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《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》讀后感范文
暑假期間，有幸讀到著(zhù)名教師薛法根的書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。本書(shū)中的教育隨筆，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)再現了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無(wú)限的佩服、贊嘆！通過(guò)閱讀，我感覺(jué)自己似乎更加的懂得了教育的真諦，同時(shí)也更加感受到了自己身上擔子的分量。
在這本書(shū)中，我理解了大寫(xiě)就是包容：既要發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要包容學(xué)生的不足。其中，書(shū)中的一篇教育隨筆《落差的教學(xué)轉化》，很能體現這一點(diǎn)，讓我感觸頗深。
在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說(shuō)，世界上最難的是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學(xué)識，你的經(jīng)驗，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的教，還取決于別人的學(xué)。所教的未必就是所學(xué)的，教過(guò)了也未必學(xué)到了，其間出現的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差，足以證明教與學(xué)之間不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差，研究復雜關(guān)系背后的可循規律，從而實(shí)現有效的教與學(xué)。
這段話(huà)闡述了教與學(xué)的相對統一性。的確，我們教師在教書(shū)育人時(shí)，要根據學(xué)生的情況、特點(diǎn)，而采取恰當的方式。這個(gè)方式一定要符合所教學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn)，否則，教的效果就會(huì )大打折扣，有時(shí)甚至會(huì )適得其反。在這里，作者給我們提供了一些操作性很強的教學(xué)經(jīng)驗：
01
角色置換：像孩子那樣地去想
既然我們的教育對象是學(xué)生，我們就要了解學(xué)生。通過(guò)回憶自己的小時(shí)候的情形，把自己置身于孩童時(shí)期�；氐酵�，把自己當成學(xué)生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學(xué)習中可能出現的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。
教師是讀者，要了解教學(xué)內容的價(jià)值和思想。教師要思考學(xué)生。從孩子的角度，考慮學(xué)生在學(xué)習中遇到的障礙，比如在閱讀中不認識的詞語(yǔ)，未見(jiàn)識過(guò)的事物、現象，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的情感、事件，諸如此類(lèi)不理解的地方。這樣的學(xué)生視角，可以讓我發(fā)現孩子獨立閱讀所可能遇到的種種困難，才能針對性解決。
02
集體思維：讓每個(gè)孩子都發(fā)出自己的聲音
大班額教學(xué)，所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習水平、個(gè)性差異，不盡相同。一個(gè)無(wú)法回避的現象是，由于時(shí)間的限制，課堂上教師常常只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞，自認為其他同學(xué)即便不會(huì )，一聽(tīng)便知。造成絕大多數學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客，因為教學(xué)的時(shí)間有限，發(fā)言交流的機會(huì )更有限。于是，少數優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習困境。在異口同聲懂了、會(huì )了中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大，教與學(xué)的落差也越來(lái)越大。無(wú)視這一隱藏著(zhù)的教學(xué)落差，就是自己欺騙自己。
班級授課的最大裨益，在于每個(gè)學(xué)生都可以貢獻自己的學(xué)習智慧。所謂的集體思維，就是確立并尊重集體中每一個(gè)學(xué)生，憑借集體的力量去支撐每一個(gè)人的思考和活動(dòng)的體制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要聽(tīng)得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現教學(xué)民主。何況，一個(gè)意外的不同聲音，往往會(huì )產(chǎn)生連鎖效應，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學(xué)習結果。
珍視每一個(gè)學(xué)生的思考，才能形成集體思維，才能讓教沿著(zhù)學(xué)的軌跡前行。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)事求是，根據學(xué)生的感受和疑惑，抓住教學(xué)的良機。
03
差異教學(xué)：用不同的步子走路
教學(xué)的理想狀態(tài)是：每個(gè)學(xué)生都能按照預設的教學(xué)步驟，一步一步地踏實(shí)前進(jìn)，最終圓滿(mǎn)達成教學(xué)目標。然而每個(gè)學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，跨出的腳步有長(cháng)有短，因而學(xué)習的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目標，幾乎都是統一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學(xué)生趕上優(yōu)等生，根本不可能，這就成了教學(xué)落差的悲劇。
教與學(xué)的落差無(wú)法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差，善加運用，可以轉化為教學(xué)的資源和契機。如果教師適時(shí)調整教學(xué)內容、調節教學(xué)目標、改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型，以適應學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習風(fēng)格和興趣，那么就可以縮短教與學(xué)的落差，改善教學(xué)的實(shí)際效果。將教學(xué)落差轉化為差異教學(xué)，讓每個(gè)孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來(lái)。
基于學(xué)生的差異，在教與學(xué)的落差中，尋找學(xué)生的發(fā)展空間，給予實(shí)實(shí)在在的指導，讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步，漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們要有足夠的耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與必要的指導，讓學(xué)生慢慢地成長(cháng)。讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會(huì )慢慢趕上來(lái)，縮小教學(xué)的落差�？s小教學(xué)落差的過(guò)程，其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動(dòng)人的風(fēng)景。
總之，通過(guò)讀書(shū)體會(huì )到要做一個(gè)大寫(xiě)的人，做有尊嚴的教師、大寫(xiě)的教師，是教師一生應努力的目標。這也是我在教學(xué)生涯中所追求的目標。
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