《從現在開(kāi)始》讀后感范文
我聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課，感觸頗深。就此，我談一點(diǎn)自己的體會(huì )：
首先給我一個(gè)較深印象導課新。通過(guò)“小火車(chē)”導入新課，既為學(xué)生提供了體驗的空間，又充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識。這節課至始至終是在“小火車(chē)”的帶領(lǐng)下前進(jìn)的。這樣的設計，力求引人入勝，可使學(xué)生很快地入情入境，進(jìn)行合作學(xué)習和探究學(xué)習。
其次是教師鼓勵學(xué)生大膽地走上講臺，把講臺讓給學(xué)生，給學(xué)生提供了展示才華、表現自我的舞臺和機會(huì )。在課堂上，學(xué)生占據著(zhù)講臺，讀了，悟了，說(shuō)了，思維發(fā)展了，口語(yǔ)交際能力得到了充分的鍛煉。教師呢，走下了講臺，站在了學(xué)生的中間。但，不經(jīng)意的三言?xún)烧Z(yǔ)的點(diǎn)撥和引導，不僅能使學(xué)生在潛移默化中感悟，而且也能使學(xué)生在豁然開(kāi)朗中頓悟。就連在巡視時(shí)，老師也一邊主動(dòng)參與小組的研究“你是用什么方法記住生字的”討論，一邊不時(shí)地為學(xué)生“出謀劃策”。還有在課的'最后，教師有意識地強化學(xué)生對“猴子”的記憶，讓學(xué)生喜歡猴子，課件展示動(dòng)物們想到的“可怕”景象：像猴子一樣生活在樹(shù)上�！八枷肫返隆钡慕逃诓恢挥X(jué)中滲入到學(xué)生的頭腦中——多為他人著(zhù)想，這樣才會(huì )受到歡迎。這是很有眼光的做法。
三是學(xué)生角色的轉變。把學(xué)生從專(zhuān)心聽(tīng)講者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。過(guò)去的教學(xué)，學(xué)生坐得端端正正，認認真真地聽(tīng)老師講。本課通過(guò)有趣的表演，討論，爭辯等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè )于參與教學(xué)活動(dòng)，從中認知，明理，學(xué)生學(xué)得投入，教師教得輕松。教學(xué)相長(cháng)，事半功倍。如：通過(guò)表演，深化體驗。讓學(xué)生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。要表演，就得對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。一生表演完貓頭鷹，下面的“動(dòng)物”議論紛紛。讓臺上臺下的小演員們發(fā)揮想象，當“貓頭鷹”作出這樣的決定時(shí)，動(dòng)物是怎樣“議論紛紛”（詞的理解也就完成了）。以至后面的“歡呼”的理解，氣氛都十分活躍。
四是教師的教學(xué)設計也給我留下了深刻的印象。教師在這節課的設計中打破了師說(shuō)生聽(tīng)，師讀生練，師問(wèn)生答的課堂教學(xué)結構模式。通過(guò)引導學(xué)生表演，觀(guān)察，討論等形式，使課堂教學(xué)更形象，更生動(dòng)，更高效。例如：教師設計的問(wèn)題具有挑戰性，能激發(fā)學(xué)生入情入境，設身處地去思考該如何讀“貓頭鷹”、“袋鼠”的話(huà)，之后“動(dòng)物們”的反應。激活了學(xué)生的想象和經(jīng)驗積累，進(jìn)而使朗讀更加到位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師寓教于嬉，課堂教學(xué)戲劇化，表演與語(yǔ)言訓練和思維訓練有機地結合起來(lái)。收到了很好的教學(xué)效果。
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