正面管教讀后感范文（通用5篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的正面管教讀后感范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
正面管教讀后感1
《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內容是教與孩子打交道的家長(cháng)、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )生活技能。
作者定義正面管教用的是數學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(cháng)期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì )問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人，教會(huì )了大量的家長(cháng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“a、描述一個(gè)事實(shí)；b、說(shuō)明自己的感受；c、解釋原因；d、提出自己的要求”。千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。
正面管教讀后感2
利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南》一書(shū)。書(shū)中對在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語(yǔ)言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實(shí)例供我們參考。我認為這本書(shū)是一本實(shí)用性非常強的關(guān)注學(xué)生的工具書(shū)。
從書(shū)中的一些實(shí)例中，我發(fā)現老師不經(jīng)意的一些語(yǔ)言或行為就會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。這讓我觸動(dòng)很大。這讓我想起，在我還是學(xué)生的時(shí)候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛(ài)好。那是在小學(xué)，老師讓我們每個(gè)人都畫(huà)一幅畫(huà)貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫(huà)的是一個(gè)房子和一群小雞，自己覺(jué)得還行，就上交了。那個(gè)老師看了我的畫(huà)說(shuō)，誰(shuí)家的房子里就群小雞，你怎么不畫(huà)人。然后就隨手給我扔了。我那時(shí)也就才小學(xué)二年級，也不會(huì )反駁，就只覺(jué)得自己畫(huà)的不好。從那以后，畫(huà)畫(huà)這種事，就從我的世界里消失了。到現在，我都不喜歡畫(huà)畫(huà)。
其實(shí)現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實(shí)很脆弱，很多老師無(wú)意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班里有個(gè)女學(xué)生，非常喜歡表現自己，我也經(jīng)常給她機會(huì )展示，但是成績(jì)上總是達不到自己理想的高度。時(shí)間久了，我也漸漸的給她的機會(huì )少了些。后來(lái)我發(fā)現這孩子不怎么舉手了，在課下遠遠看到我，就有點(diǎn)躲開(kāi)。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個(gè)晚自習前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著(zhù)頭不敢看我。當時(shí)辦公室沒(méi)人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說(shuō)：?jiǎn)?wèn)問(wèn)你，你知道某某某的情況嗎？我問(wèn)的.這個(gè)孩子平時(shí)和她關(guān)系不錯。我發(fā)現那孩子上課有點(diǎn)走神。她一聽(tīng)，我不是問(wèn)她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說(shuō)了一些那個(gè)學(xué)生的情況。我接著(zhù)說(shuō)：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺(jué)得這孩子聽(tīng)到這話(huà)有點(diǎn)開(kāi)心。我接著(zhù)說(shuō)：不過(guò)我發(fā)現這段時(shí)間你也有點(diǎn)小問(wèn)題，怎么上課不那么主動(dòng)了？是不是成績(jì)一直上不去很擔心��？她接上我的話(huà)茬就說(shuō)，自己成績(jì)不好，不好意思再主動(dòng)展示了。我問(wèn)她：你有沒(méi)有認真分析過(guò)成績(jì)不好的原因？她就說(shuō)感覺(jué)都會(huì )，但是成績(jì)下來(lái)就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來(lái)我就認真分析了她成績(jì)不理想的原因，并告訴她成績(jì)不是唯一的，對生物的學(xué)習熱情和興趣同樣重要，只要感覺(jué)上課時(shí)聽(tīng)講很認真，也很開(kāi)心，那就不要太擔心，接下來(lái)你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實(shí)基礎知識的建議，果不其然，在最后的生物會(huì )考中，取得了A的好成績(jì)。她非常開(kāi)心的跑來(lái)對我匯報。這時(shí)我說(shuō)，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。
作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛(ài)學(xué)生的心，尊重學(xué)生的差異，并有幫助他們成長(cháng)的耐心。經(jīng)過(guò)了這四年的教學(xué)經(jīng)驗，我漸漸的明白了一個(gè)道理，老師會(huì )的多沒(méi)啥用，要想教好學(xué)生，得讓學(xué)生聽(tīng)你的，學(xué)生學(xué)會(huì )了多少才最重要。怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)你的呢，如果不知道答案，那就照著(zhù)《正面的管教教師指南A—Z》這本書(shū)來(lái)吧。
正面管教讀后感3
在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習了正面管教家長(cháng)基礎課。當時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現并且會(huì )愈演愈烈的戰爭。當時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。為了使正面管教在家里的踐行更有可持續性，也為了更好的成長(cháng)自己，學(xué)習了正面管教家長(cháng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
《正面管教》作為簡(jiǎn)·尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書(shū)言簡(jiǎn)意賅，讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師從中受益，我也不例外。全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對于每個(gè)孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來(lái)鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表?yè)P，鼓勵和批評之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時(shí)間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結構，除了結構嚴謹，這本書(shū)中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏(yíng)得”孩子和“贏(yíng)了”孩子的不同。所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏(yíng)得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏(yíng)的結果，而“贏(yíng)了”孩子其實(shí)是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà)，但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏(yíng)了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的�！摆A(yíng)得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們越推越遠。
書(shū)中第八頁(yè)和第一百一十頁(yè)，提出了在孩子出現情緒問(wèn)題的時(shí)候如何應對。第八頁(yè)提出的“轉移注意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時(shí)候，可以適時(shí)的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力量，無(wú)論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺(jué)得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個(gè)擁抱，我們就會(huì )覺(jué)得被關(guān)愛(ài)，被看見(jiàn)，情緒就好了一大半。這一點(diǎn)我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過(guò)的時(shí)候，也許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會(huì )過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想抱抱你”這個(gè)時(shí)候我會(huì )覺(jué)得孩子常常是我們的老師，有時(shí)候做的比成年人更好。所以嘗試說(shuō)：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個(gè)擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問(wèn)題。
讀書(shū)，學(xué)習不能解決我們育兒中的所有問(wèn)題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學(xué)會(huì )如何懂得愛(ài)孩子，如何更好的愛(ài)孩子，《正面管教》無(wú)疑就是這樣給我們具體方法，同時(shí)給我們前行力量的書(shū)籍。這里不能將書(shū)中所有的感觸一一提及了，邀請大家一起去讀吧！
正面管教讀后感4
《正面管教》這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻一直沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專(zhuān)門(mén)做了筆記。把自己認為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書(shū)，讓我首先記住的一句話(huà)是：和善而堅定，也可以說(shuō)是溫柔而堅定。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：
1、嚴厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì )導致孩子操縱、依賴(lài)、缺乏責任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì )有很多，當孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì )出現退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅定�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書(shū)中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長(cháng)期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時(shí)，父母先轉身離開(kāi)。離開(kāi)的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì )尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅定的。只有在調整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì )暫時(shí)走開(kāi)一會(huì )兒。先給孩子確定一個(gè)規矩，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。
書(shū)中有一句話(huà)讓我印象深刻：是贏(yíng)得孩子，還是贏(yíng)了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏(yíng)，孩子便會(huì )輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸的環(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長(cháng)如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學(xué)習的機會(huì )，讓孩子從中得到成長(cháng)。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評與譴責。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習、成長(cháng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類(lèi)：
1、尋求過(guò)度保護；
2、尋求權力；
3、報復；
4、自暴自棄。
面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P他，讓他感受到父母對他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再根據不同的行為，采取相應的解決措施。
書(shū)中提到了幾個(gè)非常獨特的工具：“積極的暫�！�、“鼓勵和贊揚”、“肯定動(dòng)機和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結果”、“家庭會(huì )議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長(cháng)都非常有幫助的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì )讓自己終身受益的。
正面管教讀后感5
《正面管教》這本書(shū)在我的書(shū)架上放置很久了，這個(gè)假期，晚上睡前陪孩子讀書(shū)的時(shí)間，我才得以拿下來(lái)好好品讀一番，恰逢我家那個(gè)搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類(lèi)的話(huà)，令我頭疼不已，借著(zhù)這本書(shū)，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。我試著(zhù)用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時(shí)候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會(huì )試著(zhù)在他自己完成一些事情時(shí)，及時(shí)給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時(shí)候我都是在觀(guān)察、在看，并不急著(zhù)去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時(shí)候，才提醒他尋求幫忙。
這本書(shū)看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，我想，這本書(shū)帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇：早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
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