《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感（通用14篇）
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數學(xué)中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的教材。下面是小編準備的《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感，希望對你有幫助！
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 1
本書(shū)針對目前教材中概念教學(xué)部分存在的問(wèn)題、缺失，以及如何改進(jìn)，進(jìn)行了深入的思考。整本書(shū)分五個(gè)部分，共27個(gè)課題，每個(gè)課題聚焦一個(gè)核心概念，由“原始文稿”、“一線(xiàn)回聲”和“數方夜談”三篇文章組成。其中“原始文稿”是張奠宙先生針對教材中存在的問(wèn)題撰寫(xiě)的評論，是關(guān)于核心概念的理解，這一板塊屬于思辨層面；“一線(xiàn)回聲”是一線(xiàn)教師結合自己的教學(xué)實(shí)踐和體悟，評述先生的文章，或贊成或反對，很多文章附了教學(xué)案例實(shí)踐先生的觀(guān)點(diǎn)，這一板塊屬于實(shí)踐層面；“數方夜談”是先生、高校教師、教研員和一線(xiàn)老師之間的交流和對話(huà)，對核心概念進(jìn)一步理解與探討，對實(shí)踐層面進(jìn)一步思考和追問(wèn)，屬于理論與實(shí)踐綜合層面。一個(gè)主題，三篇文章，從不同的側面對小學(xué)數學(xué)的核心概念深度剖析。
精彩分享：
1、除法和分數教學(xué)，最常用的情境是“平均分物”。例如，將一些餅干平均分給小朋友。這一數學(xué)模型涉及兩種除法，俗稱(chēng)“等分除”和“包含除”。但是我國的除法教學(xué)和教材編寫(xiě)，都畸形地偏向等分除，以致形成了片面的思維定勢，這對于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常不利。
2、所謂除法，是指“已知兩個(gè)因數的積和其中一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算”。這兩個(gè)因數的地位平等。例如，在分餅干的情境中，餅干總數=人數×份額。參與平均分的人數和每人分得的數量，是構成餅干總數這一乘積的兩個(gè)地位平等的因素。這樣一來(lái)，從除法的意義進(jìn)行分析，等分除和包含除乃是同一個(gè)情境里兩類(lèi)互相依存的除法問(wèn)題�？梢哉f(shuō)二者是一對“孿生兄弟”，彼此密切相關(guān)。
3、如果我們隨意問(wèn)學(xué)生：“什么時(shí)候要用除法？”多半的回答只是把一些東西平均分給幾個(gè)人，除一下，就知道每人分得多少了。這就是說(shuō)，絕大多數學(xué)生把除法等同于等分除了。一對“孿生兄弟”，偏愛(ài)一個(gè)。
讀后感悟：
第一次認識“等分除”和“包含除”，并不是在課本里，而是在教學(xué)除法時(shí)，辦公室老師一起討論時(shí)從前輩們口中聽(tīng)來(lái)的。對于除法運算的引入，傳統教材中人為地將除法劃分為“等分除”和“包含除”這兩種類(lèi)型�，F行教材中沒(méi)有再進(jìn)行刻意的分類(lèi)，而事實(shí)上，無(wú)論是哪一種，他們都表示將整體分成若干相等的部分。至于是求份數還是每一份是多少就有了“等分除”和“包含除”的區別。
我自認為在教學(xué)除法的意義時(shí)將兩種情況講得很清楚，在當時(shí)的練習檢測中也并未出現太大的問(wèn)題，可是一段時(shí)間之后，尤其是在學(xué)習分數之后，問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)浮現出來(lái)。前幾天教學(xué)“分數與除法”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你是怎么理解除法的？”他們的回答很一致：平均分。我追問(wèn)：“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？”孩子們的回答更一致了：把20個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？一盒鉛筆有12只，平均分給3個(gè)人，每人能分到幾只鉛筆
幾乎所有的孩子列舉的都是“等分除”，這又是怎么回事呢？想了想，一方面就像書(shū)中提到的，教材呈現的問(wèn)題多側重于“等分除”，另一方面，可能也有老師平常的言語(yǔ)暗示，我們自己也傾向于“等分除”更好理解和表達。
書(shū)中提到，老師適當改變教材和教學(xué)方式能夠更好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如在除法單元中，應該更多地關(guān)注如何多樣化地“提出問(wèn)題”，不要習慣性地局限于等分除的問(wèn)題。我們甚至可以要求學(xué)生，對于書(shū)中呈現的“等分除”的問(wèn)題，在保持數據不變、計算要求相同的條件下，再提出一個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)。例如：3個(gè)人平均分48個(gè)橘子，每人能分到幾個(gè)？可以轉化成：有48個(gè)橘子，每3個(gè)裝一袋，能裝多少袋？總之，我們如果能讓學(xué)生針對等分除的情境提出相應的包含除的問(wèn)題，這對培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力將十分有益。
近段時(shí)間教學(xué)分數，我能明顯的感到部分學(xué)生的學(xué)習越來(lái)越吃力。多個(gè)概念重疊之后，對學(xué)生的理解能力就有了更高的要求。
在我還未開(kāi)始分數相關(guān)內容教學(xué)的時(shí)候，辦公室里有經(jīng)驗的前輩就告訴我，分數概念的建立非常非常重要，尤其是學(xué)生對于“單位1”的理解，它將直接影響后續相關(guān)分數知識的學(xué)習。用數軸上的點(diǎn)表示分數，是學(xué)生比較易出錯的體型，了解發(fā)現，在此處犯錯的孩子絕大多數對分數的`概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位1”。同樣的錯誤還發(fā)生在用假分數和帶分數表示圖中陰影部分的面積這類(lèi)題型中，一些學(xué)生由于“單位1”的混淆而找不到正確的分數單位。這些都是對于核心概念的理解不當造成的錯誤。
本書(shū)的主要內容就是核心概念的理解和呈現，這也是近段時(shí)間工作室的研究?jì)热葜�。概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的重要部分。學(xué)生對概念的理解程度直接影響了后續知識的學(xué)習，最終就會(huì )體現在他們的解題能力上。教學(xué)要把握問(wèn)題的根本，學(xué)生能否一字不差的背下一個(gè)數學(xué)概念可能并不重要，重要的是這個(gè)概念在他的腦中是如何呈現的，這也就是我們平常說(shuō)的要提高孩子對于數學(xué)語(yǔ)言的敏感度和理解能力。
這就要求老師在平常的教學(xué)中，不能偏重于解題能力的培養，方法和技巧固然重要，但從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展看來(lái)，獨立的理解和分析能力也是數學(xué)學(xué)習中不可或缺的。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 2
張奠宙等人所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數學(xué)中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的案頭書(shū)。
教材是根據學(xué)科課程標準系統闡述學(xué)科內容的教學(xué)用書(shū)，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的依據。相信老師們都有這樣的感受：盡管小學(xué)數學(xué)教材難度不大，但要真正教好并非易事，因為教材中的許多知識點(diǎn)具有豐富的數學(xué)背景和內涵。如何在課堂上用通俗易懂的語(yǔ)言解釋給學(xué)生，同時(shí)做到“混合不錯”，一直困擾著(zhù)廣大小學(xué)數學(xué)教師——真可謂“小”數學(xué)中也有“大”道理。
書(shū)中直面教學(xué)中的兩個(gè)基本問(wèn)題——“教什么”和“如何教”，以現代數學(xué)觀(guān)點(diǎn)、批判性視角對現行教材內容編排進(jìn)行評述，不僅對一線(xiàn)教師理解教材具有啟發(fā)作用，更對推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教材建設作出深入思考。它系統梳理了小學(xué)數學(xué)中的核心概念，指出日常教學(xué)中易混淆、易忽視之處，為一線(xiàn)教師合理使用教材、改進(jìn)教學(xué)提供了寶貴建議；它匯聚了數十位數學(xué)教育界專(zhuān)家學(xué)者、資深教研員、一線(xiàn)教師的智慧與力量，為促進(jìn)一線(xiàn)教師提升教育理論素養、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐水平提供全面豐富的指導。
很多時(shí)候我們對教材的教學(xué)內容和內容的呈現方式有質(zhì)疑，會(huì )懷疑是否教材本身就存在問(wèn)題，部分疑問(wèn)可以通過(guò)《教師用書(shū)》和網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等得以解惑。讀《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》后我們可以解開(kāi)教材中的`一個(gè)一個(gè)謎團，比如方程意義這一課，張教授指出教科書(shū)上寫(xiě)“方程是含有字母的一種等式”是可以的，反過(guò)來(lái)認為所有“含有字母的等式都是方程”就不對了，“含有字母的等式叫方程”不能當作嚴格的定義來(lái)看待，如果非要拿它當作基本出發(fā)點(diǎn)判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類(lèi)，恐怕是沒(méi)有意義的自我折騰。一個(gè)對象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。正如認識一個(gè)人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡(jiǎn)歷。
書(shū)中也指出了我們數學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分數、比部分編寫(xiě)忽視了包含除。在分數的意義開(kāi)始出示兩副圖讓學(xué)生理解分數是在實(shí)際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續的編排中只強調了“平均分”卻忽視了“度量”，始終沒(méi)有回答“剩余繩子不足一節，怎么記”等等。
核心概念和數學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數學(xué)概念的認識可持續發(fā)展，讓學(xué)生知道“原來(lái)我們今天學(xué)習的數學(xué)是未來(lái)數學(xué)學(xué)習的一部分基礎”，不能讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習中發(fā)現“原來(lái)我們以前學(xué)習的數學(xué)是不對的”。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 3
一、多多注意數學(xué)本質(zhì)的揭示——剖析“用溫度計引入負數的優(yōu)缺點(diǎn)
正如張教授所言，現階段小學(xué)數學(xué)教材都是用溫度作為素材來(lái)引入負教概念的。在教學(xué)中也基本是沿著(zhù)這一思路進(jìn)行的，這似乎已經(jīng)成了一種規律。但是，從教材中我們也能夠了解到，不僅溫度有正負，生活中方方面面都存在正負，關(guān)鍵是我們如何利用這些素材。我們挑選的素材必須能夠讓學(xué)生更好地理解數學(xué)本質(zhì)，即負數的根本屬性是表示意義相反的量。
一個(gè)負數總是某個(gè)正數的相反數，而“0”則是正教和負數的分界點(diǎn)，所以在引入負數概念的初期就必須對“0”這個(gè)分界點(diǎn)給予特別關(guān)注，沒(méi)有“0”，正負的概念就無(wú)從確定。因此，弄清楚什么是“意義相反的量”、確定哪一點(diǎn)是分界點(diǎn)就是負數教學(xué)的關(guān)鍵所在。對此，一些教材也有涉及（前面已有說(shuō)明），但是到底什么樣的教材更便于學(xué)生理解這個(gè)分界點(diǎn)、理解“意義相反”的本質(zhì)呢？
張先生在文章中明確指出，所謂意義相反的量其實(shí)就是兩類(lèi)：一類(lèi)是自然意義上的相反，如家庭的收入與支出、企業(yè)的盈利與虧損、游戲的贏(yíng)與輸，0點(diǎn)就是平衡點(diǎn)；另一類(lèi)則是人為規定的相反，如水的結冰點(diǎn)為0℃，海平面的高度為0米。顯然，從便于理解、易于解釋、學(xué)生能夠接受的角度來(lái)看，還是第一類(lèi)“自然意義上的相反”更好把握，這也基本符合人類(lèi)認識負數的歷史規律。
張奠宙先生在文章中給出了三條建議：
首先，引入負數，一開(kāi)始就要明確提出“意義相反的量”的概念；
其次，要先給出“0”點(diǎn)，然后才能談?wù)龜蹬c負數；
最后，引入負數不能只用溫度計模型，更重要的是用收入支出、贏(yíng)與輸等自然意義下的'動(dòng)態(tài)模型。短短的三條建議，就將如何認識負數的教學(xué)流程說(shuō)的非常清晰，而實(shí)際教學(xué)起來(lái)，學(xué)生也很容易理解�？梢�(jiàn)張教授對于小學(xué)數學(xué)教材中關(guān)于負數的剖析是多么地透徹。
二、淺而不錯、分而不碎，著(zhù)眼于數學(xué)素質(zhì)的養成—以“維度”概念為例
張教授指出，小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)必須依據兒童的年齡特征，實(shí)行量力性原則。這就是說(shuō)，要盡量取材于該年齡段兒童的生活實(shí)際，注重直觀(guān)，訴諸感性，由淺入深，分散難點(diǎn)。但是，我們又必須堅持淺而不錯、分而不碎，著(zhù)眼于數學(xué)素質(zhì)的養成。相應的教材設計則要避免零敲碎打、隨意編排，忽視教學(xué)內容的整體性與系統性。
在現在這個(gè)信息時(shí)代，“維度”的概念已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活。學(xué)生學(xué)完九年義務(wù)教育的數學(xué)課程，總應該對維度有比較明確的認識。通過(guò)張教授列舉的現行小學(xué)和初中幾何內容的編排，可見(jiàn)教材中對于三維空間和立體圖形的內容安排甚少，只有在一年級有過(guò)上下、左右、前后三個(gè)維度的初步的、淺顯的敘述，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球的外觀(guān)描述。但教材中卻始終沒(méi)有涉及我們居住的現實(shí)空間，也沒(méi)有指出三維的立體圖形和平面圖形的區別。因而，對于“維度”的概念一直沒(méi)有提及。
張教授指出，縱觀(guān)整套教材，幾何學(xué)的整體安排缺乏頂層設計，立體圖形和平面圖形之間的關(guān)聯(lián)沒(méi)有敘述清楚，顯得十分凌亂。例如，立體景觀(guān)為何用平面的地圖來(lái)刻畫(huà)？圖畫(huà)、攝影與模型、雕塑之間有何區別？這些問(wèn)題并不需要長(cháng)篇解說(shuō)，只要用幾句話(huà)點(diǎn)到即可。數學(xué)應該把對“維度”概念的認識作為基本素質(zhì)加以重視。
尤其張教授對于 “維度”在教材中的具體操作所給出的建議中，印象最深刻的是：
在三年級下冊，“校園”一節里可以插進(jìn)如下的對話(huà)：
小明：我們的校園是立體的。
小麗：我們校園的模型也是立體的。
小明：可是，我們校園的地圖是平面的，為什么？
小麗：要知道校園各部分的方位，平面圖就夠了。
小明：是��！平面圖容易畫(huà)，又容易攜帶。立體模型好是好，就是制作困難，也不方便攜帶。
短短的幾個(gè)對話(huà)，就將立體的校園的地圖為什么要做成平面的圖形就說(shuō)的非常清晰，而且學(xué)生也很容易理解。這樣就在簡(jiǎn)短的對話(huà)中向學(xué)生滲透了“維度”的概念。
張教授的文章，給教材的編寫(xiě)指明了方向，也為自己今后的教學(xué)提供了更多的理論支持和幫助。作為一線(xiàn)教師，讀后常常會(huì )有醍醐灌頂、撥云見(jiàn)日之感，因此，后期還會(huì )繼續認真閱讀。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 4
讀了《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》這本書(shū)之后，我感觸到了我們不僅僅要教給孩子們書(shū)上面的知識，還要更深入的'研讀我們的教材和教學(xué)用書(shū)，將知識與實(shí)際接軌，從而更好的傳道授業(yè)。
這本書(shū)不僅對我們一線(xiàn)教師理解教材具有啟發(fā)作用，更對推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教材建設作出深入思考。它系統梳理了小學(xué)數學(xué)中的核心概念，指出日常教學(xué)中易混淆、易忽視之處，為一線(xiàn)教師合理使用教材、改進(jìn)教學(xué)提供了寶貴建議，為我提升教育理論素養、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐水平提供全面豐富的指導。
這本書(shū)里蘊含的數學(xué)道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！
“淡化形式，注重本質(zhì)”
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 5
上學(xué)期，工作室主持人付廣云老師向我推薦了這本書(shū)，我抱著(zhù)好奇心購買(mǎi)并開(kāi)始了閱讀，可是剛讀了兩個(gè)章節大概40頁(yè)左右，我接到了去焦作師專(zhuān)進(jìn)行培訓的任務(wù)，去的時(shí)候沒(méi)有帶這本書(shū)，但是在培訓期間，有兩位專(zhuān)家，王永春老師和朱國榮老師都向我們推薦了這本書(shū)。尤其是朱國榮老師，他當時(shí)做的示范課是《用字母表示數》他談到他這節課的設計思路就來(lái)源于這本書(shū)中張奠宙教授的觀(guān)點(diǎn)。王永春老師告訴我們這本書(shū)是張教授的封山之作，里面滲透了他的很多思想，讓我們一定要好好讀一讀。
培訓結束回到學(xué)校后，我再一次拿起了這本書(shū)，靜下心來(lái)，又從頭開(kāi)始仔細研讀了一遍，發(fā)現這本書(shū)里面的很多觀(guān)點(diǎn)的確大大高過(guò)了我們的視野，使像我這樣的小學(xué)教師能夠站在巨人的肩膀上看到不一樣的小學(xué)數學(xué)。張奠宙教授用教授和專(zhuān)家的眼光幫我們分析了當前小學(xué)數學(xué)教材中安排設計不合理的內容，和數學(xué)思想方法有矛盾沖突的地方，非常值得我們借鑒。
關(guān)于用字母表示數張教授提到：“文字代表數”并非本質(zhì)所在，本質(zhì)在于文字可以和數以及其他符合進(jìn)行運算。我們不知道字母X是多少，卻可以參與運算了，這就是數學(xué)!
關(guān)于方程的定義‘含有未知數的等式叫方程’，我教學(xué)20年來(lái)一直是這樣教的，一直未覺(jué)得有何不妥。張奠宙教授認為，在教科書(shū)上寫(xiě)“方程是含有字母的一種等式”是可以的，反過(guò)來(lái)，認為“含有字母的等式都是方程”就不對了�！昂凶帜傅牡仁浇蟹匠獭�，不能當作嚴格的定義來(lái)看待，如果非要拿它當作基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類(lèi)，恐怕是沒(méi)有意義的自我折騰，不足為訓。
方程概念的核心是要“求”未知數，作為一種數學(xué)模型的方程是為了讓人去“解”的。張奠宙教授給方程下了如下替代性的定義：“方程是為了尋求未知數，在未知數和已知數之間建立起來(lái)的等式關(guān)系�！边@樣的定義把方程的核心價(jià)值提出來(lái)了，即為了尋求未知數;接著(zhù)告訴我們，方程乃是一種關(guān)系，其特征是“等式”，這種等式關(guān)系把未知數和已知數聯(lián)系起來(lái)了，于是，人們借助這層關(guān)系找到了我們需要的未知數。實(shí)際上，方程思想來(lái)源于人們的生活現實(shí)。為了結識一位未知先生，我們通過(guò)熟人作為中介進(jìn)行介紹，借助這層關(guān)系得以認識這位不熟悉的先生，這在思想意境上和方程是想通的。
關(guān)于度量，王永春老師是這樣闡述的'：一維、二維、三維圖形，度量的本質(zhì)是相同的，距離、面積、體積、角度的度量，都是找個(gè)單位1去量一個(gè)圖形，然后確定這個(gè)圖形單位的個(gè)數，就是圖形的大小，度量的結果。如與平面圖形推導面積計算公式類(lèi)比，長(cháng)方形的面積就是一個(gè)長(cháng)方形包含單位正方形的個(gè)數。立體圖形的體積就是求一個(gè)立體圖形含有多少個(gè)單位正方體(棱長(cháng)為1的正方體)。
這一點(diǎn)和書(shū)中張教授的觀(guān)點(diǎn)是一致的，長(cháng)度、面積、體積都應該具備3個(gè)特性：有限可加性，運動(dòng)不變的性，正則性。
長(cháng)度的有限可加性，例如在教科書(shū)中用塑料尺測量課桌面的時(shí)候，由于尺短而課桌面長(cháng)，因而要不重疊地量好幾段才能完成，然后把幾段長(cháng)度加起來(lái)獲得最后的結果。這蘊含有限可加性。其次測量過(guò)程隱含了長(cháng)度的運動(dòng)不變性。量課桌面的長(cháng)度時(shí)，兩段能彼此重合的線(xiàn)段，雖然位置不同，但長(cháng)度是一樣的。課桌和尺子的移動(dòng)，并不會(huì )帶來(lái)長(cháng)度的改變。再次，測量時(shí)要使用長(cháng)度單位，如厘米、分米、米等，這些單位就是規則，正則性。
面積的教學(xué)，其核心是如何測量圖形的大小，即如何給平面上的封閉圖形一個(gè)恰當的數，能滿(mǎn)足以上3個(gè)條件。教科書(shū)中，我們可以通過(guò)回顧長(cháng)度的測量過(guò)程將面積的測量過(guò)程與長(cháng)度的測量過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，再次揭示測量的數學(xué)本質(zhì)。對于不規則曲邊圖形面積的測量，使用的是細分面積單位的方法，這些就涉及到微積分的內容了，可以給學(xué)生滲透，但是只要求小學(xué)生估出近似值就可以了。
以上是我在讀這本書(shū)的時(shí)候印象最最深刻的兩個(gè)章節，其實(shí)里面的每一個(gè)章節都足夠我們花很長(cháng)的時(shí)間去研讀去探究，我還未能全面了解，這本書(shū)我會(huì )繼續讀下去。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，了解大師的想法從讀懂他的著(zhù)作開(kāi)始。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 6
醫生工作時(shí)間越長(cháng)越受歡迎，因為大部分認為他們經(jīng)驗豐富，而教師則不被這樣認為，家長(cháng)們總認為老教師跟不上時(shí)代。而我不這樣認為，只要我們一直保持著(zhù)工作的激情、學(xué)習的心態(tài)，我們一樣可以"越老越醇"為了不讓自己"過(guò)時(shí)"暑假拜讀了由張奠宙等人所著(zhù)的《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》。這是一本探討小學(xué)數學(xué)中核心概念的集也是一本深入淺出的、平易近人的我們教師的案頭書(shū)。
很多時(shí)候對教材的教學(xué)內容和內容的呈現方式我都有質(zhì)疑，也懷疑過(guò)是否是教材本身就存在問(wèn)題，部分疑問(wèn)可以通過(guò)《教師用書(shū)》和網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等都能解惑。讀《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》后我又解開(kāi)了教材中的一個(gè)一個(gè)謎團，比如方程意義這一，張教授指出教科書(shū)上寫(xiě)"方程是含有字母的一種等式"是可以的，反過(guò)認為所有"含有字母的等式都是方程"就不對了，"含有字母的等式叫方程"不能當作嚴格的定義看待，如果非要拿它當作基本出發(fā)點(diǎn)判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類(lèi)，恐怕是沒(méi)有意義的自我折騰。一個(gè)對象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。正如認識一個(gè)人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡(jiǎn)歷。
書(shū)中也指出了我們數學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分數、比部分編寫(xiě)忽視了包含除。在分數的意義開(kāi)始出示兩副圖讓學(xué)生理解分數是在實(shí)際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續的'編排中只強調了"平均分"卻忽視了"度量",始終沒(méi)有回答"剩余繩子不足以節，怎么記"等等。
核心概念和數學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數學(xué)概念的認識可持續發(fā)展，讓學(xué)生知道"原我們今天學(xué)習的數學(xué)是未數學(xué)學(xué)習的一部分、基礎",不能讓學(xué)生在未的學(xué)習中發(fā)現"原我們以前學(xué)習的數學(xué)是不對的"
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 7
近期，拜讀了《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》，一翻開(kāi)目錄就感覺(jué)到這是一本特別接地氣的書(shū)，它結合小學(xué)數學(xué)教材以及一線(xiàn)教師的經(jīng)驗，針對數學(xué)教材中的四大內容分別從三個(gè)方面對數學(xué)思想、數學(xué)核心問(wèn)題等進(jìn)行闡述和分析。閱讀此書(shū)課題25“維度已經(jīng)進(jìn)入日常生活，小學(xué)數學(xué)不應回避”我深有感觸，文中指出小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)必須依據兒童的年齡特征，實(shí)行量力性原則;要盡量取材于該年齡段兒童的生活實(shí)際,注重直觀(guān),訴諸感性,由淺入深,分散難點(diǎn)。
但是，我們又必須堅持淺而不錯、分而不碎,著(zhù)眼于數學(xué)素質(zhì)的養成。相應的教材設計則要避免零敲碎打、隨意編排,忽視教學(xué)內容的整體性與系統性。2022版小學(xué)數學(xué)新課標確立了核心素養導向的課程目標，強調課程內容的組織“重點(diǎn)是對內容進(jìn)行結構化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑”。這與張奠宙先生的想法不謀而合，由此可見(jiàn)，教材思考與處理必須擁有全局性，既要見(jiàn)樹(shù)木，又要見(jiàn)森林，只有這樣才能真正有助于學(xué)生構建良好的.認知網(wǎng)絡(luò )，形成良好的思維方式和良好的數學(xué)素養。這就需要我們老師有深厚的數學(xué)本體知識的功底，需要我們構建起良好的思維方式，需要我們有著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)成長(cháng)發(fā)展的開(kāi)闊視野。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 8
對有些人來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一份工作，而對于有些人來(lái)說(shuō)，教育是一份值得為之奮斗終身的事業(yè)。
這些編寫(xiě)文章的老師或者可以稱(chēng)之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著(zhù)眼點(diǎn)與立意都是非常深遠的，例如開(kāi)篇課題1就是《度量衡制與國際接軌是大趨勢》，作者就是從整個(gè)小學(xué)數學(xué)內容及體系來(lái)進(jìn)行著(zhù)力分析的，從初始數學(xué)體系中來(lái)分析阿拉伯數字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后從西方引進(jìn)的，所以大多數使用習慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國傳統讀法的一些計數方式，我們是四位分節，但是國際是三位分節，時(shí)代在進(jìn)步，所以還是需要在教育中首先引入國際概念，是作者考慮的，大的，宏觀(guān)的教育理念。
又例如，在教育中其實(shí)一直藏有隱形的“數學(xué)思想”，它應當是貫徹在整個(gè)教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。我個(gè)人是一個(gè)教育經(jīng)驗并不豐富的新老師，在教育工作中很多時(shí)候還只能做到知識與技能的教育目標，實(shí)際并沒(méi)有達到“四基”所要求的數學(xué)基本思想。很多時(shí)候我的教育實(shí)際上還是冗雜的，但數學(xué)所要求的，其實(shí)是更有“秩序”或者說(shuō)它應該更有內在的邏輯聯(lián)系，有的時(shí)候，“數學(xué)思想方法要適當地說(shuō)出來(lái)”。
當然，這本書(shū)在讓我驚嘆于各位大拿開(kāi)闊的視野，豐富的內涵以及高深的教育技巧時(shí)，也給我我許多幫助。
第一，是針對于一部分教育實(shí)例，這里的課題很多是會(huì )附上課時(shí)內容教法的詳解與備注，讓人能直觀(guān)地參與到課堂教育中，同時(shí)能明白教育的階段目標，是可以直接提供教學(xué)教育參考的'，對于我這樣的新手教師老說(shuō)非常實(shí)用。
第二，是本書(shū)中還有大量的教育訪(fǎng)談，實(shí)在解決了我的很多教育困惑。例如我從教兩年以來(lái)一直深受困惑的“估算”的問(wèn)題。實(shí)際上教材從二年級就希望能向學(xué)生滲透估算思想，但是學(xué)生只能將它當作是一種教育技巧，只會(huì )死板的應用，遠遠達不到所希望達到的教育目標，因為估算實(shí)在是一種太靈活的教育思想。張奠宙老師說(shuō)：“估算不是總能進(jìn)行的，最后還是靠精確計算解決問(wèn)題。小學(xué)是打基礎的階段。學(xué)會(huì )精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是。估算是成人后靈活處理問(wèn)題的方式。正如學(xué)書(shū)法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書(shū)�！睂�(shí)在令我茅塞頓開(kāi)，感同身受。
這本書(shū)里蘊含的數學(xué)道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 9
讀完《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》這本書(shū)，我深受啟發(fā)。這本書(shū)深入剖析了小學(xué)數學(xué)教材中的各個(gè)知識點(diǎn)，讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更深刻的認識。
書(shū)中強調了數學(xué)概念的重要性。在教學(xué)中，我們不能僅僅讓學(xué)生記住公式和算法，更要讓他們理解數學(xué)概念的本質(zhì)。只有真正理解了概念，學(xué)生才能靈活運用知識，解決各種問(wèn)題。例如，對于“乘法”這個(gè)概念，書(shū)中指出乘法是相同加數的簡(jiǎn)便運算，通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生明白乘法的意義，而不是死記硬背乘法口訣。
此外，書(shū)中還提到了數學(xué)思維的培養。小學(xué)數學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養學(xué)生的思維能力。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析、推理和歸納，讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的`方法思考問(wèn)題。比如在解決應用題時(shí)，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考，找到多種解題方法，培養他們的創(chuàng )新思維。
這本書(shū)讓我認識到，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我們要深入研究教材，把握教材中的大道理，以更好地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中，注重概念的講解和思維的培養，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 10
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》是一本非常有價(jià)值的書(shū)籍。它以通俗易懂的語(yǔ)言，闡述了小學(xué)數學(xué)教材中那些看似簡(jiǎn)單卻蘊含深刻道理的知識點(diǎn)。
在閱讀過(guò)程中，我深刻體會(huì )到小學(xué)數學(xué)教材的精心設計。每一個(gè)知識點(diǎn)的引入、講解和練習都有其特定的目的和意義。例如，在認識圖形的部分，教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的各種物體，引出不同的圖形概念，這樣的設計既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
同時(shí)，這本書(shū)也讓我反思自己的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們往往注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。書(shū)中強調要引導學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習，讓他們在探索中發(fā)現數學(xué)的奧秘。這讓我意識到，我們應該給學(xué)生更多的機會(huì )去思考、去嘗試，培養他們的獨立思考能力和合作精神。
總之，這本書(shū)讓我對小學(xué)數學(xué)教材有了更深入的'理解，也為我今后的教學(xué)提供了很多有益的啟示。我將努力把書(shū)中的理念運用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 11
讀完《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》，我對小學(xué)數學(xué)教育有了全新的認識。
這本書(shū)讓我明白了小學(xué)數學(xué)教材中的知識點(diǎn)并不是孤立存在的，它們之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。例如，加法和減法是互為逆運算的關(guān)系，乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，除法是乘法的逆運算。通過(guò)理解這些關(guān)系，學(xué)生可以更好地掌握數學(xué)知識，提高解題能力。
書(shū)中還強調了數學(xué)在實(shí)際生活中的應用。小學(xué)數學(xué)教材中的'很多內容都與生活實(shí)際密切相關(guān)，如購物中的計算、時(shí)間的認識等。通過(guò)將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，學(xué)生可以更好地理解數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習的積極性。
此外，這本書(shū)也讓我認識到教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要作用。教師不僅要傳授知識，還要引導學(xué)生思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。我們應該根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。
總之，《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》是一本值得一讀的好書(shū)。它讓我對小學(xué)數學(xué)教育有了更深刻的思考，也為我今后的教學(xué)提供了有力的指導。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 12
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》這本書(shū)猶如一盞明燈，照亮了我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的認識之路。
書(shū)中詳細解讀了小學(xué)數學(xué)教材中的各個(gè)知識點(diǎn)，讓我深刻體會(huì )到數學(xué)知識的邏輯性和系統性。例如，在分數的教學(xué)中，作者通過(guò)生動(dòng)的例子和深入淺出的講解，讓我明白了分數的本質(zhì)和意義。這不僅有助于我更好地教授分數知識，也讓我對數學(xué)教學(xué)有了更深入的思考。
同時(shí)，這本書(shū)也強調了數學(xué)思維的培養。在教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的計算能力，更要注重培養他們的邏輯思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的'能力。通過(guò)引導學(xué)生分析問(wèn)題、尋找解決方法，讓他們在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的思維水平。
此外，書(shū)中還提到了數學(xué)文化的重要性。數學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化。通過(guò)介紹數學(xué)的歷史和發(fā)展，讓學(xué)生了解數學(xué)的魅力和價(jià)值，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
總之，這本書(shū)讓我受益匪淺。我將把書(shū)中的理念和方法運用到實(shí)際教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 13
在閱讀《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》這本書(shū)的過(guò)程中，我仿佛打開(kāi)了一扇通往數學(xué)奧秘世界的大門(mén)。
這本書(shū)讓我認識到小學(xué)數學(xué)教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)都蘊含著(zhù)深刻的道理。從簡(jiǎn)單的數字認識到復雜的幾何圖形，每一個(gè)內容都經(jīng)過(guò)精心設計，旨在培養學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的'能力。例如，在認識圖形的教學(xué)中，教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、比較不同的圖形，引導他們理解圖形的特征和性質(zhì)，這種直觀(guān)的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地掌握知識。
同時(shí)，書(shū)中也強調了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我們應該將數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性和趣味性。比如，在學(xué)習加減法時(shí)，可以通過(guò)購物、分東西等生活場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生理解運算的意義。
此外，這本書(shū)還提醒我們要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去探索、去發(fā)現，鼓勵他們提出不同的觀(guān)點(diǎn)和方法，培養他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
總之，《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》是一本非常有價(jià)值的書(shū)籍，它讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更深刻的認識和理解。我將在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習和實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的收獲。
《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》讀后感 14
讀完《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》，我心中涌起許多感慨。
這本書(shū)深入剖析了小學(xué)數學(xué)教材中的核心內容，讓我對那些曾經(jīng)習以為常的知識點(diǎn)有了全新的認識。它揭示了數學(xué)知識背后的邏輯關(guān)系和思維方式，使我明白小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
例如，書(shū)中對整數運算的講解讓我深刻理解了加法、減法、乘法和除法的本質(zhì)。通過(guò)具體的實(shí)例和分析，我明白了這些運算在實(shí)際生活中的應用，以及它們之間的.相互關(guān)系。這讓我在教學(xué)中能夠更好地引導學(xué)生理解運算的意義，提高他們的計算能力和思維水平。
此外，書(shū)中還強調了數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。數學(xué)不僅僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)需要實(shí)踐和應用的學(xué)科。在教學(xué)中，我們應該鼓勵學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗探究等方式來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，這本書(shū)讓我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有了更深入的思考和認識。我將把書(shū)中的理念和方法運用到實(shí)際教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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