《教師觀(guān)察力的培養—通向高效率教學(xué)之路》讀后感

　　當看完一本著(zhù)作后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！讀后感你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的《教師觀(guān)察力的培養—通向高效率教學(xué)之路》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《教師觀(guān)察力的培養—通向高效率教學(xué)之路》是本課堂教學(xué)觀(guān)察的經(jīng)典之作。這本書(shū)從教師觀(guān)察力培養的視角，以小窺大、以微觀(guān)細節性的手段實(shí)現宏大目的，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。作者僅選取了一個(gè)視角——課堂觀(guān)察，對這一行為進(jìn)行了深入的研究與探討，闡述了此視角下提高教學(xué)效率的諸多具體操作模式與方法，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。無(wú)論是瀏覽還是細讀，它對提高課堂觀(guān)察能力、推動(dòng)教學(xué)效率的提高都會(huì )起到相應的指導和借鑒作用。

　　工作之余，我有幸拜讀了《教師觀(guān)察力的培養》一書(shū)，頗有一些感受。

　　全書(shū)分成兩大部分：前四章宏觀(guān)介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察的必要性，維度，準備及方法等，后八章則以前四章內容為背景支持，對課堂觀(guān)察涉及的八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討，它們分別是感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度、查證教學(xué)指導方式的多樣化、明確教學(xué)目標定位、檢驗教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與、評估學(xué)習的成功、培養高品質(zhì)的思維能力。

　　這八個(gè)領(lǐng)域既是教學(xué)設計時(shí)的著(zhù)眼點(diǎn)，也是觀(guān)課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，更是反思教學(xué)時(shí)的衡量依據。每一領(lǐng)域都是重要的，但是，最為重要的是在觀(guān)察過(guò)程中如何把這些領(lǐng)域有機地整合在一起。通過(guò)觀(guān)察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習的同時(shí)，也掌握了如何觀(guān)察自己、如何使自己被觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察——反思——目標確立的動(dòng)態(tài)循環(huán)，能極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專(zhuān)業(yè)素養。

　　在日常的教學(xué)活動(dòng)中，觀(guān)察與反思更多的體現在聽(tīng)評課。觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的解釋。

　　然而在我們傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)中，時(shí)常出現這樣的現象，如：聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等等。

　　人的觀(guān)察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習中培養，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當然也不例外。特別對于教師來(lái)說(shuō)，觀(guān)察力尤其重要。觀(guān)察現象，探尋本質(zhì)。觀(guān)察力是思維的觸角，要培養自己的觀(guān)察力，就要善于把觀(guān)察的任務(wù)具體化，善于從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質(zhì)�！督處熡^(guān)察力的培養》一書(shū)中就為我們提供了許多有效的課堂觀(guān)察工具（主要以表格形式呈現），在具體使用時(shí)，可以照搬，但更要根據實(shí)際情況進(jìn)行靈活機動(dòng)的修改，以便更好地將其應用于課堂觀(guān)察。

　　在使用觀(guān)察記錄工具，我們要面臨如何選擇已有的觀(guān)察記錄工具的問(wèn)題。主要考慮的三個(gè)因素：一是觀(guān)察點(diǎn)，如觀(guān)察“提問(wèn)的數量”，則應該采用定量的觀(guān)察記錄工具；如果想觀(guān)察“問(wèn)題的認知層次”，那么應該采用定性和定量相結合的工具；再如觀(guān)察“情境創(chuàng )設的效度”，顯然應該采用定性觀(guān)察記錄工具。二是觀(guān)察者自身的特征，如觀(guān)察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )設與開(kāi)展的.有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現行為的基礎上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀(guān)察者有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數及學(xué)習目標達成情況來(lái)判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對話(huà)、情境等細節，則需要觀(guān)察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀(guān)察條件，如觀(guān)察“課堂對話(huà)的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設備，否則，對話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)調和神態(tài)等對話(huà)要素很可能無(wú)法記錄。

　　進(jìn)入課堂觀(guān)察時(shí)，每一位觀(guān)察的教師根據自己確定的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察記錄。觀(guān)察記錄要有定性的描述性記錄，也要求有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時(shí)間和出現的頻率。同時(shí)，要有觀(guān)察者的觀(guān)察感受和理解，觀(guān)察的教師還要記錄音像資料。

　　觀(guān)察教師可以從自己的觀(guān)察點(diǎn)出發(fā)，按照規范的觀(guān)察記錄記下了在每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上學(xué)生和教師的情況，并記錄下當時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì )議以及寫(xiě)觀(guān)察報告提供翔實(shí)的依據。

　　我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，“教育”無(wú)論是過(guò)去、現在還是將來(lái)，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。

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