《致青年教師》讀后感范文3篇

　　作者半生在學(xué)校，所見(jiàn)所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書(shū)是作者對教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望他們在教育學(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節省學(xué)費！以下就是小編整理的《致青年教師》讀后感，一起來(lái)看看吧！

　　《致青年教師》讀后感（一）

　　教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。

　　一般而言，有成就的教師，他當初的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著(zhù)他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì )大受影響，非但不會(huì )有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。

　　一位教師在專(zhuān)業(yè)方面能走多遠。兩位退休的理科名師說(shuō)，從學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因為他的思想情感體驗遠多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng )造的機會(huì )可能更多；如果他有出色的表達能力，他其的作用更大，特別是對學(xué)生思維能力的影響。

　　進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養是他安身立命之本；而對一名現代教師而言，持續的學(xué)習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。

　　《致青年教師》讀后感（二）

　　幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，此書(shū)篇幅很長(cháng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的'確是一代大家，把近三百頁(yè)的內容濃縮為一段話(huà)啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)教書(shū)，如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生會(huì )是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。

　　暑假前，校長(cháng)不惜重金購買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字，真是受益匪淺。

　　書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手！

　　這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！

　　教師要對自己的職業(yè)生命負責，對我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現在許多老師沒(méi)有把教育當成事業(yè)，對教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當成目標，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì )怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負責，吳非先生說(shuō)的多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)！

　　《致青年教師》讀后感（三）

　　當我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書(shū)時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書(shū)中，作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng )設，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)你是一個(gè)成熟、理性的教師！

　　書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。屈原不畏死，不也‘長(cháng)太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂(lè )，也應該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得20xx級二班的孩子們畢業(yè)前對我說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準落淚�！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子們：“我一定會(huì )落淚。那種情況下，我無(wú)法控制自己的情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著(zhù)我，并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說(shuō)：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現實(shí)中。你們馬上就要離開(kāi)我了，叫我無(wú)動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫(xiě)的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地擁抱我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì )越強。教師的閱讀經(jīng)驗、人生的情感體驗一定對學(xué)生有極強的啟示作用。因此，我們應該把自己的愛(ài)、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。

　　在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道：“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎學(xué)科�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔毤毦捉酪环�，我覺(jué)得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長(cháng)遠利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉。每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺(jué)得腳步太沉重，心靈不快樂(lè )，更不能讓孩子們再回首，就有滄海桑田的感覺(jué)。人生的意義，應該是心靈的富足，靈魂的怡然。請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評價(jià)標準，讓孩子們在我們的教育引領(lǐng)之下，追求詩(shī)意的人生吧！

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