《別說(shuō)你懂思維導圖》讀后感3篇

　　《別說(shuō)你懂思維導圖》的作者是趙國慶。本書(shū)認為，思維導圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在“思維”，或者說(shuō)是“圖導思維”。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書(shū)的讀后感，歡迎大家閱讀！

　　《別說(shuō)你懂思維導圖》讀后感（一）

　　最初接觸思維導圖，是趙寧利老師學(xué)習回來(lái)為大家做的講座，我仔細聆聽(tīng)學(xué)習后，感覺(jué)思維導圖就是列提綱，或是將我們平時(shí)所用的大括號換了一種方式而已�；丶掖蜷_(kāi)電腦搜索了一下，這樣一句話(huà)引起了我的興趣：“它成功改變全世界超過(guò)2.5億人的思維習慣,并被廣泛應用于學(xué)習、工作、生活的各個(gè)方面！”看來(lái)我的認識太過(guò)淺顯，于是決定好好研究學(xué)習，去探索它的奧妙與真諦。

　　有幸參加了學(xué)校的思維課題小組，每周北師大趙國慶博士的思維團隊直接授課和大家各抒己見(jiàn)、頭腦風(fēng)暴式的教研，使我探索的欲望更加強烈。這個(gè)寒假，我認真拜讀了趙博士的新作《把思維導圖說(shuō)清楚》，讓我對這一學(xué)科有了整體的認識，真是醍醐灌頂，仿佛之前的所有認知碎片和信息點(diǎn)都被串聯(lián)了起來(lái)，并對思維導圖有了更深層的理解。

　　思維導圖，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

　　作為一種全新的思維工具和21世紀全球革命性的管理工具、學(xué)習工具，趙博士告訴我們：思維導圖除了可以提供一種正確而快速的學(xué)習方法與工具外，運用在創(chuàng )意開(kāi)發(fā)、項目企劃、教育演講、會(huì )議管理，甚至職場(chǎng)競爭、人際交往、自我分析、解決性格缺失等方面，也往往會(huì )產(chǎn)生令人驚喜的效果。

　　我個(gè)人感覺(jué)使用思維導圖來(lái)記筆記或備課，十分好用：

　　1、我的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想擴展到極至，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素。

　　2、我可以隨時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè )無(wú)窮！

　　3、思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我思考內容的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　4、由于采用了色彩及圖形，充分調動(dòng)了我的大腦，因此，我的記憶力可以倍增。

　　邊讀這本書(shū)邊回憶這一年來(lái)的思維教學(xué)，結合趙博士的講解與點(diǎn)撥，我總結了一些繪制思維導圖的技巧：

　　1、先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫(huà)出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像或直接寫(xiě)出中心主題。

　　2、繪畫(huà)時(shí)，應先從圖形中心開(kāi)始，按順時(shí)針?lè )较虍?huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線(xiàn)條。每一條線(xiàn)都使用不同的顏色，這些分枝代表關(guān)于主體的主要思想。在繪制思維導圖的時(shí)候，你可以根據需要添加無(wú)數根線(xiàn)。在每一個(gè)分枝上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞，這樣，當你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì )從大腦里跳出來(lái)。

　　3、要善于運用你的想象力，改進(jìn)你的思維導圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫(huà)和圖形來(lái)改進(jìn)思維導圖�！耙环鶊D畫(huà)頂一千個(gè)詞匯”，它能夠讓你節省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來(lái)！同時(shí)，它更容易記憶。所以在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫(huà)一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作，因為繪制思維導圖并不是一個(gè)繪畫(huà)能力的測驗！

　　4、用聯(lián)想來(lái)擴展這幅思維導圖。對于每一個(gè)人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì )讓他想到更多的詞。例如：你寫(xiě)下了“桔子”這個(gè)詞，你就會(huì )想到顏色、果汁、維生素C等等。根據你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線(xiàn)。連線(xiàn)的數量取決于你所想到的東西的數量——當然，這可能有無(wú)數個(gè)。

　　其實(shí)這些繪制技巧許多都是趙博士在書(shū)中講到的，我只是加了一些自己和學(xué)生們的實(shí)戰經(jīng)驗。在思維課堂上，沒(méi)有老師，我和我的學(xué)生們都是學(xué)生，我們共同學(xué)習、共同總結、共同成長(cháng)。

　　現如今，我們已經(jīng)不再是缺少知識的時(shí)代了，而是缺少對知識應用的整合。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息傳播的影響，我們的知識每年呈現幾何級數增長(cháng)！知識的傳播越來(lái)越方便，怎樣快速的吸收知識，并把知識轉化成學(xué)習、生活與工作能量，將知識應用到學(xué)習、工作與生活過(guò)程中，必然需要一個(gè)開(kāi)創(chuàng )性的卓越工具與武器。

　　今天，我們找到了它——思維導圖。我們希望我們的學(xué)生熟練掌握這一先進(jìn)的學(xué)習工具，在以后的學(xué)習道路以及漫長(cháng)的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。

　　“我不去想是否成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)，一切都在意料之中�！敝灰�我們堅持不懈，思維之花的甜蜜與芬芳定會(huì )灑遍校園的每處角落！

　　《別說(shuō)你懂思維導圖》讀后感（二）

　　思維導圖作為一種支持學(xué)習和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習與使用思維導圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(cháng)對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導致老師與家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生做思維導圖時(shí)，出現了很多差錯，思維導圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習中發(fā)揮其真正的價(jià)值。

　　為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關(guān)注與思考思維導圖相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題并對話(huà)題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導圖的枕邊書(shū)。

　　本書(shū)分為理論篇、操作篇、應用篇和觀(guān)點(diǎn)篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。

　　“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節點(diǎn)（中心主題）、主節點(diǎn)、父子節點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節點(diǎn)與分支的區別�？催@本書(shū)之前，我對思維導圖各部分的稱(chēng)呼會(huì )出現差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節點(diǎn)”稱(chēng)成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱(chēng)呼的差異，導致學(xué)生學(xué)習思維導圖時(shí)對各部分名稱(chēng)不清楚，學(xué)習時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。

　　接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個(gè)“潛規則”。這幾個(gè)“潛規則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè )较驅ふ抑鞣种е�間的內在聯(lián)系；考慮思維導圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導圖的著(zhù)作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生完成思維導圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導出來(lái)的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現。

　　接著(zhù)，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(cháng)與學(xué)生一直詢(xún)問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎理論點(diǎn)講述了思維導圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(cháng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術(shù)語(yǔ)與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。

　　而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長(cháng)輔導的思維導圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長(cháng)，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構思畫(huà)成思維導圖時(shí)，在她的指導下，她的孩子畫(huà)了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時(shí)，我的第一反應便是這個(gè)思維導圖是錯的。

　　首先，她的中心節點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節點(diǎn)應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節點(diǎn)，這樣的思維導圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。

　　另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導致了思維更加混亂。

　　最后，我們本單元所學(xué)習到的說(shuō)明方法（知識點(diǎn)）并沒(méi)有體現在思維導圖里，意味著(zhù)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì )忽略新學(xué)的知識點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應用所學(xué)知識�？墒�，這位家長(cháng)堅持認為這樣的就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現，原來(lái)博贊式的思維導圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。

　　也就是說(shuō)按照博贊對思維導圖的定義，這位學(xué)生的思維導圖確實(shí)是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發(fā)現其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級介紹物品的`習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長(cháng)的分歧其實(shí)就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。

　　讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話(huà)“思維導圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻�我沒(méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì )向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長(cháng)所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。

　　《別說(shuō)你懂思維導圖》讀后感（三）

　　第一次接觸思維導圖，大概是在李玉平的微課程里。當時(shí)是為了在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習李玉平老師的微課制作，沒(méi)想到卻對李老師微課中的思維導圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，這可謂是“無(wú)心插柳柳成蔭”了。不過(guò)，當時(shí)還只是停留在喜歡的層面上而已，既沒(méi)有對思維導圖做細致的學(xué)習，也沒(méi)有用思維導圖參與自己的工作和學(xué)習。

　　后來(lái)，在一次到沈鐵五小的學(xué)習中，他們的一節特色課再一次讓我領(lǐng)略了思維導圖的魅力。沈鐵五小當時(shí)是以愉快教學(xué)法而聞名的，在整體學(xué)習五小經(jīng)驗的過(guò)程中，他的一節數學(xué)整理課深深地吸引了我。整節課學(xué)生們展示的，都是用知識樹(shù)的形式對單元知識的概括。我在其中，卻讀出了思維導圖的味道�？粗�(zhù)一幅幅色彩明麗、邏輯清晰的可視化的學(xué)生作品，聽(tīng)著(zhù)孩子們在臺前落落大方的講解，我的一個(gè)想法也在心中醞釀。

　　學(xué)習回來(lái)后，我就在學(xué)校組織成立了課改實(shí)驗小組。讓實(shí)驗教師重點(diǎn)學(xué)習李玉平老師的微課程和有關(guān)思維導圖的相關(guān)知識。我也在相關(guān)的學(xué)習中，對思維導圖有了更進(jìn)一步的了解。學(xué)期末，我們的課改“微嵌入式愉快教學(xué)法”中的一個(gè)子課題——用思維導圖的形式對知識進(jìn)行梳理，作為課改成果在全鎮召開(kāi)了一次研討大會(huì )。當時(shí)，教育局和進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導也和我們全鎮教師一道全程參與其中，給予了較高的評價(jià)。特別是會(huì )上呈現的兩節思維導圖梳理課，給與會(huì )領(lǐng)導教師以耳目一新的感覺(jué)，留下了深刻的印象。

　　與思維導圖的兩次碰撞，不僅燃起了我對它的喜愛(ài)之情，而且感受到了它在課程改革上給我帶來(lái)的驚喜。然而，僅此而已。由于學(xué)校的萎縮，師資的流動(dòng)和生源的銳減，我們的課改不得不中途夭折，與思維導圖的聯(lián)系也只能淺嘗輒止，只留下“情深緣淺”的喟嘆。

　　直到趙國慶老師的《別說(shuō)你懂思維導圖》一書(shū)走進(jìn)我的視野，我才再一次感到“緣滅緣起”居然就是這么簡(jiǎn)單。全書(shū)共分四篇，包括理論、操作、應用和觀(guān)點(diǎn)四篇，二十三章。趙國慶老師以他與思維導圖十余年的陪伴，潛心研究，深入淺出地為初學(xué)者繪就了一幅了解思維導圖、操作思維導圖和應用思維導圖的線(xiàn)路圖。

　　給我啟發(fā)最大的，是思維導圖作為高效的思維工具給人思維方式上的改變。

　　第一，思維導圖是可視化思維工具。

　　第二，思維導圖是非線(xiàn)性思考工具。

　　第三，思維導圖是思維激發(fā)工具。

　　第四，思維導圖是思維整理工具。

　　第五，思維導圖是系統思考工具。

　　第六，思維導圖是高效的交流溝通工具。

　　就像作者總結的那樣，“思維導圖是革命性的思維工具，它帶來(lái)的思維方式的改變是面向未來(lái)的�！闭莆樟怂季S導圖這把利器，“我們將長(cháng)期享用它帶來(lái)的思考‘紅利’”。

　　現在，在平時(shí)的閱讀中，我也會(huì )經(jīng)常用思維導圖的形式把其中的篇章或整本書(shū)的脈絡(luò )梳理出來(lái)，強化了自己對文章的理解。在聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座中，有時(shí)用思維導圖快速整理出講座的核心及主干、分支，達到了事半功倍的學(xué)習效果。特別是在給一本書(shū)寫(xiě)書(shū)評之前，回顧讀書(shū)時(shí)整理出的思維導圖，會(huì )使自己對全書(shū)主旨的把握了然于胸，激發(fā)了自己的思維，下筆更加得心應手了。

　　說(shuō)的這里，如果您對思維導圖還十分陌生，如果您對思維導圖還有所了解，如果您對思維導圖也產(chǎn)生了好奇，相信您一定會(huì )在趙國慶老師的《別說(shuō)你懂思維導圖》一書(shū)中，尋到不一樣的收獲。特別是，在思維導圖的了解和研習中，還會(huì )激發(fā)和整理您的思維，開(kāi)發(fā)您的大腦，最終實(shí)現優(yōu)化您的思維的終極目的。

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