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教師《英語(yǔ)新課程標準》讀后感
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育越來(lái)越成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，審視傳統英語(yǔ)教育往往以說(shuō)教為主要手段，重視對學(xué)生知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的需要，也忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
作為一名農村教師，經(jīng)常在教學(xué)生活中發(fā)現許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。
讀了《英語(yǔ)課程標準》后，了解到在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習方式的改變也成為我們教師的最重要的任務(wù)。
首先，要理解教材，整合教材。教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。其次，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。努力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們的學(xué)習置身于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習內容變得生動(dòng)、直觀(guān)、真切，幫助他們掃除學(xué)習障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動(dòng)方式，促使學(xué)生參與體驗，進(jìn)行合作交流。合作交流是有意義學(xué)習的重要形式。我在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，合作解決問(wèn)題從而提高學(xué)習效率。
這些是我讀《英語(yǔ)課程標準》后的一些體會(huì )。在以后的教學(xué)中，我還將會(huì )不斷的學(xué)習、努力、實(shí)踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實(shí)處。
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這樣才能“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。
開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與。
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
雖然現代教學(xué)理論中，我們都認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在教學(xué)實(shí)際中，卻還存在把學(xué)生放在被動(dòng)接受教育位置上的現狀，沒(méi)有從滿(mǎn)足學(xué)生需要的角度去調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這種做法實(shí)在是不符合新時(shí)代人才的素質(zhì)要求，與素質(zhì)教育背道而馳。
自從暑假中讀了《英語(yǔ)課程標準》以后，我知道了要防止強調模仿、死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向，重視科學(xué)地設計教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識，加速知識的內化過(guò)程，使他們能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際活動(dòng)中靈活運用知識，變語(yǔ)言知識為英語(yǔ)交際的工具。所以從根本上改變面貌學(xué)習方式，保證學(xué)生自主性、探究性的學(xué)習，已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標志。因此，在目前狀況下，積極倡導初中英語(yǔ)有意義學(xué)習的思想，深刻領(lǐng)會(huì )有意義學(xué)習的概念、一般特征和實(shí)施條件，對于引發(fā)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方式的革新、教師教學(xué)方式的改變，進(jìn)而推進(jìn)基礎教育向縱深發(fā)展有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
意義學(xué)習的概念是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，他從人本主義思想出發(fā)，將學(xué)習分為無(wú)意義學(xué)習和有意義學(xué)習兩種。所謂有意義學(xué)習是指不再是和情感對立的認知學(xué)習，而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習。與有意義學(xué)習相對的是“機械學(xué)習”，也就是不理解學(xué)習內容，依靠強行灌輸的死記硬背式的學(xué)習。這種學(xué)習不涉及個(gè)人意義，只與學(xué)習者的某個(gè)部位（大腦）有關(guān)，與完整的人無(wú)關(guān)，人們常形象地稱(chēng)之為“頸部以上”的學(xué)習。在羅杰斯看來(lái)，意義學(xué)習是讓學(xué)生自由學(xué)習。只要教師對學(xué)生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習，就會(huì )在與學(xué)生的交往中形成適應自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習的最佳方法。意義學(xué)習要求徹底改變傳統教育中束縛學(xué)生主動(dòng)性的教育方式。教師不是學(xué)生學(xué)習的控制者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教師的任務(wù)，就是為學(xué)生提供學(xué)習資料，提供一種學(xué)習的氣氛，傳授有適合于學(xué)生的有效的學(xué)習方法。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中教師應較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細指導等教學(xué)方式，而較多的采用間接的、不明確指導和命令、不作詳細指點(diǎn)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達情感、提出問(wèn)題、采取行動(dòng)并解決問(wèn)題。
依據意義學(xué)習的基本理論，初中英語(yǔ)的有意義學(xué)習應具有以下四個(gè)特征：
1、學(xué)習具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即要把整個(gè)人的認知和情感都投入到學(xué)習活動(dòng)之中。
2、學(xué)習是自我發(fā)起的，學(xué)習者由于內在的愿望而主動(dòng)去探索、發(fā)現和了解事件的意義。
3、學(xué)習是滲透性的。它會(huì )使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都發(fā)生變化。
4、學(xué)習是由學(xué)生自我評價(jià)的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習的方式是否滿(mǎn)足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學(xué)生開(kāi)展有意義學(xué)習，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實(shí)現，本學(xué)期在初中英語(yǔ)教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面做了嘗試。
一、創(chuàng )設真實(shí)情景，使學(xué)生投入到有意義學(xué)習之中。
學(xué)習是否建立在對學(xué)生個(gè)人有真實(shí)意義的情景之中，是有意義學(xué)習的重要條件。
因此我努力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們的學(xué)習置身于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學(xué)習內容變得生動(dòng)、直觀(guān)、真切，幫助他們掃除學(xué)習障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。
首先，我十分注重利用學(xué)生身邊發(fā)生的點(diǎn)滴小事來(lái)創(chuàng )設真實(shí)的情景。如：有的學(xué)生遲到了，我會(huì )讓他用英語(yǔ)說(shuō)明原因，然后引導其他學(xué)生用所學(xué)過(guò)的句型來(lái)表述。有的會(huì )說(shuō)：He late for school because he got up too late.或There was something wrong with his bike, so he was late for school.等。
其次，我還讓學(xué)生在表演、制作、游戲等情景活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習，豐富學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的思維與想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如在課前的師生對話(huà)中，我經(jīng)常會(huì )提一些諸如此類(lèi)的問(wèn)題：What are you going to do next Sunday? How long did it take you to finish your homework yesterday? What do you think of the …? 等，學(xué)生既操練了有用的句型，又反映了真實(shí)的想法和實(shí)際情況。又如，在學(xué)習這一內容時(shí)，我設計了班里一位同學(xué)過(guò)生日的情景，并且和打電話(huà)邀請、去商店買(mǎi)禮物結合在一起，使學(xué)生們身臨其境，積極扮演著(zhù)各自的角色，把枯燥的語(yǔ)言知識融于形象、生動(dòng)的情景之中。這些做法，不僅使學(xué)生理解了所探索的問(wèn)題，而且在解決問(wèn)題中增加了對學(xué)習過(guò)程的感受，提高了學(xué)習熱情。
二、提供豐富的學(xué)習資源，幫助學(xué)生開(kāi)展有意義學(xué)習。
關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教師，在組織安排自己的時(shí)間和精力上，與傳統教學(xué)的教師所采用的方式完全不同：他們在組織教學(xué)和講解上不會(huì )花費大量的時(shí)間，而是把時(shí)間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習所必須的資源上，使學(xué)生在利用資源時(shí)更便捷，從而幫助學(xué)生開(kāi)展有意義學(xué)習，僅憑一本書(shū)學(xué)習是不夠的，應該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生提供盡量多的信息資源。除了讓學(xué)生訂閱英語(yǔ)報刊、雜志、看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電影，聽(tīng)學(xué)英語(yǔ)歌曲等常規做法外，我還努力在英語(yǔ)教學(xué)之中運用集文字、聲像和動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，還將所要學(xué)習的內容有機鑲嵌在特定的情景之中，使之構成一個(gè)和諧的整體。這樣的整體作用于學(xué)生的多種感官，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習熱情，使學(xué)生情不自禁地投入到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中去。我還利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源。因為網(wǎng)上既有數不盡的英語(yǔ)資源供老師學(xué)習和研究，也有無(wú)數的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習，給學(xué)生提供輔導與幫助。, 讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪(fǎng)問(wèn)英語(yǔ)頁(yè)、參加網(wǎng)上的在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習新聞組、參加電子布告欄（BBS）進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習討論，或運用因特網(wǎng)上的聊天室（CHAT ROOM）。這些做法，不僅能較快提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對培養學(xué)生搜集和利用教學(xué)資源，以及探索學(xué)習能力有很大的幫助。
三、在合作交流中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習。
合作交流是有意義學(xué)習的重要形式。我在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，合作解決問(wèn)題從而提高學(xué)習效率。例如，在學(xué)習 CHRISTMAS DAY 這一閱讀材料時(shí)，我是這樣安排的：
1．先給學(xué)生一定的時(shí)間自己閱讀，在初步感知的基礎上開(kāi)始小組討論（小組由四人組成，優(yōu)等生一人，中等生兩人，后進(jìn)生一人），各小組成員輪流提問(wèn)、回答本材料給予的問(wèn)題，如：
What do Children do on Christmas Eve?
What does Father Christmas do during the night?
Can you say something about Saint Nicholas? 等，在討論的過(guò)程中大家相互糾錯，互相補充，基本上理解了文章的意思。
2．在此基礎上，各組員有提出自己所難以理解的語(yǔ)言知識問(wèn)題供大家思考、討論，同時(shí)各小組長(cháng)把組內所不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。
3．進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補充、質(zhì)疑、評價(jià)。再有各組提出自己的疑難問(wèn)題，進(jìn)行組際之間的討論、解答。經(jīng)過(guò)一番認真的討論后，學(xué)生對課文的內容及語(yǔ)言知識便會(huì )有更進(jìn)一步的理解。
4．我作為一名組織者和引導者不失時(shí)機地進(jìn)行誘導，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。
合作交流可以使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的認識。
四、在自我評價(jià)中，激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習意識。
新課程標準指出，只有當學(xué)習者自己決定評價(jià)的準則、學(xué)習的目的、以及達到目的的水平等，并對自己確定的內容負起責任時(shí)，他才能真正地努力學(xué)習，才會(huì )對自己學(xué)習的方向真正負責。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評價(jià)，可以培養他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作的訓練中，每當學(xué)生完成一篇習作時(shí)，我讓學(xué)生就自己的習作先作一個(gè)自我評價(jià)，如：文章是否切題，時(shí)態(tài)是否正確，人稱(chēng)是否一致，內容是否完整，語(yǔ)言是否貼切地道等，然后針對評價(jià)的結果進(jìn)行修改，修改后再交給老師。經(jīng)過(guò)認真批改后，我將評價(jià)信息再反饋給學(xué)生。一段時(shí)間后我再讓學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評價(jià)，如：寫(xiě)作時(shí)能否自然地表達出自己的思想，寫(xiě)作的主要困難是什么，寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯誤是什么，你能否運用最近學(xué)過(guò)的新的單詞、詞組和句型表達思想等。通過(guò)自我評價(jià)的過(guò)程，學(xué)生能不斷發(fā)現存在的問(wèn)題并予以改正，這樣，既能使學(xué)生逐步提高寫(xiě)作能力，同時(shí)也使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高寫(xiě)好英語(yǔ)作文的信心。
在目前教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深刻劇變的關(guān)鍵時(shí)期，以英語(yǔ)新課程理念為指導，加強對初中生英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念、行為的研究與剖析，著(zhù)力改革和完善初中生的英語(yǔ)學(xué)習方式，努力構建符合新課程改革目標要求的有意義學(xué)習理論與實(shí)踐體系，對優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和促進(jìn)英語(yǔ)新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時(shí)期，英語(yǔ)有意義學(xué)習的基本理論和基本實(shí)踐在我國新一輪英語(yǔ)課程改革的廣闊背景之中，必將受到廣泛的重視，我相信，通過(guò)廣大教育工作者的不斷的學(xué)習、努力、實(shí)踐和探索，一定能把素質(zhì)教育最終落到實(shí)處。
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