班主任之友的讀后感

　　自古以來(lái)，我國有“師道尊嚴”的傳統，尊師是一種社會(huì )美德，但有時(shí)候不免會(huì )把學(xué)生置于被支配的地位。我覺(jué)得傳統文化中的師生觀(guān)，往往將尊重視為單向的（即學(xué)生對教師的尊重），而忽視了教師對學(xué)生的尊重。正因為是單向的，對于實(shí)施“尊重”的人只是一種客套，而不是發(fā)自?xún)刃牡那楦�；對于“尊重”的對象則是滿(mǎn)足了一種對自己的心理需求，很少去考慮對方的心理感受，學(xué)生也將永遠不會(huì )學(xué)到“尊重”的真諦。因此，我覺(jué)得作為教育者首先就要轉變自己的觀(guān)念，樹(shù)立尊重學(xué)生的意識，學(xué)會(huì )尊重被教育者的人格與意愿。春風(fēng)拂弱柳，細雨潤新苗。我想：教育應該一切從尊重開(kāi)始，一切從心開(kāi)始！有時(shí)候，教師也應該要學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣或許會(huì )得到意外的“收獲”。再聯(lián)系到平時(shí)的教育、教學(xué)事兒，我對“尊重”有如下一些體會(huì )：

　　一、要尊重學(xué)生的自尊和人格

　　俗話(huà)說(shuō)：“自尊之心，人皆有之�！爆F在的學(xué)生大多是獨生子女，思想單純，自尊心也比較強，他們總希望家長(cháng)、老師的尊重和鼓勵。當他們取得成績(jì)時(shí)，希望別人能給予贊揚、肯定；當出現錯誤時(shí)，在內疚的同時(shí)更希望得到別人的.諒解。班主任是學(xué)生自尊和人格的直接的保護者，因此，我們要致力于創(chuàng )設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生能在這個(gè)集體中快樂(lè )地成長(cháng)。

　　二、要尊重學(xué)生的情感

　　情感是行為的動(dòng)力，學(xué)生在校的一切活動(dòng)都與他的情感體驗密切相關(guān)。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。若班主任采用專(zhuān)制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負面情感。因此，無(wú)論是從學(xué)生情感健康發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，還是從減少負性情感對學(xué)生的不良影響出發(fā)，班主任都應把與學(xué)生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標。

　　三、要尊重學(xué)生的差異

　　由于社會(huì )環(huán)境、家庭條件、遺傳素質(zhì)和生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)人都會(huì )形成獨特的心理世界，他們在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長(cháng)等方面是各不相同、各有側重的，所謂“人心不同，各如其面”，我們不僅要認識學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應該視為一種財富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每一位學(xué)生在原有基礎上都得到完全自由的發(fā)展。我們的教育強調以人為本，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要承認個(gè)性差異，鼓勵個(gè)性張揚，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能“各盡所能，各盡其才”。

　　“尊重”不是方法，也不是態(tài)度，而是一種教育理念，是讓學(xué)生從他人的尊重中獲得自尊，一個(gè)人的自尊是自我教育的源泉，而獲得自我教育的能力是人一生中最寶貴的財富。因此，作為教育者，我們必須要做到一切從尊重開(kāi)始，用愛(ài)來(lái)觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)！

　　我和《班主任之友》的結緣，應該是一次偶然。新接了一個(gè)學(xué)班。由于一些特殊的原因，這個(gè)班接連換了幾任班主任。更換老師過(guò)于頻繁，致使整個(gè)班級如一盤(pán)散沙。同學(xué)沒(méi)有團結意識，沒(méi)有團隊精神，紀律混亂，打架、說(shuō)臟話(huà)等不禮貌現象比比皆是。學(xué)生沒(méi)有養成學(xué)習習慣：上課不會(huì )聽(tīng)講，作業(yè)有一大半同學(xué)不交……總之，這個(gè)班讓所有任課老師頭疼，成了大家公認的差班。當聽(tīng)說(shuō)讓我接這個(gè)班時(shí)，我心情郁悶極了。

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