《孩子把你的手給我》的讀后感范文（精選14篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《孩子把你的手給我》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇1
在寒風(fēng)凜凜的寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫(xiě)的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì )怎么樣。但是老師的回答讓她很滿(mǎn)意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì )有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿(mǎn)意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(cháng)了，它有時(shí)候就會(huì )壞�！边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類(lèi)事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著(zhù)媽媽的`手不放開(kāi)，我試著(zhù)去牽他的小手，卻被他甩開(kāi)了。家長(cháng)也是很尷尬的笑了笑。接著(zhù)家長(cháng)就把他的小手交給了我，轉頭就離開(kāi)了。一會(huì )兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬�(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢(xún)問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近距離；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀(guān)一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具，消除孩子對環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當的表?yè)P他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設如果能夠在那天做到的話(huà)，我相信現在會(huì )是另外一種結果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用心去感受。我們要對孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當的鼓勵表?yè)P幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現要加以表?yè)P，特別是平時(shí)表現不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們在預設活動(dòng)的時(shí)候需要教師設計的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書(shū)的內容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì )再讀這本書(shū)，我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候，我一定會(huì )有不一樣的收獲。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇2
《孩子，把你的手給我》是美國心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家海姆。G。吉諾特寫(xiě)給老師和家長(cháng)的書(shū)。讀了這本書(shū)，讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗也是不夠的，自以為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。愛(ài)是需要技巧的。這本書(shū)寫(xiě)的就是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。
第一：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評。他們希望我們能理解他們心理的`感受，能感同身受。因而我們應該針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為做出不恰當的評價(jià)。
作為家長(cháng)應該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應該如此。平時(shí)對犯了錯誤的學(xué)生，調皮的學(xué)生，有犟脾氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火�，F在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
第二：鼓勵與指導孩子：一個(gè)孩子表現好，我們通�？倳�(huì )夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評價(jià)性的贊揚。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì )對孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評價(jià)性的贊揚都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評價(jià)性贊揚的壓力，這樣孩子才不會(huì )總是向其他人尋求認可�？洫勛钪匾囊粭l規則就是：夸獎孩子的努力和成就，不要夸獎他們的品性與人格。贊美的話(huà)語(yǔ)應該讓孩子看到他成績(jì)的真實(shí)情況，稱(chēng)贊的時(shí)候要做到明確、詳盡的描述，孩子能從這些信息和贊賞中受益，遠比哪些對品格的評價(jià)要有效得多。這一點(diǎn)上我覺(jué)得我自己在課堂上和學(xué)生們交流時(shí)做得還不錯。
給孩子指導而不是批評。批評和評定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評意見(jiàn)影響孩子，而是指導孩子。在批評孩子時(shí)，我們會(huì )不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導孩子時(shí)，我們應該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。
在讀這本書(shū)的時(shí)候，我一直在反省自己平日對孩子，對學(xué)生的教育，有時(shí)真的是沒(méi)有控制住自己的情緒，不僅影響了自己的身體，更傷害到了孩子，真的應該心平氣和的對待。老師的一言一行都會(huì )影響到我們的學(xué)生，所以，我們要注意我們的言行，尤其注意語(yǔ)言的技巧，真正的尊重理解我們的學(xué)生，讓我們改變自己，把握一定的技巧，才能讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇3
總以為，言傳身教，以自己的做人標準，就足以影響孩子了。某一天，對著(zhù)兒子，我發(fā)現已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著(zhù)讀一下，發(fā)現，其實(shí)，自己的智慧遠未足夠。有些道理，并非以道德標準就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專(zhuān)家。而且，在學(xué)習教育孩子的過(guò)程中，也可以對自己已養成的思維習慣做一個(gè)反省。
《孩子，把你的手給我》，這是美國心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的著(zhù)作。
某天，從網(wǎng)上看到了這本書(shū)，看完之后，學(xué)著(zhù)用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標準去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。
“那種語(yǔ)言照顧你的`感受，而不是對你的行為進(jìn)行批評�！改感枰獙W(xué)會(huì )把孩子當成客人一樣對待�！焙Ｄ贰·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習慣性思維。
不是嗎？因為自己很愛(ài)孩子，所以，自認為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應是———不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。
還有，中國的父母，因為代代相傳的權感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對低齡的孩子說(shuō)話(huà)，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對立面。
所以當培養孩子的方法中浸透著(zhù)尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì )茁壯成長(cháng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養。作為媽媽的我也應該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習學(xué)習他人的養子育子經(jīng)驗，學(xué)習把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現有效地溝通，那樣我們培養出來(lái)的孩子肯定有著(zhù)獨立精神追求的人！
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇4
“靜待花開(kāi)的過(guò)程中，尊重客觀(guān)規律，盡量用科學(xué)的方式方法去育苗。人類(lèi)的幼崽在進(jìn)階，作為家長(cháng)的我也必須主動(dòng)成長(cháng)，爭取營(yíng)造溫馨和諧的親子關(guān)系�！币陨鲜俏议喿x這本書(shū)以及參加讀書(shū)會(huì )的目的，也許本人對娃要求不高，又或許娃本身就屬于聽(tīng)話(huà)的孩子，個(gè)人感覺(jué)一璇性格、脾氣、習慣都屬于不太“勞神”的。但是我是第一次做家長(cháng)，特別是要養育一個(gè)“10”后，能有機會(huì )得“寶書(shū)”指點(diǎn)，特別是能和有經(jīng)驗的段老師以及和我一樣正在陪伴“10”后的父母同頻“切磋”，這樣天大的好事豈能錯過(guò)!
每個(gè)人都從孩提階段成長(cháng)，當時(shí)覺(jué)得父母不能理解自己的“慘案”，是否在你為人父母后仍在發(fā)生？當讀到該書(shū)第一個(gè)章節“孩子的問(wèn)題:隱藏的含義”中，這個(gè)小故事深深地吸引了我:孩子第一次上幼兒園，問(wèn)墻壁上的畫(huà)這么難看，是誰(shuí)畫(huà)的？壞了的玩具消防車(chē)，是誰(shuí)弄壞的？原來(lái)他問(wèn)話(huà)的意圖是“畫(huà)畫(huà)不好、弄壞玩具會(huì )怎樣”？當得知，畫(huà)畫(huà)不好，弄壞玩具是可以被原諒的，于是孩子欣然和老師牽手進(jìn)入幼兒園。這個(gè)站在孩子立場(chǎng)解讀的“答案”，讓我覺(jué)得有種醍醐灌頂之感�；丶覇�(wèn)一璇，你覺(jué)得孩童在第一次上幼兒園途中，問(wèn)及墻壁的畫(huà)以及弄壞的玩具意欲為何？很遺憾，她的答案和我一樣，都與作者的相去甚遠。不去深究故事中的一些事例，特別是背后的解釋是否一定科學(xué)和正確，但這并不妨礙有些故事讓我有了一些自己的感悟和體會(huì )，特別是當我客觀(guān)的去閱讀這本書(shū)，而非被作者牽著(zhù)走，這樣的讀書(shū)體驗才算是“真悟、真感受”。就拿剛才這個(gè)故事而言，我的感悟是:很多時(shí)候，對未知領(lǐng)域、陌生人接觸，都是充滿(mǎn)了恐懼的，這是一個(gè)人（兒童）初的本能反應。我猜想，一個(gè)開(kāi)朗、積極的人，他對未知的人、事充滿(mǎn)了好奇，并向往之，這也許得益于他幼年時(shí)期的各種問(wèn)題，被大人讀懂并且正面解答了。（我告誡自己，要盡量認真傾聽(tīng)孩子的每一次“提問(wèn)”，不要漠視或者敷衍了事，孩子心中的門(mén)才能常打開(kāi)，光才能照進(jìn)來(lái)。共勉）在學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的基礎上，怎樣扮演好這個(gè)傾聽(tīng)者的角色，第一章中的“談話(huà)的'原則:理解和共鳴”，給了我們答案。當孩子向你傾訴所發(fā)生的事，或者遇到不公平向你傾訴時(shí)，請你要主動(dòng)做他的朋友，站在他的角度去欣賞，或者是去理解他。一璇有時(shí)候會(huì )給我講在學(xué)校里發(fā)生的事，或者是和朋友之間發(fā)生的一些事，特別是當她覺(jué)得很委屈的時(shí)候，我會(huì )按照書(shū)中說(shuō)的，做一個(gè)和她站在一起的朋友去傾聽(tīng)、鼓勵她，讓她把整件事情和個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)。我自覺(jué)自己沒(méi)有很高明的辦法，或者說(shuō)引導大于說(shuō)教，“孩子之間沒(méi)有隔夜仇”，也許她只是想找個(gè)“洞”把心事說(shuō)出來(lái)，也許她只是覺(jué)得委屈，不知道下一步該怎么辦而已。一般情況下，我是相信孩子智慧的，我只是引導她將事情原原本本說(shuō)出來(lái)，包括自己的感受，而不是給她做判斷或選擇題，把事情掰碎一點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，更有利于幫助他們理解自己是怎么想的，從而做出自己的選擇�？偠灾�，孩子身體和思想正在快速成長(cháng)，想跟上孩子成長(cháng)的步伐，不在孩子面前過(guò)早地失去“話(huà)語(yǔ)權”，唯有不斷學(xué)習，聽(tīng)懂孩子的內心，遵從客觀(guān)規律，以及設法走上“合格”家長(cháng)的必經(jīng)途徑，才能擺脫這種“焦慮感”。從做一個(gè)好的傾聽(tīng)者開(kāi)始，我們一起加油。再次感謝段老師的發(fā)起，書(shū)友們的一路陪伴，期待下一次的共讀。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇5
我一直有這么個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教育和撫養孩子是人的生命中最為重要的經(jīng)歷和體驗。然而，剛為人父母年輕的爸爸媽媽?zhuān)皇煜せ蛉狈φ_的家庭教育觀(guān)念和經(jīng)驗，以及受中國傳統文化的影響，會(huì )很容易導致極端寵愛(ài)孩子。所以，很多時(shí)候，我會(huì )停下來(lái)思索，自己的言行舉動(dòng)和生活方式對我的孩子會(huì )造成怎樣地影響。有時(shí)又會(huì )想，我幼小的孩子的心理究竟是怎樣？她到底是怎么看她的爸爸媽媽?zhuān)?/p>
于是，我細心閱讀了一本暢銷(xiāo)全美由海姆·吉諾特所煮的教子經(jīng)典書(shū)籍，中文名為《孩子，把你的手給我》。這本書(shū)主要通過(guò)一些具體的情境展現給我們在父母和孩子共同生活中，如何以健康方式來(lái)處理親子關(guān)系，并建立父母和孩子之間良好的情感溝通關(guān)系。作者告訴我們撫養孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一項需要父母去學(xué)習的技能，更是需要父母根據孩子的特點(diǎn)不斷去總結校正的生活藝術(shù)。而不是以嚇唬訓斥、利誘欺騙、大聲謾罵等不禮貌的行為進(jìn)行低俗惡性地家長(cháng)權威似的統治。其中，印象最深的幾個(gè)地方，值得分享給大家，以便我們反思。
在夸獎孩子們的時(shí)候，有些父母可能會(huì )過(guò)度贊揚自己的孩子。比方說(shuō)，“你是最棒的”，“你在媽媽眼里是最厲害的”等等。這些贊揚方式，聽(tīng)起來(lái)很有力度，很受褒獎。但是，這很容易讓孩子們陷入這種來(lái)自外在虛榮的夸獎里，而不是發(fā)自他們內心的自信和對自己的認可。很顯然，每一個(gè)人都不會(huì )是這個(gè)世界上最最最高級別的人。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，一旦遇到周?chē)茸约哼�要厲害的伙伴，從小聽(tīng)慣了過(guò)度式夸獎的孩子們很容易產(chǎn)生對自己的否定和懷疑，這種差將會(huì )在心理上造成巨大的陰影。所以，父母需要轉換角度夸獎，需要父母引導孩子們，通過(guò)具體的事件讓孩子們看到他們自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。孩子們這種通過(guò)認識自我價(jià)值和對自己的肯定，并建立起來(lái)自?xún)刃纳钐幍淖孕判�，將是慢慢人生長(cháng)路中面對挫折困難時(shí)堅而不摧的力量源泉。
有時(shí)候你會(huì )覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)，讓你很生氣。比如，半夜孩子不睡覺(jué)，而上眼皮打下眼皮的你還要陪著(zhù)她玩耍，甚至還要擔心第二天早起上班的時(shí)候；飯點(diǎn)孩子不吃飯，硬盯著(zhù)電視看動(dòng)畫(huà)片，等等。這些時(shí)候，你需要控制你的情緒，并適當地表達自己的情感，與孩子們平等開(kāi)放地交流溝通，還要觀(guān)察理解孩子們流露的情緒和內心的想法。尤其是，我們不能對孩子們大聲訓斥或憤怒地行事，而是溫和地對他們說(shuō)你現在生氣了并且為什么而生氣。平靜地表達你的.自身感受，就相當于無(wú)形之中你在潛移默化地教育孩子們，當他們的生氣時(shí)候也會(huì )進(jìn)行淡定地溝通。所以，平時(shí)應多注意如嘮叨，數落，訓斥，打罵等等這種錯誤的教育方式。
更有意思的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是，作者明確指出停止幫助和輔導孩子們的小學(xué)家庭作業(yè)！這種看法顯然很激進(jìn)。從作者的角度出發(fā)，是希望孩子們能自己獨立的完成作業(yè)，而培養成自身具有獨立思考問(wèn)題的能力。在中國，父母一貫式讓孩子們進(jìn)行家教、上輔導班、課外訓練等，通過(guò)投入更多地學(xué)習時(shí)間和精力，深怕自己的孩子們會(huì )落在起跑線(xiàn)上。這種趨之若鶩的方式，將會(huì )扼殺孩子獨立的思考，喪失表達自己的想法和興趣。所以，父母應該結合孩子們的特點(diǎn)通過(guò)引導，讓孩子們獨立的思考，自發(fā)地學(xué)習自己感興趣的事情，讓孩子們自己去發(fā)掘自己的才華。
當然，中西方不同的文化傳統，形成了迥異的社會(huì )習俗，也造就了不相徑庭的家庭理念和親子關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者均有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”。西方家庭注重平等、自由、友愛(ài)，父母與子女之間都平等地享有主人的地位和權利。西方父母認為只有對子女撫養的天職，而沒(méi)有中式“養兒防老”的索取回報的想法。一旦子女成人，就應該離開(kāi)父母享有自己獨立的生活。很顯然，在注重宗親關(guān)系的中國是很難贊同認可的�！罢f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”�？傊�，父母與孩子的共同生活過(guò)程中，根據孩子的特點(diǎn)和興趣，不斷地去引導孩子們形成獨立思考、堅強勇敢、享受人生的內在品質(zhì)，這才是為人父母的責任所在和智慧體現。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇6
《孩子，把你的手給我》，當我無(wú)意中看到這本書(shū)名時(shí)，就被他的書(shū)名所吸引。雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，雖已為人母十年，而隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和影響，家長(cháng)的要求的不斷提升，在孩子的教育方面，我總是感覺(jué)自己在教育的方法上還存在很多的不足和欠缺，所以一直在不斷尋求有效的工作方法。
“在教了幾年書(shū)之后，他才意識到，自己還沒(méi)有為與‘現實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準備……”。這句雖是簡(jiǎn)單的話(huà)卻引起了我的共鳴，讓我反思了很久。是啊，我們在“現實(shí)”的生活中，有多少在從事教育工作的人們是做好了充分的準備再來(lái)的呢？當然，包括我自己，雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，卻可以說(shuō)仍然沒(méi)有完全做好與孩子打交道的準備，想起來(lái)真是讓我感到汗顏……
海姆。吉諾特博士提到：“我得出了一個(gè)可怕的結論。我成了教室里的決定因素。我個(gè)人的方法，決定著(zhù)教室里的.氣氛；我每天的情緒，左右著(zhù)教室里的氛圍。作為一個(gè)教師，我擁有巨大的力量，既能讓一個(gè)孩子痛苦，也能讓他歡樂(lè )。我可以是折磨孩子的工具，也可以是激勵孩子的手段。我可以羞辱他們，也能遷就他們；我可以傷害他們，也可以治愈他們。在所有情況下，都是我的回應決定了一個(gè)危機是升級惡化還是逐步化解，一個(gè)孩子是更具人性還是泯滅人性”�？傊�，“方法、技巧——”是現在的教育者最好的工具。而這本書(shū)就以短文的形式來(lái)描述，提供了溝通原則的實(shí)際指導。讓我們即清晰的看到方法，又能體會(huì )到在每個(gè)情景之下，每個(gè)角色的心理狀態(tài)。透過(guò)在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的來(lái)老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì )怎么樣。但是老師的回答讓她很滿(mǎn)意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚珠_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì )有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答又讓幼兒感到很滿(mǎn)意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(cháng)了，它有時(shí)候就會(huì )壞�！边@一系列的回答，看是簡(jiǎn)單，但她詮釋了老師與孩子心與心的交流和溝通，使老師從細微處在不以意間打開(kāi)孩子封閉的內心世界。
很多父母經(jīng)常會(huì )訓斥孩子，不許生氣，不許哭，不要難過(guò)。想起自己的童年就這么莫名被灌輸了一些不恰當的價(jià)值觀(guān)。這些都無(wú)形的存在潛意識中，導致我對某些情緒有罪惡愧疚感，認為自己不該有。背負了本不應該有的心理壓力。和孩子交流中要善于解析語(yǔ)言和行為隱藏的情感需求，然后說(shuō)出來(lái)孩子的感覺(jué)，有助于孩子理解自己是怎么想的。這樣可以正確認識對待情緒。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇7
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特，心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家、兒科醫生；紐約大學(xué)研究生院兼職心理學(xué)教授、艾德?tīng)柗拼髮W(xué)博士后指導教授。這是一本讓很多家長(cháng)看后很吃驚的書(shū)，我在看完前言時(shí)就擔心自己平時(shí)的一些言行對孩子的成長(cháng)會(huì )不會(huì )產(chǎn)生很大的負面影響。
書(shū)中說(shuō)道：”我們相信，只有心理不正常的父母才會(huì )做出傷害孩子的反應。但是，不幸的是，即使是那些愛(ài)孩子的、為了孩子好的父母也會(huì )責備、羞辱、譴責、嘲笑、威脅、收買(mǎi)、懲罰孩子，給孩子定性，或者對孩子嘮叨說(shuō)教。為什么會(huì )這樣？因為大多數父母沒(méi)有意識到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)正是以前自己的父母對他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話(huà)，他們原本沒(méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因為缺乏愛(ài)心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏知識�！�
是的，可能很少有父母在責備孩子之前，仔細想過(guò)自己說(shuō)的話(huà)對孩子會(huì )產(chǎn)生多大的傷害，相反很多家長(cháng)只是圖自己的一時(shí)之氣，噼里啪啦給孩子劈頭蓋臉一頓訓。訓完自己感覺(jué)輕松了，可是孩子有多痛苦，很少有人在關(guān)注了。其實(shí)不管是作為父母還是老師，我們面對的都是一群可愛(ài)的孩子，我們在回答孩子的每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，都應該要仔細揣摩一下孩子的心理及承受能力，什么樣的回答對孩子的心靈帶來(lái)陽(yáng)光。
怎樣改善和孩子的溝通呢？這樣一個(gè)例子讓我深思：
如果我們想改善和孩子的溝通，該從何處開(kāi)始呢？可以通過(guò)觀(guān)察我們自己的反應。這些語(yǔ)言，我們都是知道的。我們聽(tīng)到父母在跟客人和陌生人交談時(shí)就是使用那樣的語(yǔ)言。那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對你的行為進(jìn)行批評。
我們對一個(gè)忘了帶走雨傘的客人會(huì )說(shuō)什么？你會(huì )不會(huì )追上去說(shuō)：”你怎么回事？每次來(lái)我家都要拉下什么東西，不是這個(gè)就是那個(gè)，你為什么就不能像你妹妹一樣？她來(lái)我家時(shí)，總是很守規矩，你都四十四歲了！就不能長(cháng)點(diǎn)記性嗎？我不是跟在你后面撿東西的奴仆！我敢打賭，如果你的頭不是長(cháng)在肩膀上，你會(huì )把頭都弄丟的！“我們不會(huì )對客人這樣說(shuō)話(huà)，我們會(huì )說(shuō)：”這是你的傘，艾麗絲�！耙膊粫�(huì )再加上一句：”你總是不注意�！�
恐怕沒(méi)有多少家長(cháng)會(huì )用這樣的口氣和孩子說(shuō)話(huà)，如果我們都能像對待客人一樣對待孩子的話(huà)，孩子的反應肯定會(huì )很快樂(lè )，而且很樂(lè )意接受我們的意見(jiàn)的。這比起大發(fā)雷霆效果好多了，還會(huì )給孩子很愉悅的感受。
那么如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧呢？
第一、家長(cháng)在和孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言是非常的重要的。在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處？我們都知道現在的家庭氛圍應該是：民主、尊重、平等、自由。大家都有這個(gè)意識，但是一旦到實(shí)際的生活中我們的言語(yǔ)就表現出了專(zhuān)制和不平等，如”大人講話(huà)，小孩別插嘴，到一邊去；或者“你的作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)有？都九點(diǎn)了，你還不去練鋼琴？”等等這類(lèi)似的不信任和不尊重的語(yǔ)言與行動(dòng)表現，每一天大多數家庭里家長(cháng)和孩子間都會(huì )出現叫嚷、爭辯、甚至是吵鬧、矛盾、沖突等。出現這些不幸，不是因為缺乏愛(ài)心，而是缺乏對孩子的理解，不是缺乏知識而是缺乏語(yǔ)言智慧，所以在家長(cháng)在和孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言是非常的重要的。
第二、大人應該針對孩子的感受做出反應，而不是針對其行為。在書(shū)中談到，我們要針對孩子的感受做出反應，而不是針對其行為。一個(gè)八歲的孩子，一天回家吃午飯時(shí)生氣的說(shuō)：“我不要回學(xué)校了�！彼龐寢寷](méi)有跟她陳詞濫調地講，小孩子一定要上學(xué)，怎么不應該發(fā)脾氣，而是理解的說(shuō)：“你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？”，“老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了�！眿寢屨f(shuō)：“沒(méi)有得到你的允許嗎？怪不得你這么生氣呢！”這位媽媽沒(méi)有發(fā)表任何評論，也沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著(zhù)理解和同情跟她說(shuō)話(huà)。針對孩子的感受做出反應，而不是針對行為。糾正他們的行為前，一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。例如：那一定非常尷尬，那一定你很生氣，那個(gè)時(shí)候你一定很恨老師吧，那一定很傷你的心……
第三、我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。作為教師和父母，我們都深有感觸：當我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。所以，我們一定要克制住自己，依靠周密計劃的程序，可以在爆發(fā)前有系統地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的.情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。
第四、大人要和孩子進(jìn)行有效的溝通，首先是要尊重孩子�！袄斫�、尊重孩子”能夠有效地拉近父母與子女之間的心理距離，縮小“代溝”。理解是一種無(wú)條件的喜愛(ài)與尊重的情感，它需要你的無(wú)私和愛(ài)心。作為父母，我們往往把自己的“面子”看得很重，我們往往希望子女無(wú)條件的服從我們，我們卻不能無(wú)條件的去尊重子女。父母在與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，準確地向孩子傳達出內心的想法、愿望，使孩子能夠感覺(jué)到父母“批評”、“教育”中所包含的關(guān)愛(ài)和善意是非常重要的，這可以減少由于父母“言辭不妥”而引發(fā)孩子的抵觸情緒。父母不應該用“打罵和訓斥”來(lái)把自己的“愛(ài)心和善意”偽裝、包裹起來(lái)，而應該直接地、準確地把自己的感覺(jué)、想法表達出來(lái)，這樣效果會(huì )更好。
最后，作為父母還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。人與人之間的溝通，有時(shí)是不需要用嘴去說(shuō)，而是要用耳、用心去聽(tīng)�？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)有時(shí)候是最好的溝通方法。有時(shí)我們作父母的，最容易犯的一個(gè)毛病就是，總是希望孩子聽(tīng)自己的，卻很少主動(dòng)去聽(tīng)孩子的。讓我們每一個(gè)作父母的都來(lái)試著(zhù)克制一下自己，改變一下自己，在家里我們盡量的少說(shuō)，多聽(tīng)。那么我們就能和孩子進(jìn)行有效的溝通了。
如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養。我們要承認努力、表達感激，但是我們不能評價(jià)孩子，不能給他們定性。所以，讓我們改變自己，掌握一定的技巧，讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇8
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，無(wú)論對于大人，還是對于孩子來(lái)說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話(huà)，也無(wú)法增強別人對你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識不到語(yǔ)言給別人的人生帶來(lái)的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最親的人，當你后悔的時(shí)候，你用我瘋了，我真的糊涂了來(lái)表示的時(shí)候，但傷害，一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補。
對于我們的孩子，或許你用父母的權威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì )反叛你，不相信，或許那一刻，他對你不信任了。 我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。 想想我們自己做到了嗎？
所以在對孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對他過(guò)分的嚴厲和斥責，我們是平等。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導說(shuō)你這樣不對，你那樣做的也不好，還是喜歡你聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì )更好一些，我知道，你肯定會(huì )做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì )讓心情飛揚一周。而不悅的斥責，則會(huì )讓你每天戰戰兢兢，對于工作也就激情不再。
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強調的就是這樣幾點(diǎn)：
一、如何化解孩子消極的情緒
有的`時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì )認為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì )對孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì )立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉 。
很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì )給孩子帶來(lái)傷害 �；蛘呖偸且越棠傅拿x，去指導這個(gè)或者指導那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì )大聲的說(shuō)到：你怎么不長(cháng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì )撞到你呢？這樣孩子就會(huì )哭了，他知道自己錯在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應該會(huì )明白一些。
就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話(huà)，則不是從同情的角度去看待這件事兒， 而從理性的研究去分析，對于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因為我們是他們的父母 ，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責任在于保護他們，而不是剖析他們。
二、關(guān)心在于質(zhì)而不是量
有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè )，我們想，或許他自己會(huì )理解的，所以不會(huì )多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì )傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì )是看著(zhù)笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評啦？這時(shí)孩子會(huì )自動(dòng)避你三尺，遠離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì )跟你說(shuō)了。你則轉而會(huì )抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠離我們的世界 。碰到放學(xué)回來(lái)不高興的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好像有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因為他覺(jué)得自己犯了錯誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì )兒，孩子會(huì )走過(guò)來(lái)，對你說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁胗性?huà)對你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因為這是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血的確是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話(huà)。因為我知道，有愛(ài)是不夠的，更需要的是對彼此的寬容、尊重和諒解。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇9
養育的目標是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔責任、關(guān)心他人的人。而父母和孩子之間似乎總是充滿(mǎn)了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機。發(fā)生危機時(shí)要需要作出反應，而反應無(wú)一例外都會(huì )造成一定的后果，對孩子的個(gè)性和自尊造成好或不好的影響。即使是那些愛(ài)孩子的、為了孩子好的父母也會(huì )責備、羞辱、譴責、嘲笑、威脅、收買(mǎi)、懲罰孩子，給孩子定性，或者對孩子嘮叨說(shuō)教。
為什么會(huì )這樣？因為大多數父母沒(méi)有意識到語(yǔ)言的破壞力量。他們發(fā)現自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)正是以前自己的父母對他們說(shuō)過(guò)的，發(fā)現他們正用一種自己也不喜歡的語(yǔ)氣跟孩子說(shuō)話(huà)，他們原本沒(méi)打算這樣的。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因為缺乏愛(ài)心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏知識。父母光是有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，需要特別的方式跟孩子相處，跟孩子交談，而且談時(shí)還需要技巧。當父母遇到具體方法解決具體問(wèn)題時(shí)，那些陳詞濫調，像“給孩子更多的愛(ài)”、“給她更多關(guān)注”或者“給他更多時(shí)間”是毫無(wú)幫助的�！逗⒆�，把你的手給我》就能幫助父母明確跟孩子有關(guān)的目標，并提出一些能達到這些目標的方法的建議。如第一章“交流密碼：父母和孩子的對話(huà)”中有這么一個(gè)例子----十歲的安迪問(wèn)他的爸爸：“在哈萊姆，有多少孩子被拋棄？”安迪的父親是一個(gè)律師，他很高興兒子對社會(huì )問(wèn)題感興趣，于是他就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了一通長(cháng)長(cháng)的演說(shuō)，然后又去查了數據。但是安迪還是不滿(mǎn)意，繼續問(wèn)同樣的問(wèn)題：“在紐約被拋棄的孩子有多少？美國呢？全世界呢？”最后，安迪的爸爸終于明白了，他的兒子不是關(guān)心社會(huì )問(wèn)題，他關(guān)心的是個(gè)人問(wèn)題。安迪問(wèn)這些問(wèn)題并不是出于對被遺棄孩子的同情，而是擔心自己被遺棄。他并不是想得到被遺棄孩子的數字，而是想得到確認他不會(huì )遺棄。于是，爸爸仔細考慮了一下安迪的擔心，然后回答道：“你擔心你的'父母可能會(huì )像其他父母那樣將你拋棄，我向你保證我們不會(huì )拋棄你，如果你再為此感到煩惱，告訴我，這樣我才能幫你消除擔心�？吹竭@個(gè)事例讓我感受頗深，有時(shí)候我兒子也經(jīng)常會(huì )問(wèn)一些如此的問(wèn)題，看起來(lái)好像事不關(guān)已，可是深究起來(lái)，都有孩子所要表達的意思。這些都需要我們?yōu)槿烁改�，靜下心來(lái)，好好地想一想孩子的密碼是什么，而不是簡(jiǎn)單地回答是或不是。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對放心的渴望。
另外書(shū)中還有許多話(huà)我覺(jué)得非常經(jīng)典，“當孩子處于強烈的情感中時(shí)，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)�！薄敖共⒉荒苁箯娏业那榫w平息�！薄爸浪趺聪�，遠比知道他為什么會(huì )這么想要重要�！薄爸荒芸洫労⒆拥呐统删�，不要夸獎他們的品德和人格�！薄爸灰覀儾还艉⒆拥娜似坊蛐愿�，我們可以表達我們的憤怒�！薄叭绻勝p沒(méi)有事先通知，如果是一個(gè)驚喜，如果代表承認和感激，這樣的獎賞才會(huì )非常有益，非常讓人開(kāi)心�！薄霸趯⒆拥慕逃�，不能有難堪的挖苦和嚴厲的陳詞濫調�！薄耙痪溆哪３５值蒙锨а园僬Z(yǔ)�！边@樣的教育箴言書(shū)中還有很多很多,值得年輕的父母們好好反省。
在讀這本書(shū)之前，我一直覺(jué)得對孩子的教育我還是有點(diǎn)發(fā)言權的，畢竟當了這么多年教師，每天跟孩子在一起，看著(zhù)各種孩子的表現，他們的家長(cháng)所灌輸給他們的教育，家長(cháng)的表現在孩子身上所留下的烙印。因此也時(shí)刻提醒自己，別再犯相同的錯誤，別讓孩子因為自己而在性格上有缺憾�？墒墙佑|了這本書(shū)后，真的讓我汗顏，原來(lái)跟孩子的交流重要而又如此的復雜，簡(jiǎn)直是世界上最深奧的一門(mén)學(xué)問(wèn)，這不單單是說(shuō)你愛(ài)孩子就足夠了。幸好有了這本書(shū)，他從方方面面來(lái)向我們介紹：第一章交流密碼：父母和孩子的對話(huà)。第二章、語(yǔ)言的力量：鼓勵和指導的更好方法----稱(chēng)贊對孩子不再有用了嗎？給孩子指導而不是批評；當出了問(wèn)題時(shí)：要回應，而不是反應；辱罵會(huì )傷害孩子；對生氣孩子的回應；方法最重要等。第三章、自取其害：應該避免的錯誤作法----恐嚇：不端行為的邀請函；賄賂：重新思考一下“如果那么”的謬誤；許諾：為什么不切實(shí)際的期望會(huì )給每個(gè)人帶來(lái)焦慮；挖苦：學(xué)習的嚴重障礙；權威需要簡(jiǎn)短：少說(shuō)更有效等。第四章、責任：要求服從，不如傳輸價(jià)值觀(guān)。第五章、紀律：尋找替代懲罰的有效段等10章內容。有些章節的內容是非常具體的，不僅有生動(dòng)的例子還會(huì )指導父母應該對孩子怎么說(shuō)怎么做，而不應該這樣做那么做，否則會(huì )對孩子造成怎樣的后果，書(shū)中都有詳細的說(shuō)明。
封面上是這樣介紹這本書(shū)的“本書(shū)在長(cháng)達一年多的時(shí)間里高居美國各大圖書(shū)排行榜榜首，并被翻譯成31種語(yǔ)言暢銷(xiāo)世界各國”、“如是說(shuō)在父母對孩子的教育方面有什么經(jīng)典著(zhù)作的話(huà)，那么，首屈一指的就是吉諾特博士的這本著(zhù)作，它徹底改變了父母與孩子的溝通方式，在這個(gè)領(lǐng)域，這是一本革命性的著(zhù)作�！弊x了這本書(shū)后感覺(jué)這個(gè)評價(jià)確實(shí)是中肯的，真實(shí)的，沒(méi)有夸大的成份。因此我也覺(jué)得有必要向身邊年輕的父母推薦這本書(shū)。因為同樣在撫養孩子的過(guò)程中，明確的方向可以幫助父母達到目標。而且我們還需要運氣和技巧。有人可能會(huì )問(wèn)：“有了運氣，為什么還需要技巧�！边@是為了不要糟蹋了運氣。而這本書(shū)就是技巧。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇10
在孩子上高三的時(shí)候，做父母的都會(huì )一遍一遍提醒自己的孩子“不要玩手機，要好好學(xué)習”“不要到處玩，多看點(diǎn)書(shū)”“不要老是買(mǎi)不必要的東西，買(mǎi)點(diǎn)對學(xué)習有用的東西”。那個(gè)時(shí)候感覺(jué)自己沒(méi)有錯誤，但現在孩子上大學(xué)后，才發(fā)現那時(shí)候逼著(zhù)孩子學(xué)習，做一些不想做的事情，對孩子是不公平的。父母煩瑣的囑咐和學(xué)習的壓力，讓孩子慢慢和父母的溝通越來(lái)越少，父母越來(lái)越不知道孩子到底想的是什么。
有一天在新華書(shū)店看到一本書(shū)《孩子把你的手給我》。這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們中國的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話(huà)語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道，從看完此書(shū)的這一刻起，我要改變對孩子教育觀(guān)。
第一篇章談到：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。舉個(gè)例子：一天小女孩和家人去游玩，本來(lái)很高興，結果天空不作美下了暴雨，回到家小女孩傷心的哭了，鬧起了情緒，他的母親就會(huì )說(shuō)“天氣不好，哭是沒(méi)有用的，下次吧，哭什么哭，煩不煩�！比欢鴵Q種方式“不哭了，這該死的暴雨，打亂了我們的計劃，如果雨后還有時(shí)間我們再去，如果時(shí)間不夠，下次我們游玩的東西都準備好了，隨時(shí)出發(fā)好么？�！碑敽⒆犹幱趶娏业那楦兄�，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到做為父母有時(shí)對帶有情緒，怒氣的孩子通常的做法就是：發(fā)火訓斥回去，如果你用另一種方式呢？說(shuō)一些理解她的話(huà)“立即能讓孩子感受到你的心和她在一起，你理解她，這樣孩子的心情得到理解，情緒也會(huì )緩和。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。一個(gè)好的父母就應該像一位受過(guò)技能訓練的外科醫生那樣，小心地、恰當地使用語(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當是去除病痛的利器，使用不得當的話(huà)，就會(huì )帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì )對孩子說(shuō)“爸爸好，還是媽媽好？你真笨�？纯慈思�，再看看你。你怎么不懂事呢？走開(kāi)，你煩死了，讓我安靜點(diǎn)，”他們無(wú)所顧忌地使用著(zhù)這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
書(shū)中說(shuō)到對于孩子所表現出來(lái)的行為，我們應該給與指導而不是批評。在批評孩子時(shí)，我們會(huì )攻擊孩子的人品和性格。而指導孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì )針對孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：十歲的洋洋不小心打碎了花瓶，害怕的不敢抬頭，他的媽媽看了看他平靜的說(shuō)“沒(méi)事，有沒(méi)有受傷？我們需要掃把和撮箕，不要用手�！毖笱筇痤^來(lái)看著(zhù)媽媽?zhuān)人闪丝跉�，又有點(diǎn)懷疑。洋洋害怕得低聲說(shuō)：“我，我不小心的，對不起，媽媽�！毖笱髬寢尣](méi)有說(shuō)什么嚴厲的、批評的話(huà)，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，只是撫摸了孩子，使孩子放輕松很容易承認自己的錯誤，做到有錯就改，有事情好商量的`思想態(tài)度。而如果當時(shí)洋洋的媽媽用嚴厲的語(yǔ)氣批評他的話(huà)，會(huì )讓孩子有種“如果做錯事會(huì )被媽媽訓斥，下次再也不敢給媽媽講了”長(cháng)時(shí)間孩子會(huì )形成說(shuō)謊、不相信父母，有什么事都不會(huì )找父母談的思想，這樣會(huì )使孩子在今后的道路上錯上加錯�？梢�(jiàn)，不同的處理方式會(huì )產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評，不如給予指導性的幫助。
總之，家長(cháng)的語(yǔ)言具有培養、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與此相反，會(huì )造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響他一生。在我今后的教育孩子中要充分的運用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇11
《孩子，把你的手給我》這本教育專(zhuān)著(zhù)是美國心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆.G.吉諾特著(zhù)，張雪蘭譯。這本書(shū)主要講述了十二個(gè)章節：
一、老師們的心聲；二、最佳狀態(tài)的老師；三、最差狀態(tài)的老師；四、一致的交流；五、贊揚的危險；六、管教；七、當孩子和老師發(fā)生沖突時(shí)：父母的角色；八、家庭作業(yè)；九、鼓勵的故事；十、有益的做法和實(shí)踐；十一、老師與家長(cháng)和學(xué)校管理人員的溝通；十二、學(xué)生們對老師的回憶。
本書(shū)借用生活中的一些小故事告訴我們如何與孩子實(shí)現真正有效的溝通，讀后我真是受益匪淺。這本書(shū)給我感觸最深的是：老師針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。孩子容易處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，不會(huì )接受安慰，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。例如：書(shū)中的“不解釋的安慰”，孩子哭著(zhù)走到老師身邊，老師就抱起孩子安慰他，從不打聽(tīng)哭的原因，孩子便會(huì )停止哭泣，臉上的表情好像在說(shuō)：“你理解我，謝謝你”，這一點(diǎn)告訴我們“原因其實(shí)不重要，他們只是為了尋找安慰，而不是要你去診斷怎么回事”，我們老師通常在解決這樣問(wèn)題的時(shí)候都是“先問(wèn)清原因再解決問(wèn)題”。由此我就想到我們老師有時(shí)對待情緒過(guò)大、不聽(tīng)話(huà)、任性、調皮的孩子通常的做法是：冷處理，把他放一邊，讓他自己安靜，調節情緒。
讀了此書(shū)之后我想：我們?yōu)楹尾粨Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，例：“這件事讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣孩子的心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生之間的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，他們的情緒和抱怨自然也會(huì )漸漸消失，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。我們在保護孩子的時(shí)候不應該單純的靠呵斥，呵斥只能帶來(lái)反效果，我們應該尊重孩子們的意見(jiàn)，在他們能理解的范圍內給予合理的解釋?zhuān)@樣孩子才會(huì )容易接受，也容易認同老師的制止。
書(shū)中還有這樣一個(gè)故事給我留下深刻印象：老師看到黑板上有一張他的臉的漫畫(huà)，辛辣、準確而有趣。全班人都在等著(zhù)她的反應。她饒有興趣地看著(zhù)漫畫(huà)，然后說(shuō)：“畫(huà)得太好，擦掉太可惜了。讓藝術(shù)家先把它復制到紙上吧。我對這位天才漫畫(huà)家表示敬意�！边@個(gè)老師表現了自己的成熟。她沒(méi)有認為這幅辛辣諷刺的漫畫(huà)冒犯了自己。她沒(méi)有被孩子們的`惡作劇傷害。她沒(méi)有尋找肇事者，也沒(méi)有試圖羞辱他。她避免了毫無(wú)效果的說(shuō)教和講道。相反，她鼓勵了創(chuàng )造性，并顯示了對藝術(shù)的尊重�？纯催@位老師的處理方式，再想想自己平時(shí)的做法，心里的愧疚實(shí)在無(wú)言表達。
現在，讀了這本教育專(zhuān)著(zhù)，在以后的生活中我想我會(huì )克制自己，改變自己，學(xué)會(huì )面對和處理與孩子之間的各種問(wèn)題和溝通技巧，用可行的方法將對孩子的這種愛(ài)恰當地表達出來(lái)。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇12
“孩子，把你的手給我”。在我們中國的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話(huà)語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后，我的第一感觸就是——從這一刻起，我要改變對孩子——也就是我的學(xué)生觀(guān)和教育觀(guān)。
第一篇章談到：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的`感受，能感同身受。
這讓我聯(lián)想到：平時(shí)瑣碎的教學(xué)中，總有孩子不順我們的心，不順我們的意：追跑闖禍的，打架告狀的，不做作業(yè)的，午睡搗亂的……當負荷到極點(diǎn)時(shí)，我們老師難免帶有情緒，怒氣沖沖，可我們還是壓抑著(zhù)，為了避免軌跡的教學(xué)行為，我們通常把學(xué)生晾在一邊，美其名曰“冷處理”，穩定他的情緒，強制他不準發(fā)火。其實(shí)，我們大可以極快地調整心態(tài)，站在學(xué)生的角度，換一種方式和語(yǔ)氣跟說(shuō)一些理解的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”孩子聽(tīng)了這話(huà)，我想孩子能立即感受到老師的心和他是相通的。你理解他，這樣學(xué)生心溫暖了，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談。
其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識是兩回事。就如同一位外科醫生，僅有對患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫學(xué)知識是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險的事，因為這個(gè)醫生缺少專(zhuān)業(yè)的技能訓練。父母就應該像一位受過(guò)技能訓練的外科醫生那樣，小心地、恰當地使用語(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì )帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著(zhù)這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
之前，我還真以為憑我二十多年教育生涯和還算豐富的社會(huì )生活知識，足以應付教育中的一切問(wèn)題�？勺x了此書(shū)令我汗顏。其實(shí)，在人的一生中，教育和自省是一件非常漫長(cháng)的事，世界上本沒(méi)有高效的教育孩子的方法，或許，最高效的往往也很危險，很功利。那么，就讓我們講究愛(ài)的技巧，遵循一種平衡、平和的教育模式，安全而有效，循序漸進(jìn)地陪著(zhù)孩子慢慢長(cháng)大。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇13
朋友推薦了一本書(shū)給我，書(shū)的名字叫《孩子，請把你的手給我》。據說(shuō)這本書(shū)介紹了如何與孩子真正有效溝通的方法和技巧，所以抽空細細研讀了這本書(shū)。書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)與解決問(wèn)題的方式都給了我很多啟發(fā)。
有時(shí)候父母與孩子之間的溝通之所以不順暢是因為父母沒(méi)有掌握交流的密碼。首先需要看到孩子的需求，能夠看到孩子問(wèn)題背后所隱藏的信息。要接納、理解、聆聽(tīng)孩子，與孩子共情，讓孩子說(shuō)出自己真正的感受，在此基礎上進(jìn)行交流。如同書(shū)中舉出的示例，在孩子滿(mǎn)心歡喜的準備參加班級的野餐時(shí)，突然下起了大雨，隨之孩子開(kāi)始變得暴躁。這個(gè)時(shí)候不應該跟孩子說(shuō)外面大雨了也沒(méi)有辦法，你也不能讓大雨立刻停下，你暴躁有什么用呢。雖然說(shuō)出了事實(shí)，但是并不能緩解孩子的焦慮，不如順著(zhù)孩子的思維，附和他的話(huà)，慢慢緩解他的情緒，等焦慮情緒稍微好些的`時(shí)候可以給出其他解決方案，與孩子共同商量，讓孩子參與其中獲得滿(mǎn)足感。
書(shū)中介紹說(shuō)與孩子的溝通所有的目的都為了讓孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)有同情心的人，一個(gè)能承擔責任并關(guān)心他人的人。父母永遠都是孩子學(xué)習的榜樣，所以我們應該把孩子當做“客人”對待，這是孩子教育的一個(gè)基本的基調和態(tài)度前提。我們需要給他一個(gè)基本的尊重，孩子不是我們的私有物品，他是一個(gè)獨立的人。同時(shí)，這也是為其將來(lái)在社會(huì )生活中獨當一面的前提準備。所以在與孩子溝通中要掌握技巧，第一是了解，了解的第一要素是聆聽(tīng)。第二是對孩子的想法和做法有一些基本的態(tài)度。對于孩子的想法要學(xué)會(huì )接納。對于孩子應對事情的方式方法，父母應該加以正確的引導。對于孩子的表現，我們的贊許、批評也要有恰當的方法。要學(xué)會(huì )正確的稱(chēng)贊方法，避免判斷和評價(jià)性的贊譽(yù)，夸獎孩子的努力與成就，不要針對品性和人格。給予指導而不是批評，避免批評與評定。因為否定或貶損會(huì )傷害孩子。第三是合作與拒絕。拒絕要明確，把傷害降到最小。合作要孩子有發(fā)言權和決定權，培養獨立解決事情的能力。第四是給孩子傳輸自我價(jià)值觀(guān)，孩子不是機器，與其要求孩子服從父母的意志，不如傳輸價(jià)值觀(guān)。讓孩子在父母的引導下扛起自己的責任感，有自己的發(fā)言權和選擇。
總之，語(yǔ)言具有培養、激發(fā)或者威脅、毀壞的力量。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與之相反，會(huì )造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響孩子一生。在以后的生活中我會(huì )繼續懷著(zhù)愛(ài)孩子的心，運用溝通的技巧理解孩子、尊重孩子，讓孩子放心的把手給我。
《孩子把你的手給我》的讀后感 篇14
寒假的第一天，女兒鄭重地給我布置了一個(gè)“任務(wù)”，那嚴肅，故意賣(mài)關(guān)子的模樣可逗呢!孩子和老師共同推薦我們家長(cháng)讀《孩子把你的手給我》這本書(shū)。我懷著(zhù)好奇的心理翻開(kāi)了這本書(shū)，直到讀完，感受頗深。
首先，孩子需要學(xué)習，家長(cháng)更要學(xué)習。孩子是第一次做別人的孩子，我也是第一次做別人的母親，我們更要互愛(ài)與互助，逼著(zhù)孩子讀書(shū)，不如“身先士卒”，放好榜樣。
其次，家長(cháng)要善于運用技巧與孩子溝通。女兒有時(shí)很倔強，誰(shuí)也拗不過(guò)她，以前沒(méi)辦法時(shí)我總是大聲嚷嚷，現在我會(huì )運用技巧把正確的思想，優(yōu)秀的品質(zhì)與人格，正確地灌輸給她，使她真正明白這一切。
再者，正確對待孩子的不足。在別的家長(cháng)面前，我總數落自家孩子的'不是，現在我正確地與孩子一溝通后，發(fā)現孩子的不少優(yōu)點(diǎn)呢。我們不能固執地要孩子做到十全十美，反而，身為家長(cháng)的更應該注意自己的修養與帶給孩子的影響。孩子是我們把他們帶到世界上的，他們是我們的小天使，我們要幫助和愛(ài)護他們。讓他們更加更加幸福，要有一個(gè)優(yōu)秀的孩子，完全取決于家長(cháng)，所以我們更要明事理。真期待下個(gè)假期還會(huì )有好書(shū)相伴，在這里還要謝謝我可愛(ài)女兒和翟老師。
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