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《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字（精選10篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 1
剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，我便被書(shū)名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對于初為人師的我覺(jué)得班主任不僅讓我毫無(wú)滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書(shū)后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規工作做得有條不紊。書(shū)中字里行間流淌著(zhù)教育的回甘之味，教育的有滋有味。
首先，讓我們先來(lái)認識一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續7年擔任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學(xué)科的權威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的'呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯��！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì )在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì )懲戒學(xué)生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書(shū)中提到懲戒的規則需要明確，“丑話(huà)”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標準，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現錯誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè )于去接受，同時(shí)也竭力維護規則的權威。
班主任開(kāi)展班級常規工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書(shū)，大有益助。書(shū)中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線(xiàn)班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì )讓人不知不覺(jué)地發(fā)現做班主任確實(shí)是有滋有味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 2
參加了培訓后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經(jīng)驗尚淺的我迫切在工作中成長(cháng)的需要，我買(mǎi)了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書(shū)，一些班級管理借鑒來(lái)用，確實(shí)效果是不錯的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對自己的重視。以前，我教的班級很多，除了自己做班主任的班級會(huì )記住學(xué)生名字，其他班級，教了一年下來(lái)，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問(wèn)題就只能點(diǎn)座號，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書(shū)，我知道了名字的重要性，最起碼，我現在學(xué)會(huì )了記住學(xué)生的'名字，也許一開(kāi)始比較費力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見(jiàn)的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺(jué)老師對他的尊重，上課也會(huì )更給力。
關(guān)于校規班規方面，學(xué)生偶爾會(huì )犯錯，遲到、不交作業(yè)、不搞衛生等小問(wèn)題會(huì )經(jīng)常出現，以前我總是罵他們或叫他們家長(cháng)來(lái)教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴�，F在，我會(huì )讓學(xué)生選擇措施來(lái)“懲罰”，也就是書(shū)中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買(mǎi)茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì )問(wèn)進(jìn)來(lái)的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯，他問(wèn)的第一句話(huà)是“請問(wèn)你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣(mài)出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們設計合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì )形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來(lái)彌補自己犯的錯，而不是想要逃避。
書(shū)中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習到一些自己沒(méi)想到過(guò)的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級管理水平。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 3
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我帶著(zhù)十分的興趣，讀完全書(shū)，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的'呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著(zhù)邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著(zhù)眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì )不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì )回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(cháng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 4
翻開(kāi)《班主任可以做得這么有滋味》，仿佛推開(kāi)了一扇通往溫暖教育世界的門(mén)。書(shū)中沒(méi)有枯燥的理論說(shuō)教，而是滿(mǎn)紙鮮活的教育故事，字里行間都藏著(zhù)班主任對學(xué)生的愛(ài)與智慧，讓我真切感受到：原來(lái)班主任工作不是日復一日的瑣碎重復，而是能充滿(mǎn)詩(shī)意與滋味的幸福旅程。
書(shū)中那位班主任處理 “調皮學(xué)生” 的故事，讓我印象深刻。面對上課總愛(ài)搗亂的小宇，她沒(méi)有批評指責，而是發(fā)現了小宇擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的閃光點(diǎn)，讓他負責班級黑板報的繪畫(huà)工作。從最初的敷衍了事，到后來(lái)主動(dòng)構思版面、熬夜修改畫(huà)稿，小宇在這個(gè)過(guò)程中找到了歸屬感，不僅上課認真了，還成了班級里的 “藝術(shù)小達人”。這讓我明白，“有滋味” 的班主任工作，是善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的獨特之處，用包容與信任代替說(shuō)教，讓教育像春雨般 “潤物細無(wú)聲”。就像書(shū)中所說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一顆獨特的種子，班主任要做的，是找到適合他們的土壤與陽(yáng)光�！�
書(shū)中還有很多充滿(mǎn)生活氣息的細節：班主任會(huì )在學(xué)生生日時(shí)，手寫(xiě)一張帶著(zhù)溫度的賀卡；會(huì )在下雨天，把自己的傘遞給沒(méi)帶雨具的學(xué)生；會(huì )在班會(huì )課上，和學(xué)生一起煮餃子、聊心事。這些看似平常的小事，卻讓班級變成了溫暖的. “家”。原來(lái) “有滋味” 的教育，就藏在這些煙火氣的細節里 —— 不是追求轟轟烈烈的成績(jì)，而是用真心對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們在成長(cháng)中感受到被愛(ài)、被重視。合上書(shū)頁(yè)，我不禁想起自己身邊的班主任們，他們何嘗不是這樣：清晨在校門(mén)口迎接學(xué)生，深夜還在批改作業(yè)、回復家長(cháng)消息，用平凡的堅守，讓班主任工作充滿(mǎn)了幸福的滋味。
《班主任可以做得這么有滋味》不僅是一本教育書(shū)籍，更是一份溫暖的教育指南。它讓我懂得，班主任工作的 “滋味”，是學(xué)生進(jìn)步時(shí)的欣慰，是與學(xué)生相處的溫馨，是見(jiàn)證他們成長(cháng)的幸福。這份滋味，需要用愛(ài)去釀造，用智慧去調和，更需要用真心去品味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 5
讀完《班主任可以做得這么有滋味》，我心中滿(mǎn)是觸動(dòng)與思考。以往總覺(jué)得班主任工作是 “苦差事”—— 要管紀律、批作業(yè)、處理矛盾，忙得腳不沾地。但這本書(shū)卻用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我：只要換一種心態(tài)、換一種方法，班主任工作也能充滿(mǎn)甜滋滋的幸福滋味。
書(shū)中讓我最受啟發(fā)的，是班主任對 “教育細節” 的重視。有位班主任發(fā)現班級里的圖書(shū)角總是亂糟糟的，沒(méi)有學(xué)生愿意整理。她沒(méi)有直接批評大家，而是在圖書(shū)角放了一個(gè) “愛(ài)心整理盒”，里面裝著(zhù)可愛(ài)的書(shū)簽和小貼紙，誰(shuí)整理了圖書(shū)角，就能拿走一份小禮物。沒(méi)想到這個(gè)小小的舉動(dòng)，讓圖書(shū)角從此變得整整齊齊，甚至有學(xué)生主動(dòng)給圖書(shū)貼上分類(lèi)標簽、寫(xiě)下讀書(shū)心得。這個(gè)故事讓我明白，“有滋味” 的班主任工作，不是靠 “命令”，而是靠 “巧思”—— 用學(xué)生喜歡的方式引導他們，讓規則變成自愿的行動(dòng)，讓教育變成快樂(lè )的體驗。就像書(shū)中說(shuō)的：“教育不是硬邦邦的要求，而是軟綿綿的吸引�！�
書(shū)中還有一個(gè)情節讓我眼眶發(fā)熱：一位班主任得知學(xué)生小敏因為家庭困難，冬天沒(méi)有厚外套，便悄悄買(mǎi)了一件羽絨服，卻說(shuō)是 “學(xué)校的愛(ài)心捐贈”。后來(lái)小敏長(cháng)大后，特意回來(lái)看望老師，說(shuō)：“當年我就知道那件衣服是您買(mǎi)的，您的好意，我記了一輩子�！� 原來(lái) “有滋味” 的`教育，是懂得呵護學(xué)生的自尊心，用含蓄的愛(ài)溫暖他們的心靈。這種愛(ài)不是轟轟烈烈的付出，而是小心翼翼的守護，像冬日里的暖陽(yáng)，不灼人卻足夠溫暖。
讀完這本書(shū)，我對班主任工作有了全新的認識：它的 “滋味”，藏在與學(xué)生相處的每一個(gè)瞬間里 —— 是課堂上的相視一笑，是課后的貼心交談，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)那句 “老師，謝謝您”。這份滋味，沒(méi)有標準答案，卻需要用真心去感受、用熱情去創(chuàng )造�！栋嘀魅慰梢宰龅眠@么有滋味》就像一盞燈，照亮了教育的初心，也讓我相信：只要帶著(zhù)愛(ài)與智慧，班主任工作一定能釀成最香甜的滋味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 6
翻開(kāi)《班主任可以做得這么有滋味》，本以為會(huì )是一本滿(mǎn)是理論的 “工作手冊”，卻沒(méi)想到字里行間滿(mǎn)是教育的溫度與巧思。作者用一個(gè)個(gè)真實(shí)的班級故事，將班主任工作從 “瑣碎的事務(wù)” 變成 “有滋有味的修行”，讓我讀懂：原來(lái)好的教育，藏在那些用心經(jīng)營(yíng)的細節里。
書(shū)中最打動(dòng)我的，是作者對 “教育細節” 的珍視。她會(huì )在學(xué)生生日當天，手寫(xiě)一張帶著(zhù)溫度的賀卡，卡片上不僅有祝福，還有 “老師記得你上次主動(dòng)幫同學(xué)修桌椅的樣子” 這樣專(zhuān)屬的細節；她會(huì )在班級角落設一個(gè) “悄悄話(huà)信箱”，認真回復每一封帶著(zhù)困惑的小字條，用溫柔的文字化解孩子心中的小煩惱。這讓我想起曾遇到的班主任 —— 她總記得我怕黑的小毛病，每次晚自習后都會(huì )陪我走到校門(mén)口，路燈下她的影子與我重疊，那句 “別怕，有老師在” 至今溫暖著(zhù)我。原來(lái)班主任的 “滋味”，就藏在這些 “記得” 里：記得學(xué)生的小習慣，留意他們的小情緒，用細節讓教育有了 “人情味”。
書(shū)中還讓我看到，班主任的 “滋味”，也藏在與學(xué)生的 “互動(dòng)巧思” 中。作者從不把 “管理” 掛在嘴邊，而是用 “班級小任務(wù)” 讓每個(gè)孩子找到價(jià)值：讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生設計班級黑板報，讓細心的學(xué)生負責 “圖書(shū)角管理員”，讓內向的學(xué)生擔任 “情緒小管家”。她還會(huì )組織 “班級生日會(huì )”“錯題分享會(huì )”，把 “批評” 變成 “成長(cháng)的對話(huà)”—— 有學(xué)生考試作弊，她沒(méi)有當眾批評，而是帶他到教室外，輕聲說(shuō)：“老師知道你想考好，但誠實(shí)比分數更重要，我們一起找進(jìn)步的方法好不好？” 這樣的教育，沒(méi)有冰冷的規則，只有溫暖的引導。這讓我明白，班主任的工作不是 “管教”，而是 “喚醒”：用巧妙的互動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能在班級里找到自己的位置，讓成長(cháng)變成一件心甘情愿的事。
合上書(shū)頁(yè)，我更深刻地理解了 “有滋味” 的真正含義 —— 它不是轟轟烈烈的.成就，而是學(xué)生畢業(yè)多年后，還會(huì )記得班主任賀卡上的字跡；是看到曾經(jīng)調皮的孩子，長(cháng)成有擔當的少年；是在瑣碎的工作里，始終保持對教育的熱愛(ài)。這本書(shū)像一盞燈，照亮了班主任工作的 “另一種可能”：不必抱怨事務(wù)繁雜，只需用心對待每一個(gè)細節；不必焦慮教育的難題，只需用愛(ài)搭建與學(xué)生的橋梁。
往后再想起班主任這個(gè)角色，我不再只看到 “忙碌”，更能品味到那份獨有的 “滋味”—— 那是與學(xué)生同行的溫暖，是見(jiàn)證成長(cháng)的喜悅，是用真心換真心的幸福。而這份 “滋味”，也會(huì )成為每個(gè)教育者心中最珍貴的寶藏。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 7
翻開(kāi)《班主任可以做得這么有滋味》，本以為會(huì )是一本滿(mǎn)是理論的 “工作手冊”，卻沒(méi)想到字里行間滿(mǎn)是教育的溫度與巧思。作者用一個(gè)個(gè)真實(shí)的班級故事，將班主任工作從 “瑣碎的事務(wù)” 變成 “有滋有味的修行”，讓我讀懂：原來(lái)好的教育，藏在那些用心經(jīng)營(yíng)的細節里。
書(shū)中最打動(dòng)我的，是作者對 “教育細節” 的珍視。她會(huì )在學(xué)生生日當天，手寫(xiě)一張帶著(zhù)溫度的賀卡，卡片上不僅有祝福，還有 “老師記得你上次主動(dòng)幫同學(xué)修桌椅的樣子” 這樣專(zhuān)屬的細節；她會(huì )在班級角落設一個(gè) “悄悄話(huà)信箱”，認真回復每一封帶著(zhù)困惑的小字條，用溫柔的文字化解孩子心中的小煩惱。這讓我想起曾遇到的班主任 —— 她總記得我怕黑的小毛病，每次晚自習后都會(huì )陪我走到校門(mén)口，路燈下她的.影子與我重疊，那句 “別怕，有老師在” 至今溫暖著(zhù)我。原來(lái)班主任的 “滋味”，就藏在這些 “記得” 里：記得學(xué)生的小習慣，留意他們的小情緒，用細節讓教育有了 “人情味”。
書(shū)中還讓我看到，班主任的 “滋味”，也藏在與學(xué)生的 “互動(dòng)巧思” 中。作者從不把 “管理” 掛在嘴邊，而是用 “班級小任務(wù)” 讓每個(gè)孩子找到價(jià)值：讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生設計班級黑板報，讓細心的學(xué)生負責 “圖書(shū)角管理員”，讓內向的學(xué)生擔任 “情緒小管家”。她還會(huì )組織 “班級生日會(huì )”“錯題分享會(huì )”，把 “批評” 變成 “成長(cháng)的對話(huà)”—— 有學(xué)生考試作弊，她沒(méi)有當眾批評，而是帶他到教室外，輕聲說(shuō)：“老師知道你想考好，但誠實(shí)比分數更重要，我們一起找進(jìn)步的方法好不好？” 這樣的教育，沒(méi)有冰冷的規則，只有溫暖的引導。這讓我明白，班主任的工作不是 “管教”，而是 “喚醒”：用巧妙的互動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能在班級里找到自己的位置，讓成長(cháng)變成一件心甘情愿的事。
合上書(shū)頁(yè)，我更深刻地理解了 “有滋味” 的真正含義 —— 它不是轟轟烈烈的成就，而是學(xué)生畢業(yè)多年后，還會(huì )記得班主任賀卡上的字跡；是看到曾經(jīng)調皮的孩子，長(cháng)成有擔當的少年；是在瑣碎的工作里，始終保持對教育的熱愛(ài)。這本書(shū)像一盞燈，照亮了班主任工作的 “另一種可能”：不必抱怨事務(wù)繁雜，只需用心對待每一個(gè)細節；不必焦慮教育的難題，只需用愛(ài)搭建與學(xué)生的橋梁。
往后再想起班主任這個(gè)角色，我不再只看到 “忙碌”，更能品味到那份獨有的 “滋味”—— 那是與學(xué)生同行的溫暖，是見(jiàn)證成長(cháng)的喜悅，是用真心換真心的幸福。而這份 “滋味”，也會(huì )成為每個(gè)教育者心中最珍貴的寶藏。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 8
初讀《班主任可以做得這么有滋味》，便被書(shū)中鮮活的教育故事深深吸引。以往總覺(jué)得班主任工作是 “圍著(zhù)瑣事轉”，既要管紀律又要抓成績(jì)，疲憊中難尋樂(lè )趣。但這本書(shū)像一把鑰匙，打開(kāi)了我對班主任工作的新認知 —— 原來(lái)只要找對方法，瑣碎的日常也能釀出獨特的 “教育滋味”。
書(shū)中有個(gè)情節讓我反復品讀：面對班級里 “沉默寡言” 的小哲，班主任沒(méi)有急于讓他融入集體，而是發(fā)現他喜歡觀(guān)察昆蟲(chóng)，便特意在教室角落設立 “自然觀(guān)察角”，邀請小哲擔任 “管理員”。小哲每天精心記錄昆蟲(chóng)的生長(cháng)變化，還主動(dòng)和同學(xué)分享觀(guān)察發(fā)現，慢慢變得開(kāi)朗起來(lái)。這個(gè)故事讓我恍然大悟，教育不是 “一刀切” 的改造，而是 “因材施教” 的引導。以往我面對內向學(xué)生，總想著(zhù) “逼” 他們開(kāi)口，卻忽略了每個(gè)孩子都有自己的 “閃光點(diǎn)”。班主任要做的，不是用統一標準要求學(xué)生，而是像書(shū)中老師那樣，用敏銳的.眼光發(fā)現他們的興趣點(diǎn)，搭建適合他們的成長(cháng)平臺。
書(shū)中還提到一位班主任的 “班級日志” 做法，讓我深受啟發(fā)。她沒(méi)有讓日志成為 “批評記錄冊”，而是鼓勵學(xué)生寫(xiě)下當天的 “小美好”—— 可能是同學(xué)幫自己撿了文具，也可能是老師課后耐心講題。每周班會(huì )，大家一起翻閱日志，分享彼此眼中的溫暖。久而久之，班級氛圍變得格外融洽，矛盾也少了很多。這讓我反思自己的班級管理：以往我總盯著(zhù)學(xué)生的 “問(wèn)題”，卻很少引導他們發(fā)現身邊的善意。其實(shí)，教育的 “滋味” 藏在這些正向引導里，用欣賞代替批評，用溫暖化解矛盾，才能讓班級成為有愛(ài)的 “大家庭”。
合上書(shū)，我不禁想起自己班上的小事：之前為了讓學(xué)生遵守紀律，我制定了很多 “條條框框”，效果卻不盡如人意。如今受書(shū)中方法啟發(fā)，我在班級設立 “紀律小標兵” 評選，讓學(xué)生自主管理；針對學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題，設計 “作業(yè)闖關(guān)游戲”，用積分兌換小獎勵。慢慢的，班級紀律變好了，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性也高了。原來(lái)，班主任工作的 “滋味”，不是來(lái)自成績(jì)的提升，而是來(lái)自用對方法后，看到學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的欣慰。這本書(shū)讓我明白，教育有法，只要用心探索，平凡的班主任工作也能充滿(mǎn) “甜滋滋” 的幸福。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 9
讀完《班主任可以做得這么有滋味》，心中最強烈的感受是：書(shū)中班主任工作的 “滋味”，本質(zhì)上是教育的 “溫度”。那些看似平常的教育故事，沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，卻藏著(zhù)對學(xué)生最真摯的關(guān)愛(ài)，像一杯溫水，平淡卻暖心。
書(shū)中有個(gè)細節讓我眼眶發(fā)熱：一位班主任發(fā)現學(xué)生小宇每天早餐只吃饅頭，便悄悄在辦公桌抽屜里備著(zhù)牛奶和雞蛋，借口 “學(xué)校早餐多出來(lái)的”，讓小宇每天來(lái)辦公室 “幫忙拿”。直到小宇畢業(yè)，才在給老師的信里寫(xiě)道：“老師，我知道那些牛奶雞蛋是您特意為我準備的，謝謝您讓我不用假裝接受幫助�！� 這份 “小心翼翼的愛(ài)”，讓我深受觸動(dòng)。教育不是居高臨下的施舍，而是平等尊重的守護。很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是 “轟轟烈烈的幫助”，而是被小心翼翼呵護的自尊心。書(shū)中的班主任沒(méi)有用 “同情” 的眼光看待小宇，而是用含蓄的方式傳遞溫暖，這份細膩的關(guān)愛(ài)，正是教育最動(dòng)人的 “滋味”。
還有一個(gè)故事讓我印象深刻：班級里轉來(lái)一位插班生，因為口音問(wèn)題總被同學(xué)嘲笑，變得越來(lái)越自卑。班主任沒(méi)有批評嘲笑他人的學(xué)生，而是在班會(huì )課上組織 “方言小課堂”，讓每個(gè)學(xué)生用家鄉話(huà)分享故事。當插班生用家鄉話(huà)講完奶奶的故事后，全班響起了熱烈的掌聲。從此，再也沒(méi)有同學(xué)嘲笑他的口音，他也慢慢融入了集體。這個(gè)故事讓我明白，教育的 “溫度”，在于尊重差異、包容不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的 “與眾不同”，可能是口音，可能是習慣，也可能是性格。班主任要做的，不是讓學(xué)生 “變得一樣”，而是引導他們學(xué)會(huì )欣賞彼此的不同，讓班級成為包容的 “港灣”。
回想自己的教育經(jīng)歷，曾有學(xué)生因為畫(huà)畫(huà)不好被同學(xué)調侃，我當時(shí)只是簡(jiǎn)單批評了調侃的學(xué)生，卻沒(méi)意識到要保護那個(gè)學(xué)生的自尊心。如今讀完這本書(shū)，我才明白，真正有 “滋味” 的`教育，是用溫暖的方式化解尷尬，用包容的態(tài)度守護學(xué)生的心靈。這本書(shū)像一面鏡子，讓我看到自己教育中的不足，也讓我懂得：班主任工作的 “滋味”，不是來(lái)自成績(jì)的輝煌，而是來(lái)自用溫度溫暖學(xué)生的成長(cháng)，用關(guān)愛(ài)照亮他們前行的路。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 10
作為一名新晉班主任，《班主任可以做得這么有滋味》像一位 “引路人”，讓我在迷茫的工作初期，找到了方向，也讓我對 “班主任” 這個(gè)角色有了全新的理解 —— 做有 “滋味” 的班主任，關(guān)鍵在于守好教育的初心，用愛(ài)與責任陪伴學(xué)生成長(cháng)。
書(shū)中有位班主任的 “堅持” 讓我深受感動(dòng)：她堅持每天早到教室十分鐘，和學(xué)生一起打掃衛生、聊家常；堅持每周給學(xué)生寫(xiě) “小紙條”，肯定他們的進(jìn)步，鼓勵他們克服困難；堅持每學(xué)期和每位家長(cháng)深度溝通一次，了解學(xué)生的家庭情況，共同制定教育計劃。她說(shuō)：“班主任的工作沒(méi)有捷徑，就是把每件小事做好，把每個(gè)學(xué)生放在心上�！� 這句話(huà)讓我羞愧不已。剛當班主任時(shí)，我總想著(zhù) “快速出成績(jì)”，把更多精力放在抓紀律、改作業(yè)上，卻忽略了和學(xué)生的情感交流。有次學(xué)生因為家里有事情緒低落，我卻沒(méi)能及時(shí)發(fā)現，直到家長(cháng)聯(lián)系我，才知道學(xué)生的困境。如今讀完這本書(shū)，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)像書(shū)中老師那樣，放慢腳步，關(guān)注學(xué)生的情緒變化：每天早到十分鐘，和學(xué)生聊聊早餐吃了什么；每周寫(xiě)幾張 “鼓勵小紙條”，貼在學(xué)生的作業(yè)本上；遇到學(xué)生有心事，主動(dòng)找他們談心。慢慢的`，我發(fā)現學(xué)生愿意和我分享心里話(huà)了，班級氛圍也越來(lái)越融洽。
書(shū)中還有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我印象深刻：“班主任不是‘管理者’，而是‘陪伴者’�！� 以往我總把自己當成 “管理者”，用規則約束學(xué)生，卻忘了教育的本質(zhì)是陪伴。書(shū)中有位班主任，在學(xué)生運動(dòng)會(huì )失利時(shí)，沒(méi)有批評他們，而是和他們一起坐在操場(chǎng)上，分享自己上學(xué)時(shí)失利的經(jīng)歷，鼓勵他們 “失敗不可怕，重要的是一起努力過(guò)”。后來(lái)，那個(gè)班級在下次運動(dòng)會(huì )上團結一心，取得了好成績(jì)。這個(gè)故事讓我明白，班主任的 “滋味”，藏在陪伴的細節里：是學(xué)生成功時(shí)的歡呼，是他們失敗時(shí)的安慰，是他們迷茫時(shí)的指引。作為班主任，我們不需要做 “高高在上的老師”，而是要做學(xué)生成長(cháng)路上的 “同行者”，和他們一起面對困難，一起分享喜悅。
如今，我開(kāi)始調整自己的工作方式：不再一味強調規則，而是和學(xué)生一起制定班級公約；不再只關(guān)注成績(jì)，而是鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好；不再獨自承擔班級事務(wù)，而是引導學(xué)生自主管理。慢慢的，我發(fā)現班主任工作變得 “有滋味” 了 —— 看到學(xué)生因為我的鼓勵重拾信心，我會(huì )感到欣慰；聽(tīng)到學(xué)生說(shuō) “老師，我喜歡你”，我會(huì )感到幸福；見(jiàn)證他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)，我會(huì )感到自豪。這本書(shū)讓我懂得，做有 “滋味” 的班主任，不需要驚天動(dòng)地的壯舉，只需要守好教育的初心，把每個(gè)學(xué)生放在心上，用愛(ài)與責任，讓平凡的工作綻放出獨特的 “滋味”。
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