的故事,但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。
蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔的三個(gè)方法:第一、在每堂語(yǔ)法課上抽出一定時(shí)間,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)和記住可能犯語(yǔ)法錯誤的詞語(yǔ);第二,為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準備工作,以防出錯;第三,定期抽查:教師有時(shí)收幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本批改,只有測驗時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
前兩個(gè)方法是避免學(xué)生作業(yè)出現大量錯誤,教師批改起來(lái)才能健筆如飛,節省時(shí)間。我覺(jué)得,這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說(shuō)法,課堂質(zhì)量上去了,批改作業(yè)的時(shí)間少了,等同于我們教師的生命就延長(cháng)了。所以,可以這樣說(shuō):“課堂質(zhì)量是教師生命的延長(cháng)線(xiàn)!焙笠粋(gè)方法的提出,我覺(jué)得可以稍作修改,采取平時(shí)分層次、不定期抽樣檢查,測驗時(shí)候進(jìn)行全面批改的形式。
三、使自己的教學(xué)更加有效
在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個(gè)問(wèn)題時(shí),書(shū)中還有這樣一段話(huà),非常詼諧有趣:“我不由得想起波蘭的著(zhù)名教育家亞努什·科爾恰克的話(huà):‘指望別人給你拿出現成的思想,無(wú)異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來(lái)的,這樣的思想才最寶貴!绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山,那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好最有效的方法!?
比喻生動(dòng)形象,很能發(fā)人深省。確實(shí),現在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,令人眼花繚亂,我們不能盲目地跟從,一味模仿不是明智地選擇,我想說(shuō):“克隆永遠到達不了藝術(shù)的高峰!眲e人好的東西應該吸收借鑒,但決不能生搬硬套。
那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢?我個(gè)人認為,除了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”,還應該有一個(gè)基本準則,那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘學(xué)生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應該是我們追求的目標,追求的終點(diǎn),但這個(gè)終點(diǎn)不像是高山,我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰,而且,個(gè)人的頂峰又不等同于全社會(huì )的頂峰。我覺(jué)得,在教學(xué)這條路上,只要你遵循上面提到的這兩個(gè)原則,才可事半功倍。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 12
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。每談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的事例,也有精辟的分析。通過(guò)讀書(shū)我深切的感受到,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力,這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。所以,我們要精心設計課堂語(yǔ)言,爭取用準確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)學(xué)科,我認為做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生,用真誠平等的態(tài)度,贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛(ài)上了你這一門(mén)學(xué)科,學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展,他們才有興趣學(xué),才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師,每天面對性格各異的學(xué)生,總會(huì )出現這樣那樣的難題,有時(shí)候面對這些難題不知所措,通過(guò)拜讀這本書(shū),給我提供了很多的啟發(fā),使我思考的問(wèn)題得到了解決,“教師的'時(shí)間從哪里來(lái)”,在平常的教學(xué)過(guò)程中,的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用,每天備課,上課,批改作業(yè)等,《給教師的建議》給了我一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),我們不要抱怨時(shí)間太少,事情太多,而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識,才能贏(yíng)得自身的發(fā)展。
一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書(shū),才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養,才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!睕](méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎,就談不上教育素養,所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著(zhù)我重拾書(shū)本,重溫那股墨香!
耕耘知識的沃野,兢兢業(yè)業(yè)、永不懈;三尺講臺、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 13
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有了教學(xué)經(jīng)驗,我對書(shū)中的建議有了更加深刻理解,書(shū)中的建議就像指路明燈,我每次對教學(xué)有疑問(wèn)時(shí)總能在書(shū)中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫(xiě)教育日記。
一、課外閱讀
書(shū)中講述了全體教師根據多年的閱讀和教學(xué)經(jīng)驗編制一個(gè)推薦閱讀的好書(shū)目錄,目錄中收錄了多種學(xué)科的書(shū)籍,通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的知識體系,有很多學(xué)生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書(shū),成為學(xué)生成長(cháng)之路的指引,并通過(guò)各種途徑獎勵或贈送書(shū)籍,讓學(xué)生都有自己的藏書(shū),自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認同,課外閱讀有很多好處,可以讓學(xué)生認識漢字、積累知識、開(kāi)拓視野、陶冶情操、充實(shí)課后生活、養成良好習慣、提高寫(xiě)作能力,課外閱讀雖好,但也要有所選擇,好書(shū)伴一生。教師要做的就是讓學(xué)生認識到閱讀的重要性,養成良好的閱讀習慣,在閱讀中提高。
我每個(gè)學(xué)期都根據教育部編制的小學(xué)生推薦讀書(shū)目錄篩選一部分較好的文學(xué)著(zhù)作讓學(xué)生閱讀,并鼓勵學(xué)生根據閱讀的內容寫(xiě)讀后感或者自己所感寫(xiě)日記,語(yǔ)文的學(xué)習靠的是積累,閱讀恰好是最簡(jiǎn)單有效的提高方式,也是教學(xué)補充,開(kāi)卷有益。
二、家庭教育
書(shū)中認為學(xué)生的品性很大一部分都是家庭教育的結果,有很多習慣都是在家里養成的,家庭教育對學(xué)生的影響是潛移默化的,父母是孩子最早的模仿對象,而學(xué)校的教育是在家庭教育基礎上的再塑造,家長(cháng)對教育的認知程度決定了家庭教育的質(zhì)量和效果。
召開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí),我會(huì )邀請家長(cháng)監督學(xué)生寫(xiě)作業(yè)和閱讀,并請家長(cháng)安排學(xué)生做力所能及的家務(wù),讓學(xué)生參加勞動(dòng),讓學(xué)生認識到勞動(dòng)是每個(gè)人神圣的責任,同時(shí)可以增進(jìn)家人的感情,更加關(guān)心體貼父母,一個(gè)相處融洽的家庭可以讓學(xué)生更有安全感。
書(shū)中強調家庭教育也要重視閱讀,有很多家長(cháng)意識不到閱讀的重要性,我們教師要跟家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)認識到學(xué)習是廣泛的,學(xué)生要學(xué)習課本上的知識,也要學(xué)習課外書(shū)上的知識,兩者要融通,相輔相成,課堂學(xué)習是長(cháng)度方向的、課外閱讀是廣度方向的,兩者只有配合協(xié)調才能有更高的成就。要讓家長(cháng)重視閱讀,就需要我們教師多跟家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)在家監督學(xué)生閱讀并根據需要購買(mǎi)書(shū)籍,讓學(xué)生有一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。
三、寫(xiě)教育日記
蘇霍姆林斯基在書(shū)中強調了寫(xiě)教育日記的重要性,認為寫(xiě)教育日記可以幫助教師成長(cháng)。
我認為寫(xiě)教育日記的作用主要體現在三方面:幫助教師積累教學(xué)材料,我們的大腦會(huì )對記憶不深刻東西選擇性遺忘,這就會(huì )造成編寫(xiě)教案或者工作總結時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě),而教育日記可以幫助我們積累素材;幫助教師提升專(zhuān)業(yè)知識,教育日記就是自己的`隨筆,可以寫(xiě)自己的授課心得體會(huì )、讀書(shū)筆記等,都可以幫助教師成長(cháng);幫助教師反思工作得失,工作中會(huì )有很多問(wèn)題也會(huì )有很多收獲,我們可以寫(xiě)到教育日記中,對工作中的失誤進(jìn)行總結反思,提升教學(xué)水平,古語(yǔ)言:吾日三省吾身。
我覺(jué)得教育日記可以寫(xiě)的東西有很多,比如每日的所感所想和反思,工作中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓,某一時(shí)刻閃過(guò)的一個(gè)念頭,閱讀過(guò)程中的讀書(shū)筆記等等,當然記錄的形式也有很多,可以是紙質(zhì)筆記,可以用手機記錄語(yǔ)音,可以記入手機便簽,也可以發(fā)微博、微信公眾號等等,等記錄一段時(shí)間之后對信息進(jìn)行整理總結,我相信堅持寫(xiě)下去都會(huì )有很多收獲。
雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代,不同的國家,但他書(shū)中的建議對我們來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí),我的感悟只是書(shū)中的小部分,這樣的寶藏書(shū)籍值得我們細細品味。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 14
最近又讀《給教師的建議》一書(shū),每一條建議總是理論和實(shí)踐相結合,讀后有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。
在課堂中,現在我們的孩子總是正襟危坐,缺少了靈動(dòng)的思維,與智慧的碰撞,似乎他們并不是這個(gè)課堂的主人。有這樣的現象,糾其原因還是老師的問(wèn)題,沒(méi)有給孩子一個(gè)思考的世界,孩子沒(méi)有成為真正意義上的學(xué)習的小主人,他們不懂得也沒(méi)有辦法融入到課堂里去
“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國,許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤,就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了,讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現成的東西,死背教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué),不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的還是為了變的更聰明!弊x到這段話(huà)的時(shí)候,我想到了一個(gè)案例:《圓錐的體積》這節內容的教學(xué),備課時(shí),我想,就有教師操作,演示圓錐和圓柱等底等高的情況,他的體積是怎樣計算的,再演示不是這種情況時(shí),怎樣計算的。如果按照這樣的教學(xué)過(guò)程,孩子們也聽(tīng)的懂,但卻沒(méi)有動(dòng)手操作的機會(huì )。如果“孩子是課堂學(xué)習的小主人”,應該重新設計。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐,通過(guò)倒沙子,經(jīng)歷操作、觀(guān)察、發(fā)現到最后的結論:只有在和圓柱等底等高的情況下,圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過(guò)程中充分的思考,對所學(xué)的知識當然會(huì )記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的,孩子在其中的主體地位,是誰(shuí)也替代不了的。如果沒(méi)有他們在其中的積極參與,這樣的課堂是殘缺的`,再精彩也是不精彩的。
那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養成思考者!蔽矣X(jué)得老師可以這樣著(zhù)手:
1、給孩子一個(gè)積極思考的氛圍,提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓他們沉浸到問(wèn)題中去。
2、老師成為認真的傾聽(tīng)者,不管孩子的思考是否正確,是否到位,聽(tīng)他說(shuō)完,其中肯定有思考的亮點(diǎn)。
3、不斷充實(shí)自己,成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的教師,才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習愿望。
學(xué)習是一種幸福,帶領(lǐng)孩子徜徉在思考的世界里,使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰,孩子能產(chǎn)生獨立的思考,孩子才能在學(xué)校里變的越來(lái)越聰明。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 15
讀了《給教師的建議》后,我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái), 生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源,有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中,給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中,對“后進(jìn)生”的'工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數的普通學(xué)生多2、3倍;頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習。
對這些兒童來(lái)說(shuō),我們首先是要改變我們的看法了,對“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成,更不能簡(jiǎn)單地認為轉變"后進(jìn)生"就是為其補課,提高成績(jì)。把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣,變得更加遲鈍。我們應該知道,每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會(huì )適得其反。那么該如何做呢?
對于學(xué)生我們應更多的是要發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn),哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心,得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如,在一次的數學(xué)課堂中,我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的孩子勇敢地舉起了手,并在大家的鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P了他,課后,我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此,他上課的積極性高漲了,學(xué)習數學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次,精心地為所謂的“后進(jìn)生”設計一些針對性的練習,耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥,各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異,所以他們的弱勢也是不同的。對于這些后進(jìn)生們,應當經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯誤的地方,總結歸納弱勢所在。然后進(jìn)行有針對的練習,加強鞏固。
再次,借助集體的力感染后進(jìn)生 ,這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jì)分成小組,要以好帶差;讓學(xué)生養成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣,讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(cháng)”的內涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中,互幫互助,共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲,后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當然,最重要的還要做好長(cháng)期"戰斗"的準備,不要妄想速成,短時(shí)間見(jiàn)成效,教師要用發(fā)展的眼光,持久的耐心,平和的心態(tài)面對他們,教育他們,只有這樣,轉變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 16
《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議,每條建議談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗為指導所寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)。
今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)?
書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課,課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色,聽(tīng)課的老師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便課后提些意見(jiàn),可是他們聽(tīng)得入了迷,竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被講課吸引住了,就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后,鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò),我想請教您,您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對這個(gè)課題的直接準備,或者說(shuō)現場(chǎng)準備,只用了大約15分鐘!
用終生的時(shí)間來(lái)準備一節課,這是怎樣的.一種境界?我們每天都在忙碌的工作著(zhù),我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間,確實(shí),我們每天都要花費大量的時(shí)間來(lái)上課,批改作業(yè)……可以說(shuō),用來(lái)備課的時(shí)間少之又少,我們在抱怨的同時(shí),也在不斷的思考,怎么才能處理好時(shí)間,怎么才能進(jìn)行終生備課的準備呢?蘇霍姆林斯基告訴我們,這就是讀書(shū),每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。
當然,讀書(shū)也并不是為了應付明天的課,而應是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補充他們的知識的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識,應當是我們知識海洋里一滴水!
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它,怎樣使這些小溪永;盍,就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 17
這幾天,我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍,越讀越是景仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū),它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著(zhù)自己;它又好象是我慈祥師長(cháng),不斷地給茫然中的我以指引。
蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到:“在絕大多數下,數學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節課上所講的時(shí)間,不應超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述!新課標同樣也指出學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結,這樣全程參與,學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認為,要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變,做為教師,就必須學(xué)會(huì )“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗,而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位,我想這也是一種美麗。
那教師的任務(wù)是什么呢?還是傳道、授業(yè)、解惑?不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出:教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習、活動(dòng)的熱愛(ài),點(diǎn)燃創(chuàng )造性的火星,設法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng )新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎?我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生,將心比心,以情換情,那我們的課堂內外就將永遠如沐春風(fēng),充滿(mǎn)歡笑了。
在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后,我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的.血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和學(xué)習熱情。老師們,讓我們一起努力吧!相信在我們的努力下,每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對國家有用的人。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 18
最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)——《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我,我感受最深的地方有兩點(diǎn)。
一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習快樂(lè )的教師
每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習不用功、成績(jì)比較落后的后進(jìn)生,如何對付這些學(xué)生?往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個(gè)成績(jì)總是不理想又沒(méi)有家長(cháng)輔導的學(xué)生,我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無(wú)濟于事,蘇霍姆林斯基告訴我們應該嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待學(xué)生,慢慢培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心,讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì )到成功的快樂(lè ),這就是“賞識教育的理念”。教師應從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn),去贊揚、鼓勵他,試著(zhù)讓他能看到自己的進(jìn)步,幫助他們不斷進(jìn)步。而有時(shí),我們教師又常常因為其作業(yè)不能認真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí),我們應記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話(huà):“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意,無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的!
二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師
我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思考的教師,但仍覺(jué)得很慚愧,反思近兩年來(lái)讀的`書(shū)籍少之又少,總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的,在他身上產(chǎn)生了一種可以稱(chēng)為‘不尊重思想’的征兆,那么這一切就會(huì )明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……學(xué)生也就不尊重教師,更加危險的是,學(xué)生也象教師一樣不愿意思考!彼,教師要把課上好,就必須讀書(shū)增進(jìn)知識深度;教師要提高自己的教育修養,就必須讀書(shū);教師要研究學(xué)生問(wèn)題,處理學(xué)生問(wèn)題,就必須讀書(shū)增加心理學(xué)知識;教師還要使自己在工作中成長(cháng)起來(lái)。
所以,今后我要時(shí)刻提醒自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 19
今年暑假,我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書(shū),就好象有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦,讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),多年來(lái)深深困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊,一晝夜只有24小時(shí)!作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家,晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理,有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),我茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!
在 “爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動(dòng)地思考、學(xué)習,從而學(xué)好這門(mén)課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì )愛(ài)烏及屋,從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。很多家長(cháng)都說(shuō),看到孩子回家先做哪一門(mén)的作業(yè),就說(shuō)明他們最喜歡哪門(mén)功課。我調查了一番,學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強課堂教學(xué)的`互動(dòng)性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當減少了作業(yè)量,一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做,語(yǔ)文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書(shū),讓我精神為之振奮,其中,有很多例子很值得我們借鑒,效仿。讀了這本書(shū),感覺(jué)蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大,我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習,充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 20
眾所周知,父母是孩子的第一任老師,教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書(shū)中談到:我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的,這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強,就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己,以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事,而看成是一種不斷的、非常細心的.勞動(dòng),看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān),有句話(huà)叫‘先入為主’,所以父母是第一個(gè)老師,不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(cháng),所謂培養、所謂教育,不過(guò)是這樣一句話(huà)。我們希望子女成龍,首先就要盡父母的職責!边@也是我們應該做到的。
許多家長(cháng)抱怨自己的孩子成績(jì)不好是 教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的,社會(huì )上處處是學(xué)校,生活中到處有老師。但是,對孩子來(lái)說(shuō),家庭是人生的第一站,是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因為父母對孩子的影響,不僅是經(jīng)常的,而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看,家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(cháng)、影響最深的教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛(ài)中逐漸認識世界,在父母的行為中潛移默化,接受人格和行為的陶冶,孩子對父母是信賴(lài)和尊敬的,父母的一言一行、一舉一動(dòng)對子女都有著(zhù)言傳身教和潛移默化的作用。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!弊鳛榧议L(cháng)都應該牢記這句話(huà)。
我國諺語(yǔ)有:“染于蒼則蒼,染于黃則黃!备改冈谌粘I钪信c孩子接觸就是對孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以,家長(cháng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行,不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō),不該做的事不做,言行要一致,不能說(shuō)是一樣,而做是另一樣,否則孩子會(huì )茫然,不知該如何做。家長(cháng)要處處以身作則,做孩子的良師益友,為孩子樹(shù)立良好榜樣,使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起,那你就是一個(gè)老師,孩子不斷地從你身上吸取知識、吸取營(yíng)養,父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話(huà)說(shuō):教人一滴水,自己要有一桶水。對自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè )的家庭人文環(huán)境,讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中,從而通過(guò)言傳身教,培養孩子形成活潑、開(kāi)朗、勇敢、進(jìn)取的性格,養成良好的獨立意識、社會(huì )責任感和正確的習慣,樹(shù)立關(guān)愛(ài)、合作、寬容、創(chuàng )新、感恩的現代意識。這才是培養孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣,才不會(huì )讓家庭教育淹沒(méi)學(xué)校教育的成果。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 21
加入第九期小學(xué)青年教師讀書(shū)班已有月余,我也終于讀完了我的第一本書(shū)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,與其說(shuō)這是一本書(shū),不如說(shuō)這是注入我心田的一股活水。在讀書(shū)班的開(kāi)班發(fā)言中我就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己被生活所累,很久很久沒(méi)有讀完一整本書(shū)了,今天才發(fā)現這不過(guò)是為自己的懶惰和拖延所找的一個(gè)借口。這個(gè)世界是不公平的,有的人出生即在羅馬,那是很多人用盡畢生精力都到達不了的終點(diǎn);這個(gè)世界又是公平的,無(wú)論窮人富人、老師學(xué)生,一天都是24小時(shí)。那么身為教師的我們,該如何合理利用這24小時(shí)呢?我仔細思考良久,頗有心得,與大家分享,我覺(jué)得可以把這24小時(shí)分為三部分。
一、學(xué)生的時(shí)間
作為一名教師,不算路上的通勤時(shí)間,在學(xué)校最少要有8個(gè)小時(shí),這是必須的,管理好自己的時(shí)間,合理利用時(shí)間,是在為很多人節約生命,所以在學(xué)校的這8個(gè)小時(shí)重點(diǎn)應該放在學(xué)生身上。上課的時(shí)候關(guān)注照顧到每一位學(xué)生,特別要留心容易開(kāi)小差的孩子,其他老師上課的時(shí)候班主任也要適時(shí)的巡課,觀(guān)察學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現,還要利用這個(gè)時(shí)間備課、改作業(yè)等等。下課時(shí)間是容易被忽視的,有人覺(jué)得學(xué)生下課了,我也可以休息一會(huì ),其實(shí)這種想法是不對的,上課的時(shí)候你面對的是全班的學(xué)生,只有下課了你才能點(diǎn)對點(diǎn)與學(xué)生交流,所以這個(gè)時(shí)候老師的腿要勤一點(diǎn),多到班級走走,跟孩子們聊一聊,你會(huì )有很多意外的收獲。大課間、中午吃飯的時(shí)間更長(cháng),很多學(xué)生學(xué)習能力是有的,但學(xué)習態(tài)度不好,這個(gè)時(shí)候可以喊學(xué)生過(guò)來(lái)面批作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑,也是學(xué)生獲取知識、形成能力、培養素養的重要方式,可以說(shuō)作業(yè)是師生教與學(xué)溝通的橋梁,也是教與學(xué)的晴雨表。作業(yè)上有紅叉叉很多孩子視而不見(jiàn),面批就可以督促學(xué)生及時(shí)訂正,而且經(jīng)過(guò)老師的講解他能夠立馬知道自己錯在哪里,留下的印象也更加深刻,還能夠增加師生之間直接的交流,增進(jìn)感情?傊痪湓(huà)在學(xué)校的時(shí)間要花在每一個(gè)孩子身上。
二、家人的時(shí)間
教師也是普通人,也有家庭,需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色,所以在工作的時(shí)候必須全力以赴,而工作之外也必須給愛(ài)的人分出時(shí)間,父母會(huì )慢慢老去,愛(ài)人之間需要交流溝通,孩子的童年只有一次,這個(gè)時(shí)候合理規劃和利用時(shí)間就顯得尤為重要。我給自己定的目標是每個(gè)星期回家看一次父母,實(shí)在抽不出空也要跟父母視頻聊天,樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養而親不待,盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少,這個(gè)時(shí)候是與愛(ài)人、孩子溝通交流的好機會(huì ),聊聊當天發(fā)生的有趣的事情,聊聊自己的困惑,聊聊詩(shī)和遠方。孩子的學(xué)習也不能忽略,我們是教師也是家長(cháng),應該明白家庭教育的重要,家庭教育重在潛移默化,用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你的小孩。
三、自己的時(shí)間
寫(xiě)到這里除去吃喝拉撒睡,其實(shí)我們留給自己的時(shí)間并不多了,但這也是一天中完全屬于自己的.獨處的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候該干些什么呢?白巖松曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人和人之間的差距,是從什么時(shí)候開(kāi)始拉開(kāi)的?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單,無(wú)非就兩個(gè)字而已,讀書(shū)!碧K霍姆林斯基書(shū)中寫(xiě)的那位歷史老師上了一節公開(kāi)課,看似只準備了15分鐘,其實(shí)準備了一輩子。有些老師為什么能在課堂上游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,讓孩子們都能聚精會(huì )神,而自己上課時(shí)卻經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘,語(yǔ)言貧乏,缺少感染力?完全是因為讀書(shū)太少,問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái),讀書(shū)班就是我生活中的一泉活水。獨處的時(shí)間我把他留給書(shū)籍,留給思考,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,每天不能把有限的時(shí)間浪費在無(wú)節制地看電視刷手機中,睡前放下書(shū)本,思考一下明天要做的事情,分出個(gè)輕重緩急,然后按計劃逐項去做,做事要尋出竅門(mén)不能一味地蠻干。只有這樣學(xué)習與思考同行,那么做老師的我們才能不斷發(fā)展不斷提高。
教師的時(shí)間從何而來(lái)呢?蘇霍姆林斯基告訴我們,教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái),只有每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的情誼,潺潺小溪每日不斷,注入思想的大河。合理管理時(shí)間利用時(shí)間,做事就會(huì )事半功倍,工作也會(huì )得心應手,自然就不會(huì )覺(jué)得工作忙碌,就能度過(guò)一個(gè)有意義有溫度的人生。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 22
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū),整理拆封,到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō),是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀,細細品,為不辜負這次書(shū)海之行,我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議,看著(zhù)100條建議,光是目錄我就看了三四遍,一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議,比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》,第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》,第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看,后來(lái)不知不覺(jué),每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想,原來(lái)教一年級語(yǔ)文,也不是我所想的那么困難,寫(xiě)字課也不是那難教,它都有法可循,每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中,作者提到“培養快速的書(shū)寫(xiě)技能,首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習!碑斎,這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里,我開(kāi)始思考:我們一年級的孩子怎樣做到認真的.書(shū)寫(xiě)呢?在寫(xiě)字課上,一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構,但很難發(fā)現每一筆的具體位置,當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí),我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě),并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖,并他們的寫(xiě)字姿勢都不對,每一次書(shū)寫(xiě),他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后,我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣,在這一建議中,讀到這句話(huà)時(shí),我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”,我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好,在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí),并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的,有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期,我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習,特別是握筆姿勢,我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式,小組長(cháng)帶頭握好鉛筆,并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習,我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令:“小腰”,全班一起:“挺直”,這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右,但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里,我還有許多建議沒(méi)有看完,這已經(jīng)讓我受益匪淺,我們經(jīng)常說(shuō),讀一本好書(shū),就像和高尚的人對話(huà),的確,不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談,更讓我在教學(xué)路上繼續前行!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 23
讀完了《給教師的建議》這本書(shū),我常自我反思,提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗轉化成自己的工作方法,應用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因為只有不斷豐富自己的知識,增加文化底蘊和教育智慧,才能學(xué)會(huì )創(chuàng )新,才能獲得自我提高,從而去爭取做一位具有強烈責任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人,繼而去自我反思,做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科,努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的,態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識。一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣,而接近他們最有效的方法就是思考,促進(jìn)他們主動(dòng)思考,思考得越多就越熱愛(ài)。對于現在的'小學(xué)生,體育課是他們放松心情的課堂,相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課,只有極少數學(xué)生因為一些外部因素和自身懶惰問(wèn)題抗拒體育運動(dòng)。因此,我們教室應該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨立思考,把學(xué)生當成朋友,讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的課堂。
細細品讀這本《給教師的建議》,這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗的學(xué)者給我們的諄諄教誨,一百多條建議層層遞進(jìn),讓我閱讀之后猶如醍醐灌,對于教育學(xué)生的理解更上一層臺階。我們當教師的人應當記。簩τ诿恳粋(gè)學(xué)習困難的學(xué)生,不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當學(xué)習困難的學(xué)生跟能力較強的學(xué)生在一起上課學(xué)習的時(shí)候,需要對它們加以特別的關(guān)心和耐心。對于體育學(xué)科,那些肢體不夠協(xié)調或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生,就要對他們進(jìn)行特別的教育,及加倍的關(guān)心和耐心,以呵護它們幼小的心靈。
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 24
讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人在交談。一本好書(shū)就像一股清泉,清澈純凈,沁人心脾。為了解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際困難,提高教育教學(xué)質(zhì)量,著(zhù)名蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,撰寫(xiě)了著(zhù)名的《給教師的建議》。在這本書(shū)中,作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談,共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學(xué)的實(shí)例,這些建議聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教的感覺(jué)。尤其是書(shū)中那些深刻的理論分析,對教師開(kāi)闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。
在這本書(shū)中,蘇霍姆林斯基揭示了關(guān)于閱讀的真理,即學(xué)生智力的發(fā)展取決于他的閱讀能力,這是他30年的教學(xué)經(jīng)驗的感受。如果學(xué)生學(xué)習有困難,成為差生,其中一個(gè)原因就是死讀教科書(shū),只是在拼命記住教科書(shū)的內容。正是因為學(xué)生只閱讀教科書(shū),一點(diǎn)兒都沒(méi)有課外閱讀,他的教科書(shū)才會(huì )讀不好。如果你想讓學(xué)生真正減少腦力勞動(dòng),你必須讓他們去圖書(shū)館,讀更多的書(shū)。根據蘇霍姆林斯基的建議,最好的教育自己的方式就是讀好書(shū),這也是提高自己的方式。他說(shuō)他堅信青少年的自我教育應該從讀一本好書(shū)開(kāi)始。只有當你訴諸內心,自己與自己對話(huà),你才能真正了解自己,提升自己。如果一個(gè)人想達到思想道德的崇高境界,他應該在書(shū)中找到自己的榜樣,并吸收寶貴的精神財富。
蘇霍姆林斯基還建議我們引導并激勵每一位學(xué)生去走近他愛(ài)好的發(fā)源地——也就是他特別喜歡的學(xué)科。讓他們積極參與到和這門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng),并思考和這門(mén)學(xué)科相關(guān)的`各種問(wèn)題,以此來(lái)確立自己的愛(ài)好。這不禁讓我們反思,是否在教學(xué)中努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己所教的學(xué)科了呢?好像并沒(méi)有。更多的只是在完成教學(xué)任務(wù),而我們應該意識到教學(xué)的本質(zhì)應該是喚醒學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基十分重視道德教育,以及培養學(xué)生的良好習慣,相信充分尊重學(xué)生是真正以人為本的教育。他認為道德教育是人生的一個(gè)小細節,是一種體貼的語(yǔ)言,一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的布道或大聲的口號。我們教育孩子去體驗和珍惜他們的情感,去愛(ài),而不是尋找語(yǔ)言去表達或者談?wù)撃切┎淮嬖诘母惺堋?/p>
當讀這本書(shū)的時(shí)候,我覺(jué)得好像有一個(gè)睿智的人站在我面前,告訴我應該怎么做,幫我解決問(wèn)題,引導我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個(gè)善良、博學(xué)的老人,在教學(xué)上給了我很多的幫助,讓我對自己的教學(xué)工作有所反思更滿(mǎn)懷期待。
今天,整個(gè)社會(huì )都在強烈倡導人人閱讀,讓我們多讀書(shū),多讀好書(shū)。讓讀書(shū)成為我們職業(yè)素養的一部分,讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(cháng)的助推劑,讓讀書(shū)成為孩子成才的階梯。只有多讀書(shū),讀好書(shū),才是真正的王道吧!
蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議讀后感 25
在跟崗學(xué)習期間,我有幸拜讀了《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代最有名望的教育家。在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí),進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究,寫(xiě)有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》等教育專(zhuān)著(zhù)。
下面就談?wù)勎腋杏|最深的幾條:
1、讓學(xué)生超過(guò)自己的教師是好教師,讓學(xué)生連自己也趕不上的教師是不好的教師。
蘇霍姆林斯基的這句名言,妙就妙在讓學(xué)生超越自己。人們常把學(xué)生比作一棵小樹(shù),教師就是栽培小樹(shù)的園丁。一旦小樹(shù)成長(cháng)成一棵參天大樹(shù),園丁心里何等之沒(méi)美!培養人、塑造人,造就人,是教師敬業(yè)樂(lè )業(yè),奉獻進(jìn)取品質(zhì)的集中體會(huì ),是教師美好的理想與追求。一位好教師會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约旱膶W(xué)生們說(shuō):“我希望,你們都能超過(guò)我!”
2、兒童世界是美好的,要學(xué)會(huì )用心靈去傾聽(tīng)、理解和感受兒童世界的音樂(lè ),不僅要當兒童世界的聽(tīng)眾、欣賞者,還要當它的作曲家,要在其中創(chuàng )造出光明愉快的曲調。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“要相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈”。對待兒童要充滿(mǎn)對人的信任與和善,要學(xué)會(huì )發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷,“只有這樣才能在人身上創(chuàng )造一切美好的`東西,使他成為一個(gè)理想的人!彼赋霾灰驗楹⒆拥囊稽c(diǎn)缺點(diǎn)就遮住了教師的眼睛,如果教師用幸災樂(lè )禍的態(tài)度對學(xué)生吹毛求疵,學(xué)生就會(huì )用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者教師要善于引導孩子自我檢討自我約束,并學(xué)會(huì )善意待人。
這讓我想起他曾經(jīng)舉過(guò)的兩個(gè)例子,一個(gè)是淘氣鬼烏拉在集體活動(dòng)時(shí)跑到密林深處搗亂,他沒(méi)有發(fā)脾氣,而是借此安排了一個(gè)有趣的游戲,把全班同學(xué)帶到一個(gè)隱秘的洞穴藏起來(lái),"我們不去找他,讓烏拉來(lái)找我們"。當小淘氣鬼發(fā)現大家都不見(jiàn)了的時(shí)候,害怕和孤獨讓他驚慌失措,認識到了錯誤,在無(wú)聲中進(jìn)行了一次自我教育。另一個(gè)是他把學(xué)生帶到花園的一角,讓他們在窩棚里通過(guò)觀(guān)察過(guò)路人的神態(tài),來(lái)學(xué)習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用勞動(dòng)創(chuàng )造生活的喜悅,看到老奶奶在戰士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的痛苦,通過(guò)一次次"察言觀(guān)色",孩子們冷漠的心變得敏感起來(lái),他們開(kāi)始關(guān)心周?chē)说南才?lè ),學(xué)會(huì )用心靈去感受用善意來(lái)待人。
這倆個(gè)例子讓我很受觸動(dòng),在我們的教育中多于說(shuō)教少于自悟,我們常常指責孩子不應該怎樣做,卻很少讓他們發(fā)自?xún)刃牡恼J識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們,“恨鐵不成鋼”的“愛(ài)”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑,這不能說(shuō)不是教育的一種悲哀。有人說(shuō)教育像是在照鏡子,學(xué)生的一舉一動(dòng)就是我們的影子。我們寬容大度學(xué)生就會(huì )友好和善,我們遵守原則學(xué)生就會(huì )誠實(shí)守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果,如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語(yǔ)甚至通過(guò)親身體驗培養起他們的"情感修養",我們的教育才是成功的,讓孩子們受益終身的。
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