幼兒數學(xué)教育的重點(diǎn)與指導讀后感
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒數學(xué)教育的目標是讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物；教師要引導幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現生活中的數學(xué)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數學(xué)概念，發(fā)展思維能力。
由于數學(xué)知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無(wú)關(guān)特征。而幼兒對于數學(xué)知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開(kāi)始的�？梢哉f(shuō)，幼兒在概念形成的過(guò)程中所依賴(lài)的具體經(jīng)驗越豐富，他們對數學(xué)概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗，能幫助幼兒更好地理解數學(xué)概念的抽象意義。比如在認識數字3時(shí)，讓幼兒說(shuō)出各種各樣可以用3來(lái)表示的物體，而且讓他們知道，凡是數量是3的物體，無(wú)論它們怎樣排列，都是3。這樣幼兒就可以對數字3的抽象意義有所了解。
再如，大班幼兒在學(xué)習數的分合時(shí)，教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋(píng)果、2個(gè)玩具、2粒蠶豆……，并用分合式記錄下來(lái)。這時(shí)幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當老師問(wèn)這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數幼兒都回答不一樣，因為它們表示的是不同的事情。在教師的引導下，幼兒逐漸認識到這些式子的共同之處，以及它們之所以相同是因為它們表示的都是分數量為2的物體，因此可以用一個(gè)式子來(lái)代表。這樣，幼兒也逐漸認識到了“數的'分合”這一抽象的知識，而不再停留于具體的“分東西”上。
相反，如果幼兒缺乏多樣化的經(jīng)驗，他們對數學(xué)概念的理解就會(huì )出現問(wèn)題。例如，有的幼兒會(huì )認為鈍角三角形不是三角形，只是因為教師從來(lái)沒(méi)有讓他們接觸過(guò)這樣的形狀；有的幼兒會(huì )從兩個(gè)三角形拼出一個(gè)大三角形，卻不會(huì )把一個(gè)正方形分成兩個(gè)小三角形，究其原因也是平時(shí)缺少擺弄圖形的經(jīng)驗，對圖形和圖形之間的關(guān)系并沒(méi)有積累豐富的經(jīng)驗。
孩子的行為，請理解------讀《在反思中成長(cháng)》一書(shū)有感
孩子的世界有自己的規則，孩子們純真，無(wú)數人對這個(gè)世界充滿(mǎn)了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、繽紛多彩，充滿(mǎn)神話(huà)色彩和童趣，充滿(mǎn)著(zhù)快樂(lè )和朝氣……
教育家陶行知先生曾經(jīng)做過(guò)一首詩(shī)：“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小�！笨梢�(jiàn)，孩子的世界是值得我們去探索，值得我們去解讀。作為一位幼兒園老師，我有的時(shí)候也會(huì )產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)。
為什么有的孩子會(huì )一直尿褲子?
為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?
為什么有的孩子會(huì )把別人的玩具放進(jìn)自己的抽屜?
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內心的需求，通過(guò)這些看似有點(diǎn)不太正常的表達需求的方式，我們從中可以了解到許多關(guān)于幼兒的信息。
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