《現場(chǎng)與背后》讀后感范文

　　篇一：讀賁友林老師《現場(chǎng)與背后》反思

　　5月9日——5月11日，我有幸參加了第18屆“現代與經(jīng)典”全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)到了全國數學(xué)界的很多特級教師的精彩課堂以及他們的講座，邂逅了江蘇省著(zhù)名特級教師賁友林老師的第二本新書(shū)《現場(chǎng)與背后》，感悟到了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。

　　長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于把教學(xué)理解為以“教”為基礎，先“教”后“學(xué)”。課堂中，教師教學(xué)多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)�！敖獭敝�配、控制著(zhù)“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”。學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛(ài)教”，學(xué)生卻越“不愛(ài)學(xué)”。殊不知，教師的“愛(ài)教”，恰恰是“以愛(ài)的名義進(jìn)行一種強制性的控制性”，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施“非愛(ài)性的掠奪”。

　　賁老師的這本書(shū)，是他自己課堂教學(xué)實(shí)踐的積累。本書(shū)記錄了他從20XX.9—20XX.2的教學(xué)實(shí)踐案例。賁老師這本書(shū)中一共記錄了他自己的30節課的教學(xué)案例，他以先行者姿態(tài)展開(kāi)的探索，讓我們發(fā)現課堂教學(xué)的“另一種可能”。數學(xué)課堂教學(xué)中，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著(zhù)智慧的火花。

　　看了賁老師的這本書(shū)，我很想進(jìn)行這樣的教改實(shí)驗，這一切改革完全為了孩子，我要成為一名孩子喜愛(ài)的數學(xué)老師。

　　篇二：《現場(chǎng)與背后》讀后感

　　細細回味《現場(chǎng)與背后》一書(shū)，主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數學(xué)課所發(fā)生的故事以及他的教學(xué)思考。這是一位數學(xué)教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的課堂敘事。共分四輯，呈現的30節課，既有一般的家常課又有各類(lèi)公開(kāi)課，有新授課也有練習課、復習課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數是借班上課。不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)時(shí)間，每節課都采用課堂實(shí)錄的形式呈現。每節課都采用一個(gè)關(guān)鍵詞（諸如：?jiǎn)⒊�、迷茫、端倪、雛形等等）來(lái)提煉課堂探索過(guò)程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學(xué)實(shí)錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學(xué)方式與一種樸素的名師科研“范兒”。

　　賁老師的數學(xué)課堂，有時(shí)候教師在隊伍前面，有時(shí)候在隊伍中間，有時(shí)候走在隊伍后面。課堂教學(xué)，并沒(méi)有已經(jīng)繪制完畢的“地圖”，只有師生彼此行動(dòng)的目標與走向。每個(gè)孩子在教師心中的地位和份量是一樣的。這樣的數學(xué)學(xué)習，教師從“主播”變?yōu)椤爸鞒帧�，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“主唱”，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著(zhù)智慧的火花，不僅增加了學(xué)習自信，而且促進(jìn)思考，啟迪智慧。

　　“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的'可能。是什么東西在決定著(zhù)教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量�！痹谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，并不缺少經(jīng)典，但書(shū)中的這段話(huà)，給我留下了深刻的印象。我感到賁老師和孩子們所在的數學(xué)課堂，不是一間普通的教室，它處處流動(dòng)著(zhù)一脈文化。諸如此類(lèi)的經(jīng)典論述在書(shū)中隨處可見(jiàn)，而且有許多許多的黑體字重點(diǎn)提示，確實(shí)值得一名小學(xué)數學(xué)老師精讀體悟，細細品味。

　　我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點(diǎn)點(diǎn)改變，要成為一名孩子喜愛(ài)的、有自己想法的一名數學(xué)老師。

　　篇三：《現場(chǎng)與背后》讀后感

　　這本書(shū)是賁老師幾年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)驗的回顧與梳理，浸透著(zhù)賁老師近年來(lái)對于小學(xué)數學(xué)課堂的探索與思考，他用課堂實(shí)錄的方式呈現現場(chǎng)，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。他以先行者姿態(tài)展開(kāi)的探索，讓我們發(fā)現課堂教學(xué)的“另一種可能”。

　　本主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數學(xué)課所發(fā)生的故事以及他的教學(xué)思考。這是一位數學(xué)教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的課堂敘事。共分四輯，呈現的30節課，既有一般的家常課又有各類(lèi)公開(kāi)課，有新授課也有練習課、復習課，絕大部分是賁老師在所帶的班上的，極少數是借班上課。不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)時(shí)間，每節課都采用課堂實(shí)錄的形式呈現。每節課都采用一個(gè)關(guān)鍵詞（諸如：?jiǎn)⒊�、迷茫、端倪、雛形等等）來(lái)提煉課堂探索過(guò)程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學(xué)實(shí)錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學(xué)方式與一種樸素的名師科研“范兒”。

　　賁老師的數學(xué)課堂，有時(shí)候教師在隊伍前面，有時(shí)候在隊伍中間，有時(shí)候走在隊伍后面。課堂教學(xué)，只有師生彼此行動(dòng)的目標與走向，教師從“主播”變?yōu)椤爸鞒帧�，學(xué)生個(gè)個(gè)都是“主唱”，教師站在講臺的后面，將講臺留給學(xué)生，學(xué)生自己上講臺展示，學(xué)生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著(zhù)智慧的火花，不僅增加了學(xué)習自信，而且促進(jìn)思考，啟迪智慧。

　　“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定著(zhù)教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量�！痹谶@個(gè)信息爆炸的時(shí)代，并不缺少經(jīng)典，但書(shū)中的這段話(huà)，給我留下了深刻的印象。諸如此類(lèi)的經(jīng)典論述在書(shū)中隨處可見(jiàn)，而且有許多許多的黑體字重點(diǎn)提示，確實(shí)值得一名小學(xué)數學(xué)老師精讀體悟，細細品味。

　　篇四：讀了賁友林老師的<現場(chǎng)與背后>有感

　　今天我讀了賁友林老師的的一個(gè)教學(xué)反思。賁老師的課很多年前我就聽(tīng)過(guò)，賁老師數學(xué)功底深厚讓我十分敬佩，看了他的標題是《迷�！�，是什么讓這種大師級的人物都覺(jué)得迷茫呢，帶著(zhù)好奇我讀了他的這個(gè)反思。

　　他寫(xiě)得是24時(shí)教學(xué)法，他先呈現了一段教學(xué)的過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生的行為好像總是不配合著(zhù)老師走，教學(xué)時(shí)時(shí)受挫，他說(shuō)這節課到最后是沒(méi)有完成全課整理的一課，也是在他的教學(xué)中不多的，在他的準備工作中可以看出是做足了功夫的，他請教了省教研室的王林，課前做了思考的準備，預案的準備也做的十分充分，但是教學(xué)就是不順利。

　　我感覺(jué)對于像他這樣調班上課，這一點(diǎn)真的是很難把握的，首先你不了解學(xué)生，不知道學(xué)生到底處于一種什么水平，你提出的問(wèn)題，學(xué)生的反饋到底是怎樣的，不容易把握，而且賁老師的設計從頭到尾都是讓學(xué)生來(lái)活動(dòng)，學(xué)生自己在探索，老師就更難把握方向了，看了他的教學(xué)過(guò)程不難理解為什么他要覺(jué)得迷茫了。我想這可能也是在所難免的，老師能做的就是盡可能的預想學(xué)生發(fā)生的可能，如果遇到特殊情況，就要看老師的應變能力了，其實(shí)經(jīng)歷的越多，處理的時(shí)候的經(jīng)驗也就越豐富。正如他總結是說(shuō)的：成功是長(cháng)葉的時(shí)候，而失敗是長(cháng)根的時(shí)候。我覺(jué)得我們老師要不怕走彎路，就怕你不走路，每一次彎路其實(shí)就是一次成長(cháng)。

　　篇五：讀《現場(chǎng)與背后》有感

　　江蘇教育出版社20XX年推出著(zhù)名數學(xué)特級教師賁友林自《此岸與彼岸》之后的又一精彩之作——《現場(chǎng)與背后——“以學(xué)為中心”的數學(xué)課堂》，濃縮了課堂教學(xué)方式變革的歷程：30節課堂實(shí)錄，3個(gè)教學(xué)視頻，帶你回到課堂現場(chǎng)；30篇教學(xué)手記，帶你透視課堂背后；30個(gè)“關(guān)鍵詞”，帶你追尋課堂佳境。在堅持中思變，于執著(zhù)中求新：每一節課都有故事；每一節課都是歷史；每一節課都在成長(cháng)。發(fā)現課堂教學(xué)的“另一種可能”：讓你感到溫暖；讓你看到希望；讓你想到未來(lái)。

　　賁老師的每一節教學(xué)實(shí)例后，必然有一篇“教學(xué)手記”，也就是我們常說(shuō)的“教學(xué)隨筆”或是“教學(xué)反思”。但是他的“教學(xué)手記”遠遠比我們的隨筆和反思更有深度和廣度。比如在“摸索”這一段，上的是《用數對確定位置》，整節課非常精彩。在“教學(xué)手記”中，賁老師首先說(shuō)到這不是在本班上的一節課，以及聽(tīng)課老師課后的驚嘆與追問(wèn):怎么想到這樣上課的？賁老師的回答是“思考、行動(dòng)”，并由此說(shuō)到了他的思考、與行動(dòng)相伴的思考。對教材內容的思考：“用數對確定位置”內容的數學(xué)本質(zhì)是什么？人們?yōu)槭裁匆�用數對確定位置？應當如何用數對確定位置？如何從數對中提取相關(guān)信息？對本節課的思考：教師要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？例1放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì )嗎？例2教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)在哪兒呢？數對的教學(xué)，如何發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念？是否是從平面幾何學(xué)習步入坐標幾何學(xué)習的開(kāi)始？除此之外，賁老師還在思考：數對的教學(xué)，如何以簡(jiǎn)馭繁？如何表達學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程？這一過(guò)程，學(xué)生獲得了什么？如何真實(shí)表達教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程？一節課，在實(shí)踐之前，居然要思考這么多的問(wèn)題。不僅如此，如果僅是思考還遠遠不夠，還要在具體操作中，探索、修改、設計適合學(xué)生的最佳方案。一節一節精彩的課堂實(shí)錄呈獻在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教學(xué)手記伴隨其后，

　　當我們感嘆賁友林老師“把真課上成像假的一樣”的時(shí)候，我們不妨看一看賁友林老師的這本書(shū)。這本書(shū)是賁友林老師4年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)驗的回顧與梳理，浸透著(zhù)賁老師近年來(lái)對于小學(xué)數學(xué)課堂的探索與思考，收錄了賁友林老師的30節課，他用課堂實(shí)錄的方式呈現現場(chǎng)，而每一課之后的教學(xué)手記則敞亮了課堂背后的思考。我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點(diǎn)點(diǎn)改變，要成為一名孩子喜愛(ài)的、有自己想法的一名數學(xué)老師。

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