《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》讀后感
讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編整理的《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
新課程的改革是振奮人心的，教師作為課程實(shí)施的主體，對新課程理解和參與的程度直接決定了課程實(shí)施的效果，以及學(xué)生對知識和技能掌握的程度。因而教師迫切需要有一本手邊的工具書(shū)，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習、參考、借鑒。
我曾經(jīng)看過(guò)一些關(guān)于新課標的書(shū)，諸如課標解讀之類(lèi)，雖然對課標內容作了很詳盡的分析，但總覺(jué)得是就事論事，冠冕堂皇的內容多，而指導性、實(shí)用性不足。
正應了前人的一句話(huà)：有心摘花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。在書(shū)店中發(fā)現《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》一書(shū)。
這本書(shū)只有短短的幾章內容，卻涉及課表內容分析，新教材特點(diǎn)，從教學(xué)策略介紹到學(xué)習策略；從情感培養倒價(jià)值觀(guān)培養；從課程資源開(kāi)發(fā)到課程評價(jià)；從教學(xué)涉及到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。內容囊括了中學(xué)化學(xué)教師所應了解、掌握得所有內容。尤其是在正文中設置了“標準鏈接”、“信息資料”、“直擊課堂”、“思考與討論”等一系列欄目，而不僅僅是分析解釋課標的含義與內容，閱讀時(shí)感覺(jué)輕松易懂，易學(xué)易用。
高中生隨著(zhù)其生理和心理的發(fā)展，以及各自成長(cháng)環(huán)境的不同，學(xué)生之間的差異不斷增加，呈現出不同的個(gè)性和發(fā)展潛能。學(xué)校教育就是要承認這種潛能，發(fā)現這種潛能，發(fā)展這種潛能。與初中的普及教育不同，高中教育就是在一定程度上發(fā)現和發(fā)揚這些學(xué)生的潛能。高中階段，他們將根據自己的偏好與特長(cháng)確定自己一生的職業(yè)。而我們過(guò)去的教育在這方面做得是在不足。學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚。
作者在書(shū)中寫(xiě)道：情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，不同于認知的發(fā)生發(fā)展，它有自身的特點(diǎn)和機制。要有效地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。情景是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的先決條件；活動(dòng)是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的基本途徑；體驗是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵。而后作者列舉了“質(zhì)量守恒定律”一課進(jìn)行分析。
我的理解：課程就是為學(xué)生設計了一個(gè)“情景”，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設“活動(dòng)”，學(xué)生在學(xué)�！绑w驗”。這就是新課標的理念。
這讓我想起曾經(jīng)報紙登載的一篇報道，一位家庭主婦在家打掃衛生，將兩種清洗劑混在一起使用，使用中感到身體不適，就去睡覺(jué)，結果在睡夢(mèng)中中毒而死。這就是舊教育方式的悲劇，教師僅僅按照教材的要求介紹氯氣的實(shí)驗室制法，學(xué)生們也僅僅掌握了這一種方法，但是實(shí)際生活中可以產(chǎn)生有毒氯氣的方法很多，而這簡(jiǎn)單的方法卻是被教材忽略的。
這又不得不引起我們的擔憂(yōu)，現在在課堂上過(guò)分要求環(huán)保，如果在三年高中學(xué)完，卻沒(méi)有聞到各種化學(xué)物質(zhì)的氣味，一旦環(huán)境中出現有害物質(zhì)，他們無(wú)法判斷有害物質(zhì)的種類(lèi)，又如何做出防護？
我們學(xué)習、講授自然科學(xué)，就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養。上面提高的事例不正是其科學(xué)素養低造成的嗎？
《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》的'作者在書(shū)中還特別提到了科學(xué)素養問(wèn)題，他提出：
有科學(xué)素養就意味著(zhù)一個(gè)人對日常所見(jiàn)所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、發(fā)現、回答因好奇而引發(fā)的一些問(wèn)題。
有科學(xué)素養就意味著(zhù)一個(gè)人已經(jīng)有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象。
有科學(xué)素養就意味著(zhù)一個(gè)人能夠識別國家和地方?jīng)Q定所賴(lài)以為基礎的科學(xué)問(wèn)題，而且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據的見(jiàn)解。
有科學(xué)見(jiàn)解就意味著(zhù)一個(gè)人能夠讀懂通俗報刊上刊載的科學(xué)文章，能夠參與就有關(guān)結論是否有充分依據的社交談話(huà)。
有科學(xué)素養的人應該能根據信息來(lái)源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評估科學(xué)信息的可靠程度。
有科學(xué)素養還意味著(zhù)有能力提出和評價(jià)有論據的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運用這些論點(diǎn)獨處的結論。
化學(xué)作為研究物質(zhì)結構、組成、性質(zhì)以及變化規律的一門(mén)科學(xué)，既是宏觀(guān)的又是微觀(guān)的�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了其學(xué)習者必須要從宏觀(guān)、微觀(guān)和符號等方面對物質(zhì)以及變化進(jìn)行多種感知，從而形成了學(xué)習者心理上形成化學(xué)學(xué)習的三重表征特點(diǎn)：宏觀(guān)表征、微觀(guān)表征、符號表證。而探究式學(xué)習是完成這一過(guò)程的最好形式。
作者在書(shū)中特別提出了探究式學(xué)習中的幾個(gè)錯誤認識：
錯誤觀(guān)點(diǎn)之一：探究是惟一的學(xué)與教的方式。作者提出“高中教學(xué)要提倡多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生易于理解的內容完全可以利用講授形式來(lái)完成，探究并不是惟一的學(xué)習方式。切忌把探究神話(huà)，矯枉過(guò)正�！爆F在教學(xué)中確有這種現象，凡公開(kāi)課必須探究，無(wú)探究就不是好課，就如同多年前要求上課必須有若干次提問(wèn)，必須使用投影機、計算機，追求形式已經(jīng)超過(guò)了對內涵的追求。
錯誤認識之二：動(dòng)手做是探究的核心，我們很多教師確實(shí)強調學(xué)生的動(dòng)手，較探究片面理解為動(dòng)手。作者指出：“探究學(xué)習更需要神思，培養強烈的探究意識與科學(xué)興趣。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設、設計與實(shí)施、檢驗假設、交流表達一系列的活動(dòng)才是探究的完整過(guò)程�！�
錯誤認識之三：探究重過(guò)程輕結論。以往確實(shí)比較注重學(xué)生的參與過(guò)程，而結論書(shū)中已經(jīng)明示，作者提出：“傳統教學(xué)是重結論輕過(guò)程，扼殺學(xué)生的學(xué)習的生命活力。而如果過(guò)分重視過(guò)程而忽視結論，同樣是事倍功半�！�
作者在書(shū)中還提出：教師的自我反思使教師把自己的教育教育教學(xué)實(shí)踐作為對象，對其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為、提煉、升華自己的教育理念。教師反思的方法：記教學(xué)日記；再現反思；觀(guān)摩與交流；行動(dòng)研究。為教學(xué)而研究；對教學(xué)研究；在教學(xué)中研究。
總之這本不很厚的書(shū)，其中的很多觀(guān)點(diǎn)、看法值得我們學(xué)習領(lǐng)會(huì )；很多案例值得我們借鑒。
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