態(tài)度勝于能力的讀后感
一、學(xué)到的觀(guān)點(diǎn)
美國哈佛大學(xué)的羅伯特博士曾做過(guò)一次令人矚目的印證實(shí)驗。他首先從一窩老鼠中挑選出三只老鼠，然后他把這三只老鼠分派給學(xué)生們。他拿出第一只老鼠說(shuō)："這是一只聰明的老鼠，你們要在六周的時(shí)間內好好訓練它，以便使其能在最短的時(shí)間里沖出迷宮。"他又拿出第二只老鼠說(shuō)："這是一只很普通的老鼠，經(jīng)過(guò)六周的訓練能否走出迷宮是個(gè)未知數，所以你們要做好心理準備，不要對它抱有太大希望。"最后，他拿出第三只老鼠說(shuō)："這是一只反應遲鈍的老鼠，要在六周的時(shí)間內訓練它走出迷宮簡(jiǎn)直比登天還難。"羅伯特博士的引導對學(xué)生們產(chǎn)生了作用。經(jīng)過(guò)六周的訓練，最終的結果是：第一只老鼠迅速、準確地沖出了迷宮；第二只老鼠雖也通過(guò)了迷宮，但時(shí)間用得多些；第三只老鼠一直未到達終點(diǎn)。同樣的實(shí)驗者、同窩的老鼠，試驗結果何以如此迥異?
這就是作者想要告訴我們的，態(tài)度勝于能力。21世紀的核心競爭力是態(tài)度，積極的態(tài)度是決勝于未來(lái)的最大資本。不同的態(tài)度決定不同的人生，我們不能改變工作，但可以改變態(tài)度，態(tài)度比能力更重要。
二、聯(lián)系實(shí)際
社會(huì )浮躁，影響了青少年，也影響了傳道授業(yè)解惑的教師。曾經(jīng)，教師，是一個(gè)非常崇高、受尊敬的職業(yè)，古人稱(chēng)為先生，現在，隨著(zhù)社會(huì )的變遷，教師的社會(huì )地位逐漸下降，社會(huì )壓力越來(lái)越大，再加上，個(gè)人成就感的缺失，很容易讓這個(gè)群體中的人也變得浮躁，繼而消沉，讀后感《把教育看得再高一些吧--《態(tài)度勝于能力讀后感》》。歸結原因，我們總是會(huì )說(shuō)，現在的學(xué)生一代不如一代，越來(lái)越難教了，只要對得起這幾塊工資就行了，不用這么拼命干。作為教師的自己，也是秉持著(zhù)認認真真上課，將自己職責所在的事情做好就行，有時(shí)候面對學(xué)生的問(wèn)題也會(huì )很無(wú)奈，時(shí)間長(cháng)了，也難免會(huì )有倦怠和疲勞感，總覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)有點(diǎn)苦，有點(diǎn)累，還有點(diǎn)渺小。
也許，我們都已將自己固著(zhù)在某個(gè)位置，我們的得過(guò)且過(guò)妄自菲薄的態(tài)度已經(jīng)決定了我們的職業(yè)生涯必將是平淡無(wú)奇甚至沒(méi)有什么出色的成績(jì)。要想預知自己的未來(lái)，反思一下自己的工作態(tài)度，反思一下自己對教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度吧。
三、反思與重構
為什么有些教師教了一輩子書(shū)，最后還只是普通的教書(shū)匠，有些教師教了一輩子書(shū)，最后竟然成了專(zhuān)家型教師或學(xué)者，因為前者只認定自己是教書(shū)匠，把自己正在做的事情看成是平凡、普通的工作看待，后者認定自己的工作是神圣而偉大的，認為教育是充滿(mǎn)智慧和力量的`，是永遠值得探究的事情，甚至，他們還從中找到了樂(lè )趣。這就是教育領(lǐng)域的態(tài)度勝于能力，態(tài)度決定人生之典型體現吧。那三只小老鼠的故事，和"羅森塔爾效應"是一致的，人，對自己有積極的期望和態(tài)度，便能有精彩出色的人生，人，對自己抱著(zhù)消沉負面的態(tài)度和想法，便只能得過(guò)且過(guò)，并最后還會(huì )抱怨多多。
所以，作為教師的我們，不如把教育這回事看得更高一點(diǎn)，盡管我們不是在培養北大清華的高材生，但我們?yōu)樯鐣?huì )培養塑造了一個(gè)人格健全學(xué)會(huì )生存的人，盡管我們并沒(méi)有傳授學(xué)生許多淵博的知識，但我們?yōu)樗麄儎?chuàng )造了一段快樂(lè )的校園時(shí)光，這不是也難能可貴，很有意義嗎?
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