幸福地做老師讀后感（通用5篇）
讀完某一作品后，你有什么總結呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的幸福地做老師讀后感（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幸福地做老師讀后感1
人生本讓我們看到了很多教育的奇跡，荊志強老師就是這樣一個(gè)塑造教育奇跡的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書(shū)后，我對他推進(jìn)生本有了實(shí)踐層面上的進(jìn)一步認識。
“學(xué)生像一個(gè)個(gè)小老師，能力極強！”；“孩子們在課堂上暢所欲言，每個(gè)孩子的發(fā)言都是那么精彩�！�；“老師在旁邊關(guān)注著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，不動(dòng)聲色，但在關(guān)鍵的時(shí)候總是能把孩子的思路引回主題中�！辈挥傻匚腋杏X(jué)到生本的三個(gè)關(guān)鍵詞：民主、自主、發(fā)展。生本教育的價(jià)值觀(guān)是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。不難看出，生本教育的核心就是以學(xué)生為根本，為出發(fā)點(diǎn)。生本教育能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。生本教育并沒(méi)有加重教師負擔，也能讓教師輕松快樂(lè )的工作。對教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發(fā)揮聰明才智，做好一個(gè)教學(xué)的引導者和組織者。
如今生本教育也在實(shí)踐中不斷發(fā)展與優(yōu)化著(zhù)，生本不僅可以輕松快樂(lè )地學(xué)習，還能帶來(lái)高分，所以生本像一支起義軍，帶領(lǐng)分數重壓下的莘莘學(xué)子和老師們舉旗高歌，一路凱旋。學(xué)生和老師在生本教育中獲得發(fā)展空間，更重要的是獲得了長(cháng)期發(fā)展。這種橫向與縱向的發(fā)展鑄就勝利基石，也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福，因為只有正確理念和方法下才能讓職業(yè)升華成事業(yè)，讓教育工作充滿(mǎn)喜悅走向成功，獲得人生價(jià)值與意義。生本給學(xué)生帶來(lái)幸福，學(xué)習不是囚禁勞役的場(chǎng)所，而是綻放生命之花的圣壇，獨立自主，分享協(xié)作，高分高能。家庭是社會(huì )組成的最小基礎，孩子是每個(gè)家庭的希望，當孩子們在幸福學(xué)習的漫長(cháng)時(shí)光中成長(cháng)起來(lái)，家長(cháng)、社會(huì )也會(huì )幸福感倍增。
荊志強老師讓我特別感動(dòng)的是他對教育教學(xué)的那份執著(zhù)和對學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一，做自己喜歡的事情；第二，快樂(lè )有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué)，愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以如此美好！每當看到這些，我都深刻體會(huì )到：教育的“幸�！辈⒉皇悄敲措y以得到，只要自己明確教育的價(jià)值，用真心、真情對待工作，對待學(xué)生，那么我們也可以“幸福地做老師”
幸福地做老師讀后感2
做老師多年，一直兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑。很多人都說(shuō)，“做老師舒服��！有兩個(gè)假期�！碑敃r(shí)我會(huì )毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時(shí)我們多么辛苦�！睆膩�(lái)沒(méi)去把“幸�！焙汀袄蠋煛睊炱疸^來(lái)�？墒亲x了荊老師的這本書(shū)《幸福地做老師》，我開(kāi)始反思：為何我從沒(méi)感受到做老師的幸福？總結下來(lái)主要是我們觀(guān)念沒(méi)有更新。
我們總是怕學(xué)生不理解、做不好，在課堂上走神，不認真聽(tīng)，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，和參考答案大相徑庭，以至于我們花大量的時(shí)間去備課。從上課的思路，到如何引導學(xué)生按我們的方式去回答問(wèn)題，甚至想好了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有可能的答案，對于我們沒(méi)想到的答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒(méi)有樂(lè )趣，談何幸福？而學(xué)生呢？失去了自我，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，長(cháng)此以往，課堂死氣沉沉，學(xué)生只知道迎合老師，照本宣科，對學(xué)習失去興趣！師生之間關(guān)系淡漠，又何來(lái)幸福？
荊老師繼郭思樂(lè )教授之后，又加深了我們對課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實(shí)實(shí)地改變觀(guān)念，轉變教師角色，從“傳授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺焙汀皡f(xié)助者”。教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把而不是過(guò)去的觀(guān)念那樣是灌滿(mǎn)一壺水。所有教學(xué)活動(dòng)則都成為學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習能力、表達能力、組織能力、團隊協(xié)作等多方面的能力。相信通過(guò)師生共同努力的生本課堂，學(xué)生解放了，教師才能解放，教學(xué)相長(cháng)，共同成長(cháng)。感受學(xué)生生命的燦爛，感受課堂的生機與活力，只有那樣我們才能實(shí)現幸福地做老師！
幸福地做老師讀后感3
閱讀 荊志強老師《幸福地做老師》一書(shū)，對我感觸頗深。其中感觸和振動(dòng)較大的是書(shū)中第3頁(yè)荊志強老師對于備課的理解“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”。
事實(shí)上，此段論述揭示了當今教育的一大弊端，我們絕大部分教育工作者只是從教師、教材的角度去把握備課的重難點(diǎn)，注重的是怎樣在課堂里把知識點(diǎn)講透、講清，完成備課所要求的教材上學(xué)生所要達到的教學(xué)目標；而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習教材知識點(diǎn)所需要教師的幫助或攙扶。
特別現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、電腦的普及，教師的備課已經(jīng)從用鋼筆書(shū)寫(xiě)發(fā)展到在電腦前敲擊鍵盤(pán)輸入。而更多的普遍現象則教師都已經(jīng)使用電子備課或備課資源共享，從而使備課越來(lái)越現代化、越來(lái)越簡(jiǎn)單、越來(lái)越相同化。
我很欣賞荊志強老師最珍貴的“備課收集本”，荊志強老師是“先備課”——上課——再備課——再上課”，教師不光要知道在課堂上講什么，更需要學(xué)生在學(xué)習時(shí)需要什么幫助，特別把學(xué)生的需要在備課里要體現。生本教育的宗旨——“真誠，知人善任，高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生”。荊志強老師的備課理念——“備課不是教師知道要講什么，而是要知道學(xué)生學(xué)習需要得到什么幫助”，這正是生本教育理念之體現。
幸福地做老師讀后感4
讀了荊志強老師的《幸福地做教師》這本書(shū)，我也對他的思想入迷了，也給我帶來(lái)了教學(xué)的春天。我國當代知名教育家、生本教育創(chuàng )始人郭思樂(lè )對荊老師中肯的評價(jià)，這也說(shuō)出了我的心聲。
記得以前最頭疼的事是遇到調皮，違反課堂紀律，偏執的學(xué)生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習得的經(jīng)驗是吵，吵完了再哄。自己本來(lái)都不會(huì )吵人，也得拿出架子，裝著(zhù)發(fā)怒的樣子去吵學(xué)生。學(xué)生正處于叛逆期，你越說(shuō)他就越不聽(tīng)你的。自己還時(shí)常委屈，感覺(jué)我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒(méi)有像我期待的那樣好好學(xué)習，但收獲并不大，學(xué)習效果可想而知。
記憶中最深刻的事是教過(guò)的一個(gè)學(xué)生。我上課時(shí)講到0.88。循環(huán)時(shí)，我重復念了幾遍，那學(xué)生竟然答應。我當時(shí)都氣炸了，我作為老師的尊嚴一掃而空，我摸著(zhù)良心說(shuō)善待我的每一位學(xué)生，無(wú)論好壞，但是他卻如此對我。我有點(diǎn)想不開(kāi)了，精神有點(diǎn)抑郁。老頭暈還跑去安陽(yáng)看病，跟醫生說(shuō)我不能看學(xué)生，一進(jìn)教室就頭暈，這是我有史以來(lái)最大的困境。
自己以前也經(jīng)常嘗試各種讓學(xué)生學(xué)習快樂(lè )的方法，但由于沒(méi)有科學(xué)的理論做指導，并不成功。荊老師“生本教育”中具體闡述了開(kāi)展生本課堂的方法，思想，為我注入了科學(xué)的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個(gè)方法，拍學(xué)生的馬屁——好感效應，與學(xué)生打成一片。站在學(xué)生立場(chǎng)說(shuō)話(huà)，研究學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，讓學(xué)生上了賊船下不來(lái)。尋找與學(xué)生們的共同語(yǔ)言，盡量在對事物的認識上答成一致，面帶微笑進(jìn)課堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書(shū)之后，我就開(kāi)始對自我進(jìn)行反思了。時(shí)常念起荊老師的那句話(huà)：給學(xué)生一個(gè)欣賞的.目光，一個(gè)欣賞的動(dòng)作，一句贊賞的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生一份關(guān)懷，一次肯定，一種信任。新學(xué)期開(kāi)始我告訴學(xué)生我喜歡花草樹(shù)木，并給班里買(mǎi)了幾盆花。我讓學(xué)生幫我養花，樹(shù)立他們對自然的熱愛(ài)。在數學(xué)課上開(kāi)始了我最喜愛(ài)的數學(xué)實(shí)驗課，手工制作教具，讓他們對數學(xué)充滿(mǎn)興趣。
我現在經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“以前你的老師愛(ài)你們，但是不會(huì )愛(ài)的方法�，F在你的老師學(xué)會(huì )了愛(ài)你們的方法，尊重、贊賞你們�！庇纱藢W(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)。前幾天曾發(fā)生這樣一件事：上課時(shí)一個(gè)偏執的男孩在做小動(dòng)作，不聽(tīng)課，讓改錯題不寫(xiě)。當我看到這種情況時(shí)，壓住心中的不滿(mǎn)把他叫出來(lái)。我沒(méi)吵他，沒(méi)講大道理，只問(wèn)他為什么不寫(xiě)。那孩子見(jiàn)我沒(méi)生氣，沒(méi)批評，跟我說(shuō)老師咱以后別這樣寫(xiě)錯題，我覺(jué)得太無(wú)聊了。我接著(zhù)問(wèn)他想怎樣寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)想讓同桌把錯題中的數變變，然后再寫(xiě)，舊題換新題。我當時(shí)欣慰的說(shuō)他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。學(xué)生滿(mǎn)臉興奮，高興的把作業(yè)寫(xiě)啦。通過(guò)這件事我體會(huì )到，與學(xué)生交往真是門(mén)藝術(shù)，方法確實(shí)重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開(kāi)他心靈的那扇窗，你將給他一片藍天。這可真得感謝荊老師支的招。
還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啟示是教育學(xué)生并不是放任自流，沒(méi)有原則性。開(kāi)展生本教育也要有公平公正的獎勵制度，評價(jià)制度，畢竟是孩子，要規范他們，規范課堂。要讓學(xué)生明白，任何人做任何事，認真做好都有獎勵，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評價(jià)，評價(jià)就是引領(lǐng)，久而久之，效果自然會(huì )好起來(lái)。
在我看來(lái)，任何一個(gè)人只要到荊老師的課堂都會(huì )被喚醒激情喚醒，看到學(xué)生的精彩，體會(huì )到做老師可以這樣神奇，不管是學(xué)生還是老師都像經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統教學(xué)思維的頭腦會(huì )掀起巨大的風(fēng)暴。最后我想說(shuō)的是：生本教育給我的啟示很多，也符合我一直以來(lái)想要快樂(lè )教學(xué)的理念。謝謝荊老師的書(shū)給了我方向，解決了我的困惑。
幸福地做老師讀后感5
近段時(shí)間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書(shū)，頗有收獲。特別是荊志強在談到“開(kāi)展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學(xué)習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學(xué)，問(wèn)題設計首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識辨析，問(wèn)題導學(xué)。結合我校開(kāi)展的《教學(xué)內容問(wèn)題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：
前置性學(xué)習的問(wèn)題設計是開(kāi)展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項內容，恰到好處的問(wèn)題設計可以收到預想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問(wèn)題設計不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學(xué)目標，來(lái)完成問(wèn)題設計，那么問(wèn)題設計要遵循哪些基本原則呢?
一、問(wèn)題設計要有啟發(fā)性， 舉一反三有靈動(dòng)
《論語(yǔ)-述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！备挥袉l(fā)性的問(wèn)題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )利用科學(xué)的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問(wèn)題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，精心設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考，使之應啟而發(fā)。
二、問(wèn)題設計要有針對性，貼近目標有實(shí)效
好的前置性問(wèn)題設計具有較強的針對性，能引導學(xué)生一步步逼近核心問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導下，有目的地進(jìn)行學(xué)習，在潛移默化中達成教學(xué)目標，收獲既定的知識、技能和情感要求。
例如在設計word《復制粘貼》一課的前置性問(wèn)題時(shí)，可以這樣設計：
1.回憶學(xué)習《畫(huà)圖》軟件時(shí)復制粘貼中學(xué)習過(guò)哪些方法?請寫(xiě)下來(lái)至少一種方法。
2.在進(jìn)行復制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?
3.復制與移動(dòng)有什么區別?
這樣的問(wèn)題設計層層深入，有針對性，使通過(guò)復習《畫(huà)圖》軟件中的復制粘貼方法一步步接近word中的同類(lèi)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握知識點(diǎn)，真正把課堂中可能出現的問(wèn)題在前置性問(wèn)題中就予以體現。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。
當然一個(gè)教師要精心設計好前置性學(xué)習的問(wèn)題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問(wèn)題導學(xué)有明確的學(xué)法指導。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
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