《小學(xué)數學(xué)教師》讀后感范文
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的《小學(xué)數學(xué)教師》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
這個(gè)月我認真閱讀了《小學(xué)數學(xué)教師》2005第10期，張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計算教學(xué)情況分析》、葉土木老師寫(xiě)的《由計算36+35想到的“臨界點(diǎn)”》、高月琴老師寫(xiě)的《計算教學(xué)需要情景嗎？》這幾篇文章對我印象特別深刻。
計算存在于數學(xué)學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)計算，而這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習的知識。學(xué)生明明會(huì )算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。其實(shí)，即便老師不煩，學(xué)生自己也煩了，老師和學(xué)生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學(xué)一線(xiàn)的老師都是深有體會(huì )的，尤其是我們在教的《現代小學(xué)數學(xué)》更體現了這一現象，2+4=8、20-8=18的現象比比皆是，久而久之，就會(huì )出現談“計算”而色變的情況，還沒(méi)開(kāi)始，就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認為現在計算機發(fā)達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺(jué)得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關(guān)系。
計算器是外在的工具，計算技是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個(gè)鍵會(huì )得到什么數字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學(xué)數學(xué)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習計算技，那是終身遨游數字王國的事，對大部分的人來(lái)說(shuō)，盡管長(cháng)大后可能并不用得著(zhù)高深的數學(xué)知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過(guò)程，既是了解事物間或事物內在微妙聯(lián)系的.過(guò)程，也是培養邏輯思維，提高解決問(wèn)題的能力過(guò)程。從中我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn)：
1、計算教學(xué)必須與解決實(shí)際問(wèn)題結合。
這一個(gè)新課標下的實(shí)驗教材已經(jīng)實(shí)現了，它完全打破了以往的格局，把應用題打散，并且和計算教學(xué)相結合，利用解決問(wèn)題的方式來(lái)解決應用題以及計算的教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實(shí)際意義，并利用問(wèn)題的現實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì )探索算法的過(guò)程；另一方面，又可以讓學(xué)生用所學(xué)的計算解決現實(shí)的問(wèn)題，體會(huì )計算的作用和價(jià)值。這一個(gè)編排方式的好處在張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計算教學(xué)情況分析》中已從教與學(xué)的角度分別加以比較，說(shuō)明是比較可行的，充分說(shuō)明計算教學(xué)也能利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大踏步前進(jìn)。
2、計算教學(xué)必須鼓勵算法多樣化。
在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過(guò)程是合理的、合乎邏輯的。而傳統的計算教學(xué)，一般都是教師按教材的設計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學(xué)生模仿、記憶和強化算法，使計算教學(xué)成了學(xué)生的機械接受和反復操練的過(guò)程。根據新的教學(xué)理念，“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，它要求學(xué)生在數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)中自主建構數學(xué)知識，自己去探索、“創(chuàng )造”和發(fā)現。同時(shí)，由于學(xué)生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題時(shí)，解決的策略和思維方法必然會(huì )不一樣。因此，計算教學(xué)就必須依據數學(xué)課程的新理念，從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，引導學(xué)生調動(dòng)計算方面的已有知識和生活經(jīng)驗，自主探索、交流和發(fā)現算法，實(shí)現算法多樣化。但同時(shí)也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關(guān)系。
3、計算教學(xué)需要情景。
并且是有價(jià)值的情景，有價(jià)值的數學(xué)情景應該是與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體系有密切關(guān)系的，能讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數學(xué)聯(lián)想，比較容易呼喚起學(xué)生內部正在休眠的已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現給學(xué)生的一個(gè)數學(xué)情景，學(xué)生只是停留在情景的表面，不能進(jìn)入數學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺(jué)不到今天的數學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘與所學(xué)知識相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，那么這種數學(xué)情景至少在相關(guān)數學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是毫無(wú)意義的。
新的教學(xué)理念對計算教學(xué)提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學(xué)的功能，切實(shí)改革計算教學(xué)，讓學(xué)生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)數學(xué)思考，逐步形成數學(xué)意識，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
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