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《小學(xué)心理健康教育》讀后感范文（精選11篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《小學(xué)心理健康教育》讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 1
我在假期讀了《小學(xué)心理健康教育》一書(shū)深有感觸，特別是怎樣真正的讓學(xué)生接受好心理健康的教育至關(guān)重要。
隨著(zhù)人們對心理健康的認識和重視，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起了人們的普遍關(guān)注，心理健康教育應成為學(xué)校教育中的一項重要的內容已取得了大家的共識。但是小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的工作，它要求教師不僅要更新教育觀(guān)念，還必須掌握一定的理論知識和技能。
心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的重要性，讓我感觸頗深。必須通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。
1、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：
在課堂上，我經(jīng)常會(huì )給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）角色扮演：
心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
2.堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念
3、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現象為內容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的`好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎。
今后，我要繼續加強對小學(xué)心理健康教育的研究，制定科學(xué)可行的實(shí)施辦法，使學(xué)生的身心都得到健康的充分的發(fā)展。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 2
健康是人類(lèi)永恒的主題。俗話(huà)說(shuō)得好：健康是1，而財富、名望、地位、家庭等等都是跟在“1”后面的若干個(gè)0，有1在前面，后面跟的0越多證明你擁有得越多；但如果1沒(méi)有了，即使再多的.0聚在一起也還是0，還是空的、白的，還是一無(wú)所有。健康是擁有一切的前提，雖然我們每一個(gè)人都十分清楚健康對于我們而言有多重要，可是我們往往會(huì )讓它在不經(jīng)意間悄然溜走，留下一堆無(wú)所依附的“0”空悲泣。
讀了《做自己的健康天使》這本書(shū)后，我受益匪淺，它不僅從理論上剖析了健康的重要性，更從實(shí)踐指導我們如何在飲食、營(yíng)養、運動(dòng)、睡眠、穿戴等方面養成良好的健康習慣，教會(huì )我們如何保持心理健康，不斷提升健康素養水平，我們只有切實(shí)做好這些，才能成為自己和家庭健康的守護神。
首先，樹(shù)立科學(xué)的健康觀(guān)是前提。健康是女性的美麗之源。擁有健康，女性才能充滿(mǎn)活力、精神抖擻、端莊穩重、處事樂(lè )觀(guān)，才能充分參與豐富的勞動(dòng)生活和社會(huì )生活；擁有健康才能有能力去實(shí)現美好的夢(mèng)想，才能盡情享受夢(mèng)想實(shí)現的幸福。試想一個(gè)失去健康，整天一副病態(tài)，沒(méi)有生命活力，死氣沉沉的人，即使她天生麗質(zhì)，又有何美麗而言？
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 3
俗話(huà)說(shuō)教師是學(xué)生良好心理環(huán)境的設計師。課堂心理氣氛是在課堂上的情緒和情感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛是指課堂教學(xué)的情感符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)有好的心理素質(zhì)的教師會(huì )用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的關(guān)系。所以，實(shí)踐證明“良好的課堂心理氣氛，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)發(fā)他們的'思維潛能，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率”。
例如：課堂上提出問(wèn)題，有學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)，卻答錯了，如果老師說(shuō):“以后想好了再起來(lái)回答�！笨此坪�(jiǎn)單的一句話(huà)，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，他會(huì )變得沉默，以后再也不會(huì )積極回答，并且慢慢會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以，教師應該創(chuàng )造良好的課堂心理氣氛，以確保學(xué)生上課能積極回答問(wèn)題。
營(yíng)造良好的課堂心理氣氛方法：
一、用自身的人格魅力影響學(xué)生
學(xué)生對教師的人格魅力、生活態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法，乃至對待問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地去評價(jià)，做出判斷。由此，教師崇高品德，獨特方法，言行一致······都有助于學(xué)生形成高尚情操、正確的世界觀(guān)�？梢�(jiàn)，老師的人格魅力是種巨大的精神力量，有很強的教育作用。
二、用有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生
教師根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、班級的實(shí)際情況，靈活運用生動(dòng)新穎、豐富有趣的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生探究意識和求知欲。
三、用公正平等的態(tài)度對待學(xué)生
調查表明：“學(xué)生只有在平等、民主的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng )造力的火花”。所以，教學(xué)中若使用強迫、體罰等手段，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性就會(huì )被扼殺。同樣。老師若對某學(xué)生存有偏見(jiàn)，這個(gè)學(xué)生對老師產(chǎn)生對立情緒;相反，學(xué)生如果感受到老師的尊重和關(guān)心，就會(huì )迸發(fā)出巨大的學(xué)習力量。課堂上就不會(huì )出現“冷場(chǎng)”的現象。
四、用難易適當的內容啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)習的信心
如果提出的問(wèn)題屬于“對不對”或“是不是”之類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生張口即答，就會(huì )失去追求新知識的情趣，學(xué)習情緒懶散、松懈;若提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生站起來(lái)張目結舌，吞吞吐吐，以致喪失信心。只有適度的問(wèn)題，由淺入深、由易到難，可讓學(xué)生始終保持興奮的學(xué)習狀態(tài)，由“知其然”順利過(guò)渡到“知其所以然”。
學(xué)習心得：教師創(chuàng )造良好的課堂心理氣氛，可以改變課堂學(xué)生不回答問(wèn)題的現狀，提高學(xué)生的學(xué)習效率，形成良好的學(xué)習品質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 4
王校長(cháng)名師工作室申報的省規劃課題《小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方法研究》，使我有機會(huì )涉獵小學(xué)生心理健康教育方面的知識。今年過(guò)年，有幸拜讀了《中小學(xué)心理健康教育》一書(shū)，更是受益匪淺，它促使我對自己的過(guò)去教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。
《中小學(xué)心理健康教育》一書(shū)主要寫(xiě)中小學(xué)生年齡和心理特征。這本書(shū)對我感受頗深，我能深深地感悟到，在學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，不利的家庭教育因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。如：自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等，嚴重的甚至會(huì )導致心理疾病。要想改變這種狀況，必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，采用適當的教育方法，創(chuàng )設有利的外界環(huán)境，對學(xué)生的`心理問(wèn)題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉化。作為一個(gè)教育工作者，我清楚地了解了作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，要有寬容的愛(ài)心。教師喜歡學(xué)習好的學(xué)生很正常，但對學(xué)困生，更應多給點(diǎn)關(guān)愛(ài)，因為愛(ài)是開(kāi)啟孩子心靈之門(mén)的金鑰匙。作為教師應摘下有色眼鏡，用自己的愛(ài)心細心地捕捉并加倍地呵護他們，我相信每一個(gè)學(xué)困生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和內在的潛力，都有可塑性，我們要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。在我教的班上有好幾個(gè)學(xué)困生，他們不愛(ài)學(xué)習，貪玩調皮，惹事生非，讓各位任課老師都很頭疼。怎么辦了？
首先，用愛(ài)心點(diǎn)燃希望！
作為教師對學(xué)生要有愛(ài)心，要公平對待每一位學(xué)生，尤其要多關(guān)愛(ài)學(xué)困生。然而，事實(shí)上教師的愛(ài)往往灑向那些聰明的、成績(jì)好的學(xué)生，而對學(xué)習成績(jì)差、行為規范差的學(xué)生往往關(guān)心不夠。在犯同樣錯誤時(shí)，對班干部、學(xué)習好的學(xué)生可能只是輕描淡寫(xiě)地批評一下就過(guò)去了，而對差生則可能變得非常嚴厲，甚至惡語(yǔ)相加。這些學(xué)生的自尊心受到了傷害，他們感受到自己在班級中受到了不公平的待遇。在我教的班級里，有一個(gè)調皮鬼劉XX，他學(xué)習不專(zhuān)心，上課不認真聽(tīng)講，拖欠作業(yè)甚至不交作業(yè)，有時(shí)還不聽(tīng)從教導，甚至有時(shí)候還煽動(dòng)其他孩子逃課。有一天我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡老師表?yè)P，連續幾天一上課我就表?yè)P他，看某某同學(xué)坐的多好，看他回答問(wèn)題回答的多棒！每節課我就獎勵他一枚星星獎?wù)�。慢慢地孩子就養成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，認真完成作業(yè)的好習慣。對于學(xué)困生，我認為最重要的是理解他們，尊重他們，賞識他們，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信，尤其對那些學(xué)習較差的學(xué)困生。比如在他們的生活上、其他學(xué)習方面進(jìn)行表?yè)P。。在我任教過(guò)程中，我盡量做到賞識每一個(gè)孩子，公平對待每一位學(xué)生。
其次，成功喚起學(xué)困生的自信
在學(xué)習中，學(xué)生會(huì )遇到很多“攔路虎”，而對于學(xué)困生可能對于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習更是“艱難”，這樣他就會(huì )輕易放棄，怎么辦了？針對這種情況，對學(xué)困生我堅持做到勤誘導、勤溝通、勤發(fā)現、勤鼓勵。開(kāi)課時(shí)注意有簡(jiǎn)單的問(wèn)題就提問(wèn)學(xué)困生，而當學(xué)困生回答問(wèn)題不好時(shí)或膚淺時(shí)，我從不指責，當他們答到點(diǎn)子上時(shí)，我大加贊賞。幫助學(xué)困生打開(kāi)了自信之門(mén)，使他們能抬起頭來(lái)學(xué)習。學(xué)困生渴望表?yè)P，表?yè)P能使他們看到了成績(jì)，看到了光明，提高學(xué)習的勇氣，增強了他們的信心。學(xué)困生最希望教師對所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿(mǎn)意老師偏袒某些學(xué)生或冷落、歧視某些學(xué)生。學(xué)困生基礎知識較差。有的學(xué)困生雖有學(xué)好的愿望，但學(xué)習基礎差，往往老師講課不能完全聽(tīng)懂，解題不會(huì )思考。教師除了充分利用課堂時(shí)間之外，還應依靠班集體的力量來(lái)縮小落后面，讓學(xué)習好的與學(xué)困生“結對子”，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)穿插討論、同桌交流，使中優(yōu)生加深理解，并讓學(xué)困生得到再學(xué)習的機會(huì )。更增加了他們的自信心。
總之，通過(guò)閱讀《中小學(xué)心理健康教育》這本書(shū)，使我明白了心理健康的內涵和標準，掌握了小學(xué)生心理問(wèn)題的具體表現、形成原因、解決策略，改變了我的教育教學(xué)理念，促使我們在教育教學(xué)中要具有一雙慧眼，關(guān)注少年兒童的心理狀況，尤其是在課堂教學(xué)中，一定要依托學(xué)科特點(diǎn)，多角度多層面的滲透心理健康教育，探索滲透方法，真正做到教書(shū)育人。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 5
忙碌了一個(gè)學(xué)期，終于有時(shí)間好好反思自己了，作為新手班主任，整日面對學(xué)生，有時(shí)在對他們進(jìn)行教育時(shí)會(huì )覺(jué)得很苦惱，雖然自己苦口婆心教導，不斷地反復地進(jìn)行教育，可是學(xué)生的行為表現沒(méi)有改觀(guān)，對于他們“治標不治本”，讓自己很是挫敗，在處理班級問(wèn)題時(shí)總是顯得不夠睿智。
高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，既如此，為什么不從書(shū)中找方法呢？于是我開(kāi)始讀了寒假的第一本書(shū)——《中小學(xué)心理健康教育主題班會(huì )40例》。
這本書(shū)共涉及五大類(lèi)主題：班集體建設、學(xué)習輔導、人際互動(dòng)、社會(huì )適應、生命教育。每一個(gè)案例都具有一定的實(shí)用性，是“拿來(lái)”就能用，或模仿，或借鑒，或加工改造。這對于新手的我很實(shí)用。在日常教育過(guò)程中，我總是嫌棄自己嘴笨，怕說(shuō)不動(dòng)學(xué)生，怕教育不好學(xué)生，雖然我也知道班會(huì )是最易與學(xué)生溝通的活動(dòng)，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要形式，但一直找不到創(chuàng )新的方法，這本書(shū)中介紹的`班會(huì )課用了小品、快板、朗誦、歌曲等不同形式，讓人眼前一亮！
在這本書(shū)中有幾個(gè)班會(huì )課的設計還是很符合我們班的，其中之一便是《時(shí)間巧安排》，雖然他的班會(huì )對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，但稍一加工也是可以拿來(lái)用的。這節班會(huì )課對應的是自制力較差，不會(huì )合理安排時(shí)間，導致平時(shí)做事拖沓，不能按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生。這節班會(huì )課用了三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性和如何安排時(shí)間。第一個(gè)活動(dòng)是體驗一分鐘，第二個(gè)活動(dòng)是“三句半”從中得出浪費時(shí)間的后果，第三個(gè)活動(dòng)是小實(shí)驗，從中明白做事要分輕重有順序。讀到這，我想起來(lái)我們班學(xué)生每次作業(yè)總是拖到最后一刻才慌忙提交，都把需要思考的數學(xué)放在最最后來(lái)寫(xiě)，雖然我給他們規定了寫(xiě)數學(xué)作業(yè)的時(shí)間，但仍是無(wú)濟于事，這不就是缺乏時(shí)間管理策略的表現嗎？
我從這本書(shū)中也感受到了作為班主任肩上擔的擔子。在當前教學(xué)中，孩子們的心理健康教育也是一個(gè)非常嚴肅非常重要的話(huà)題，這本書(shū)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，也融合了人際、社會(huì )適應、生命的教育，是一本讀完就會(huì )讓你思考的書(shū)，會(huì )讓你在教育的路上，尤其是在班主任的路上，行的更遠，行的更有力。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 6
本學(xué)期，我閱讀了《中小學(xué)心理健康教育》一書(shū)，給我留下了深刻印象，感慨良多。該書(shū)主要針對中小學(xué)教師如何做好孩子們的心理疏導工作，它提倡以人為本，以研究學(xué)生心理特征、采取相應教育對策為己任，加強學(xué)生的心理分析與疏導，讓學(xué)生擁有更健康的心理素質(zhì)。該書(shū)為廣大教師包括我們校醫在做學(xué)生心理疏導工作時(shí)提供了良策。
整日面對學(xué)生，有時(shí)在對他們進(jìn)行教育時(shí)會(huì )覺(jué)得很苦惱，雖然自己苦口婆心教導，不斷地反復地進(jìn)行教育，可是學(xué)生的行為表現沒(méi)有改觀(guān)，對于他們的教育“治標不治本”，很多情況下，有一種挫敗感。
在讀《中小學(xué)心理健康教育》時(shí)，讀到一篇文章《不妨多給孩子們貼一些美麗的標簽》收獲很大。
由此也想到一個(gè)故事：據說(shuō)，第二次世界大戰期間，美國軍方讓一批行為不良的人到前線(xiàn)去打仗。這些人紀律松懈，不聽(tīng)指揮，后來(lái)當局請來(lái)一些心理學(xué)家來(lái)管理他們。心理學(xué)家要他們每人每月都給家里寫(xiě)一封信，告訴親人們自己在戰場(chǎng)上作戰很勇敢，能聽(tīng)從指揮，立了不少戰功，每次的內容都基本一致。（由心理學(xué)家寫(xiě)好，他們只是照抄）半年以后，他們竟一個(gè)個(gè)變得像信中說(shuō)的那樣。是什么力量使他們都變好了呢？就是“勇敢”、“立戰功”等標簽的暗示作用。
“標簽效應”在對學(xué)生的教育中是經(jīng)�？梢�(jiàn)的，它對學(xué)生的影響很大。但在學(xué)生的交往中被貼上“差標簽”的學(xué)生有時(shí)、破罐子破摔，容易消極悲觀(guān)。這樣的學(xué)生聚在一起，會(huì )相互影響，從而使他們缺乏信心，學(xué)習的愿望和興趣泯滅了，對自己的要求也降低了。如此形成惡性循環(huán)，給學(xué)生帶來(lái)不良影響。
1、多貼正面簽，禁貼反面簽
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，從在學(xué)校的第一天起，就要善于發(fā)現并鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。多給孩子貼上正面簽，正面說(shuō)理，正面引導，啟發(fā)自覺(jué)，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
作為一名教育工作者，我們不要動(dòng)輒諷刺、打擊、挖苦孩子，造成孩子內心的被動(dòng)、壓抑，這樣對孩子的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生負面影響。有的'孩子長(cháng)期在被批評、被冷落中生活和學(xué)習，造成心理上的不適應，甚至產(chǎn)生心理疾病。
2、多貼發(fā)展簽，禁貼定論簽
事物總是發(fā)展變化的，我們要用發(fā)展變化的眼光評價(jià)學(xué)生。如對智力較弱孩子的身心發(fā)展狀況較普通孩子差，我們可以通過(guò)幫助他認識自己的縱向發(fā)展來(lái)認識到自己的進(jìn)步。多給學(xué)生貼發(fā)展簽，以鼓舞學(xué)生信心，培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。這樣學(xué)生的學(xué)習熱情會(huì )提高，學(xué)習態(tài)度會(huì )得到改善，行為習慣也會(huì )有所好轉，從而有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3、多貼鼓勵簽，少貼訓斥簽
我們在教育學(xué)生時(shí)要多說(shuō)鼓勵的話(huà)語(yǔ)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，熱門(mén)思想匯報就應給予鼓勵、表?yè)P，營(yíng)造出民主和諧的師生氣氛。家長(cháng)、老師的微笑、贊許、象征性的小獎品會(huì )對那些后進(jìn)生行為習慣的養成產(chǎn)生激勵、促進(jìn)作用。我們要時(shí)刻提醒自己與學(xué)生是完全平等的，任何時(shí)候都不要對他們大聲叱罵，不要以喝斥、諷刺、挖苦使他們產(chǎn)生畏懼心理。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 7
今天想給大家推薦一套犯罪小說(shuō)，雷米的《心理罪》系列。初次看到這部小說(shuō)是在虹口區圖書(shū)館曲陽(yáng)分館，當時(shí)剛剛看完一套推理小說(shuō)，覺(jué)得意猶未盡，于是就在（驚險小說(shuō)，推理小說(shuō)分類(lèi)）的書(shū)架上找書(shū)，最后借閱了《心理罪：畫(huà)像》，自此迷上了這套小說(shuō)。
《心理罪》共分為5部，分別是《第七個(gè)讀者》、《畫(huà)像》、《教化場(chǎng)》、《暗河》、《城市之光》。小說(shuō)的主人公方木是一名在校研究生，他還有另一個(gè)特殊的身份——市公安局公認的犯罪心理學(xué)天才，他在與警察聯(lián)手破獲一起離奇的校園連環(huán)殺人案中，經(jīng)歷了一生難以彌合的創(chuàng )傷，因而頹廢沉淪，甚至自欺欺人地選擇將一切遺忘。然而魔鬼的挑釁卻從未停止，又一起神秘的連環(huán)兇案讓方木身陷囹圄。他不得不撕開(kāi)自己永遠不愿面對的傷疤，凝視自己內心的心理罪，與身份詭秘的魔鬼纏斗······
乍一看小說(shuō)的情節簡(jiǎn)介，你可能會(huì )以為這又是一部文筆浮夸、內容空洞、結局莫名其妙的國產(chǎn)推理跟風(fēng)之作。但是如果你靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū)，必然會(huì )被其中犯罪現場(chǎng)的詳細描寫(xiě)和扭曲的犯罪心理震撼。為什么這部小說(shuō)能夠將殺人兇手的殘忍手法和犯罪心理描寫(xiě)得如此細致呢？這和作者的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。小說(shuō)的作者雷米是中國刑事警察學(xué)院的`一名犯罪心理學(xué)教師，他精通犯罪心理學(xué)和刑偵學(xué)。因此他的作品中富含犯罪心理學(xué)、法學(xué)、刑事偵查學(xué)和法醫學(xué)知識，他的作品中既有國內外真實(shí)案例的再現，又不乏大膽奇詭的想象，使小說(shuō)感染力和深度兼備，具有極強的可讀性，同時(shí)也能引發(fā)讀者的深刻反思�！缎睦碜铩废盗芯褪抢酌仔≌f(shuō)處女作，作品最初在網(wǎng)絡(luò )連載時(shí)已經(jīng)好評如潮，一經(jīng)出版就得到推理書(shū)迷和知名作家的一致叫好。
這么精彩的推理小說(shuō)，歡迎大家來(lái)圖書(shū)館借閱。還有一個(gè)好消息要分享給你們，今年5月，由《心理罪》改編的同名網(wǎng)絡(luò )劇也在愛(ài)奇藝平臺上播出啦，劇中演員個(gè)個(gè)顏值爆表！讀完小說(shuō)再來(lái)煲劇，讓《心理罪》陪你度過(guò)炎炎夏日吧！
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 8
隨著(zhù)素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，受教育者的心理健康問(wèn)題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分�！蹦壳爸行W(xué)廣泛開(kāi)展的有關(guān)心理教育的實(shí)踐，是社會(huì )和教育進(jìn)步的標志。
面對二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰，人才特別是青少年成才問(wèn)題越來(lái)越突出，已成為我國經(jīng)濟騰飛的制約因素。多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已逐步成為社會(huì )的共識和要求�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應試教育’轉向全民提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)�！笨梢�(jiàn)，當前教育改革深入發(fā)展的實(shí)踐和全面加強素質(zhì)教育的要求，呼喚我們重視學(xué)生的心理健康教育。
2但是，由于種種原因，社會(huì )環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的因素還比較多：校園內學(xué)生之間競爭激烈，加上父母對子女的過(guò)高期望，使學(xué)生們承受著(zhù)沉重的心理負荷，特別是學(xué)校長(cháng)期以來(lái)關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)而忽視學(xué)生心理素質(zhì)，學(xué)校德育工作也比較重視學(xué)生諸如勤奮、守紀、聽(tīng)話(huà)、尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)培養，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行一些與現代社會(huì )相適應的心理品質(zhì)的培養。如：敢于進(jìn)取、不斷創(chuàng )新、獨立自主、與人和諧相處等精神食糧的補充，造成一些學(xué)生高分低能，社會(huì )適應能力差，人際關(guān)系敏感，嚴重的還出現明顯的心理障礙。
小學(xué)生心理障礙問(wèn)題是當今的社會(huì )問(wèn)題之一，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要。為此，我覺(jué)得要把心理健康教育納入學(xué)校教育的日常管理之中，要創(chuàng )設良好的學(xué)校內部心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社區生活環(huán)境，要通過(guò)組織教師學(xué)習理論知識、深入調查研究、工作中嘗試實(shí)踐等方式，努力提高教師的心理健康教育意識和能力，引導其以課堂為主渠道全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，從而提高學(xué)生的`心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。逐步達到學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人的目的。
3開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展得成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)�！缎W(xué)心理健康教育》這本書(shū)出的好，出的及時(shí)，它是為廣大校長(cháng)解決實(shí)際問(wèn)題的良師益友。比如：小學(xué)生產(chǎn)生心理矛盾的原因有哪些？怎樣對小學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行調適和訓練？哪些因素影響教師心理健康？哪些教師的心理壓力更大？等等。
小學(xué)生是跨世紀的一代，面對競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質(zhì)，適應瞬息萬(wàn)變的形勢和環(huán)境�，F代的學(xué)生成熟較早，六年級的學(xué)生已處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長(cháng)高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期。作為老師不僅應該充當好管理者的角色，還應了解學(xué)生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。作為老師，應做到：
一、要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話(huà)。有經(jīng)驗的老師，經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問(wèn)題。談話(huà)可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀(guān)色、隨機應變，獲得或發(fā)現學(xué)生心
4理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話(huà)過(guò)程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認識過(guò)程。談話(huà)雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機、知覺(jué)、情緒和行為等對談話(huà)的效果有一定的影響。
二、用遠大理想的推動(dòng)作用增強學(xué)生的抗挫折能力。小學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jì)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對學(xué)生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風(fēng)。剛入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應小學(xué)階段的學(xué)習，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來(lái)激勵學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實(shí)有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當的教育和激勵，學(xué)生的抗挫折能力增強了，克服了學(xué)習中的困難，學(xué)習積極性就會(huì )大大提高，成績(jì)也將隨之提高。
心理健康教育不是獨立于學(xué)校教育工作之外的特殊活動(dòng)，而是學(xué)校教育的組成部分，如果師生的心理都比較健康那才是一所不斷進(jìn)取、永遠向上的學(xué)校。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 9
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。在學(xué)習了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》有以下的體會(huì )：
一、開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，我們作為教師必須堅持以下基本原則：根據學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，有針對性地實(shí)施教育，面向全體學(xué)生，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高，關(guān)注個(gè)別差異，根據不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重、理解與真誠同感相結合。如：遇到了學(xué)生有自卑心理時(shí)，我們不能不關(guān)心他們，我們要多鼓勵他們，使他們知道自己在班里面也是有用的人，提高他們的自信心，這樣他們就會(huì )和同學(xué)們友好的'相處。
二、城鎮中小學(xué)和農村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設置分階段的具體教育內容。
小學(xué)低年級主要包括幫助學(xué)生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習生活與感受學(xué)習知識的樂(lè )趣；樂(lè )與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
小學(xué)中、高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習生活中品嘗解決困難的快樂(lè )，調整學(xué)習心態(tài)，提高學(xué)習興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習成績(jì)，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣，培養面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養集體意識，在班級活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)、自立的健康人格，培養自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。
那么，我們就要根據不同年齡的學(xué)生來(lái)設計不同的心理健康教育，如：我是教學(xué)二年級的學(xué)生，那么我可以教會(huì )學(xué)生要善于和老師交流自己心理的想法，和同學(xué)們友好的相處，會(huì )與人分享自己的成果。
所以，我們作為教師，就要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，使他們在和諧的校園里，擁有健康的心理快樂(lè )的成長(cháng)。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 10
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、生理、的發(fā)育和發(fā)展、閱歷的擴大、思維方式的變化，特別是在學(xué)習上面對、家庭、社會(huì )的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面會(huì )產(chǎn)生各種各樣的困惑與問(wèn)題。因此，在中小學(xué)進(jìn)行健康教育是非常必要的。
一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強健的體魄和良好的素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。密切關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，重視對學(xué)生健康的教育，注意提高學(xué)生的素質(zhì)，已成為越來(lái)越多的學(xué)校的共識。教育的發(fā)展和改革的關(guān)鍵是師資，未來(lái)教育的成效主要看教師的質(zhì)量。學(xué)校健康教育也不能例外。推進(jìn)我國學(xué)校輔導工作現代化，提高學(xué)校健康教育的水平，關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)、高效能的輔導教師隊伍.學(xué)生健康的形成絕非一因一果的單線(xiàn)聯(lián)系，它是在各個(gè)因素的相互作用的過(guò)程中逐漸形成的。其中教師品質(zhì)的優(yōu)劣、教師的言行，是影響學(xué)生健康的重要因素之一。
良好的素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段。因此，提高中小學(xué)生的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育重要內容，也是為了適應社會(huì )發(fā)展，特別是對社會(huì )競爭壓力、升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題的重要內容。因此，如何提高中小學(xué)生的素質(zhì)顯得尤為重要。在進(jìn)行健康教育中，要幫助學(xué)生適應中學(xué)的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習要求，培養正確的學(xué)習觀(guān)念，發(fā)展其學(xué)習能力，改善，了解自己，調節控制自己的情緒，加強自我認識，客觀(guān)評價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通，逐步適應生活和社會(huì )的`各種變化，培養對挫折的耐受能力，提高學(xué)生的自信心。
《中小學(xué)健康教育指導綱要》是一個(gè)綱領(lǐng)性的文件，它給我們教師進(jìn)行健康教育工作指出了指導思想、基本原則，規定了健康教育的目標、任務(wù)以及主要內容，也指出了一些健康教育的途徑和方法以及組織實(shí)施工作，所以，作為一個(gè)人民教師應該認真學(xué)習《中小學(xué)生健康教育指導綱要》。
《中小學(xué)健康教育指導綱要》中指出：“開(kāi)展健康教育的途徑和方法可以多種多樣”。如：開(kāi)設健康選修課、知識專(zhuān)題講座、個(gè)別咨詢(xún)與輔導，加強師生交流�！耙呀】到逃灤┰趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中”，“積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施健康教育的渠道”。要建立民主、平等，相互尊重的師生關(guān)系。學(xué)校要指導家長(cháng)營(yíng)造家庭健康教育的環(huán)境，了解和掌握健康教育的方式方法，以良好的形象影響自己的孩子。
在健康教育的組織實(shí)施中，要加強對中小學(xué)健康教育工作的領(lǐng)導和管理。健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強對健康教育工作的領(lǐng)導，積極支持開(kāi)展中小學(xué)健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問(wèn)題，通過(guò)各種途徑和方式，根據學(xué)校實(shí)際，保證健康教育時(shí)間，并把教育工作納入對學(xué)校督導評估之中，加強對教師和咨詢(xún)人員的管理，建立相應的規章制度。學(xué)校要逐步建立在校長(cháng)領(lǐng)導下，以和專(zhuān)兼職輔導教師為骨干，全體教師共同參與的健康教育工作體制，重視教師健康教育工作。各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習健康教育知識提供必要的條件，要關(guān)心教師的工作、學(xué)習和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的壓力，增強應對能力，有效地提高健康水平，加強健康教育的教研活動(dòng)和課題活動(dòng)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高健康教育的質(zhì)量，保證健康教育工作健康有效地發(fā)展。
學(xué)校健康教育在我國還只是一片剛剛揮鍬的處女地，雖然存在著(zhù)這樣那樣的不足和失誤，但我們相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和研究，不久的將來(lái)，它一定會(huì )成為一塊茂盛的園地。
《小學(xué)心理健康教育》讀后感 11
一個(gè)孩子和我聊天甚歡，媽媽來(lái)接他，看到這個(gè)情景，非常詫異，說(shuō)：“這孩子很內向，在家里基本不說(shuō)話(huà)，在你這里怎么這么能說(shuō)？”
我問(wèn)：“你和孩子溝通多不多？”
“當然啦！作業(yè)、課堂、考試。我都會(huì )問(wèn)的�！� 媽媽回答道�！鞍�，但他總是問(wèn)一句答一句，不問(wèn)就不說(shuō)。甚至問(wèn)他，他也是不耐煩的�！�
聽(tīng)聽(tīng)孩子怎么說(shuō)的：“媽媽只會(huì )問(wèn)我作業(yè)做完了嗎？考試了嗎？課堂聽(tīng)講認真不認真��？她從來(lái)不關(guān)心我快樂(lè )不快樂(lè )，有沒(méi)有朋友，喜歡玩什么、吃什么……”
母子倆的話(huà)語(yǔ)讓我們深思：孩子，你究竟需要什么樣的關(guān)心？
和這位母親聊了很多次，最后，我推薦她去看《小學(xué)生心理健康教育》這本書(shū)。
這本書(shū)我也是最近才開(kāi)始看起的。但它改變了我對心理健康教育的看法。一直以來(lái)，我也對小學(xué)生的心理健康有所關(guān)注，但都是站在河邊看風(fēng)景，認為心理健康教育是心理教師的課程，心理健康教育是天邊的彩虹，美好而遙不可及。直到手捧這本《小學(xué)生心理健康教育》時(shí)，才感覺(jué)到心理健康教育契機就在我們每個(gè)人身邊，俯首即是。
這本書(shū)共七章，每一章都以一段格言引入，富有哲理，通俗易懂，讓我們能從名人那里看到成長(cháng)的深度。每一部分都有具體事例做引導，溫言細語(yǔ)，既有理論指引，又有方法指導。不斷地閱讀著(zhù)，那些滋養著(zhù)心靈營(yíng)養的成長(cháng)箴言，那些精彩的、似曾相識的心理健康教育片段，總讓我在反思自己的工作，讓我心中有一種叫做“激情”的東西在潛滋暗長(cháng)。
一、每一次進(jìn)步都留下足跡
心理學(xué)研究表明：兒童時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期，這一時(shí)期良好的心理發(fā)展，將是一個(gè)人終生心理健康的基礎，而心理健康將是一個(gè)人受益終身的財富。
“人之初，性本善�！泵總�(gè)孩子的內心都有一縷善良向上的溫暖之光，誰(shuí)不希望自己擁有堅強的意志品質(zhì)、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系，較強的社會(huì )適應能力？但由于受心理發(fā)展水平的制約，孩子的好習慣往往很難在短時(shí)期形成。這一點(diǎn)也是小學(xué)老師最頭疼的一點(diǎn)。
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。怎樣讓孩子盡快養成良好的行為習慣呢？
日常教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用貼紙獎勵學(xué)生，5枚貼紙換一個(gè)印章圖案，5枚印章圖案又可以換一張獎狀。這種方法很奏效。但老師們可能不知道自己使用的正是行為管理的“代幣管理”。當你走進(jìn)本書(shū)第三章，你就會(huì )明白怎樣使用“代幣管理”更科學(xué)。本章從行為管理的基本原理和有效原則及有效性的策略三個(gè)方面談起，在幼小銜接、親社會(huì )行為、學(xué)習習慣等方面給我們以有效的指導。在這一章提出了三種行為管理策略：示范學(xué)習、代幣管理、契約法。每一種方法都有詳盡的敘述與事例呈現。對我們的工作極具現實(shí)指導意義。
如果我們能將這些方法更科學(xué)地運用到工作中，相信我們能更有效的記錄下孩子每一次進(jìn)步的足跡。
二、我游戲故我在
笛卡爾說(shuō)，我思故我在。兒童在游戲中成長(cháng)，游戲時(shí)兒童通往社會(huì )的橋梁。對于孩子來(lái)說(shuō)，我游戲故我在。游戲就是兒童的生活，沒(méi)有游戲，就沒(méi)有孩子的快樂(lè )。
在這本書(shū)第四章中從三個(gè)不同的層次上分別介紹“游戲輔導、游戲治療與兒童的健康成長(cháng)”。讀完這一章，我對“游戲”又有了深刻的認識。
以前，我們總覺(jué)得課間游戲，不就是讓孩子玩一玩嘛，只要開(kāi)心就好�，F在讀了這本書(shū)之后，才明白游戲原來(lái)學(xué)問(wèn)多多。
就拿我們學(xué)校大課間的跳長(cháng)繩來(lái)說(shuō)吧。孩子們甩繩按學(xué)號輪流，跳繩要排隊按順序來(lái)進(jìn)行，這是游戲的規則，每個(gè)孩子都要遵守，一旦違反，其他孩子都會(huì )責怪他。有的孩子不會(huì )跳，經(jīng)過(guò)集體的幫助會(huì )跳了，他就感受到成功和被認可的快樂(lè )。有的孩子跳得很棒，可以教別人跳，這就增強了孩子的自信。在各種游戲中，兒童大膽的想象、充分的體驗、盡情地享受，游戲讓孩子以自然的方式表達他們自己的想法、情感，探索自己和他人的關(guān)系，扮演不同的角色，不同的游戲體驗讓兒童學(xué)會(huì )體諒和同情他人。兒童在游戲中遵守游戲規則。與人合作、得到伙伴認可，這讓孩子隊自己充滿(mǎn)自信，感覺(jué)到有能力來(lái)成功教育自己和周?chē)沫h(huán)境。在游戲中，每個(gè)孩子都有不同的體驗，在游戲中，我們可以看到從孩子內心深處流淌出來(lái)的旋律，它是孩子的“社會(huì )”，它以多彩的方式使學(xué)生的人生充滿(mǎn)陽(yáng)光、智慧和希望。
游戲教學(xué)，是兒童生命成長(cháng)的真正家園。游戲作為體現兒童獨特生存意義和生存方式的活動(dòng)，已經(jīng)受到老師們的關(guān)注和喜愛(ài)，因此在課堂教學(xué)中也常常會(huì )運用到游戲。在第四章中，還詳細介紹了游戲活動(dòng)在小學(xué)學(xué)科中的滲透，主要講了游戲在語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科中的應用與注意要點(diǎn)。每一小節都舉了相關(guān)事例與教學(xué)片斷來(lái)告訴我們游戲化教學(xué)應遵循的基本原則和操作要領(lǐng)。讀完本章，你會(huì )有一種立刻想把這些游戲活動(dòng)在自己課堂上加以運用的沖動(dòng)。
三、在閱讀中分享美好生命
著(zhù)名教育家張文質(zhì)無(wú)論走到哪里，都帶著(zhù)書(shū)包，里面少不了一本“正在讀的書(shū)”。他說(shuō)：“讀書(shū)對我而言是極自然的，我甚至可以很夸張地說(shuō)：如果不讀書(shū)，我還能做什么？閱讀是對生命詩(shī)意的填充，也只有它才能幫助我們日漸一日地認識‘我到底是誰(shuí)’�！遍喿x不僅是成人心智成長(cháng)的重要載體，它更是兒童生命體與知識體的對話(huà)。
埃及底比斯圖書(shū)館的正門(mén)上方鐫刻著(zhù)銘文：“靈魂康復的良藥�！边@句話(huà)極好的概括了書(shū)籍的價(jià)值。但高科技的傳媒、豐富的視覺(jué)沖擊，讓傳統的書(shū)本閱讀受到冷遇。孩子更多的時(shí)間沉湎于動(dòng)畫(huà)片中，流連于電視、電腦屏幕前。本書(shū)第六章從心理學(xué)的角度告訴我們：今天，我們更需要閱讀。
平常我們上課時(shí)總是強調讓學(xué)生讀書(shū)，只是為了讓學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪心智、汲取文學(xué)營(yíng)養。再低一點(diǎn)的要求就是通過(guò)閱讀學(xué)好語(yǔ)文。而現在閱讀的新概念是：開(kāi)啟孩子智慧的大門(mén)，發(fā)展孩子良好的個(gè)性，造就有靈性的兒童。
讀好書(shū)，可以從中得到希望、勇氣和喜悅。在本書(shū)中，你可以看到閱讀在伴隨孩子生命的自我成長(cháng)中的`巨大作用，同時(shí)你會(huì )看到一個(gè)新鮮的名詞——閱讀療法。
“閱讀療法可以幫助孩子達到意識的更新。理解自我和他人，釋放郁積的情感和解決沖突，提高間接經(jīng)歷故事中的情景時(shí)的問(wèn)題解決能力，能夠幫助孩子處理那些不能夠改變的事件�！� 埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論認為，人的發(fā)展具有階段性，每一階段都具有其特殊的目標、任務(wù)和沖突，均面臨著(zhù)一個(gè)發(fā)展危機，每個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。有些事情，孩子們也許沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但可能有一肚子苦悶；他或許沒(méi)有哭出來(lái)，但心靈深處可能在流淚。那么，哪些孩子可以通過(guò)閱讀治療走上健康成長(cháng)的道路？怎樣選擇適宜的閱讀策略？怎樣尋找完美匹配的閱讀治療作品？書(shū)中都有詳盡的介紹。在第六章的每一個(gè)小節都貫穿了對一個(gè)叫“瑞安”的孩子進(jìn)行閱讀治療的個(gè)案研究，從這個(gè)案例中，我們可以學(xué)習到怎樣通過(guò)閱讀談話(huà)發(fā)現到孩子內心的沖突、掙扎，怎樣在孩子閱讀或傾聽(tīng)故事時(shí)，通過(guò)同感和宣泄和領(lǐng)悟解決孩子的心理問(wèn)題。
閱讀治療允許孩子看待解決問(wèn)題的方法，卻沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)言、對抗和解釋。如果孩子和書(shū)匹配的好，孩子就能同感主人公，體驗到情感的宣泄，主見(jiàn)姐姐自身的思想、感情和行為，也能更清楚地了解別人的行為。在本章第三小節中有針對性的進(jìn)行了閱讀治療書(shū)目的介紹，讓我們對閱讀治療有更深的認識。第四小節中介紹了小學(xué)兒童閱讀活動(dòng)中的心理健康教育滲透，提倡師生共讀、親子共讀。我們學(xué)校里有著(zhù)濃濃的讀書(shū)氛圍，剛剛結束的首屆讀書(shū)節活動(dòng)，定期進(jìn)行的名著(zhù)引讀講座，每學(xué)期舉行的詩(shī)文誦讀活動(dòng)，圖書(shū)館開(kāi)展的“閱讀之星”排行榜活動(dòng)等，在學(xué)校班班都有圖書(shū)角，處處可以看到在書(shū)海里徜徉的孩子。作為教師，如果你讀了這本書(shū)之后，你會(huì )更加有針對性的觀(guān)察班里的孩子在閱讀什么，可以會(huì )更有針對性的與孩子共讀，對那些需要引導的孩子可以從他們的閱讀中找到突破口。
掩卷沉思：教育講求“潤物細無(wú)聲”，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們只能將心理健康教育貫穿于日常教學(xué)中，而本書(shū)就是小學(xué)生心理健康教育的指南針。它沒(méi)有深奧難懂的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)解讀，只是在心理健康教育與老師的日常工作之間架起一道橋梁。讓你在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到心理健康教育原來(lái)隱藏在一些習以為常生活瑣事中。
劉良華說(shuō)：在閱讀中喚醒自我、更新自我。我在閱讀《小學(xué)生心理健康教育》這本書(shū)時(shí)深深體會(huì )到這句話(huà)的妙處：心理健康教育不是在高空中飛行的大雁，這本書(shū)中處處以低處飛翔的姿態(tài)告訴我們：原來(lái)我們每天都用得到心理學(xué)！
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