《習慣的養成與改變》讀后感
我教書(shū)的這幾年，深刻的體會(huì )到一個(gè)事實(shí)，上課聽(tīng)課很認真的學(xué)生，作業(yè)做得很認真的學(xué)生，成績(jì)不一定是最好的，甚至有可能排在倒數。上課聽(tīng)課沒(méi)那么認真，作業(yè)做得貌似隨意的學(xué)生，成績(jì)也不一定會(huì )差，甚至有可能拔尖，你沒(méi)辦法。我相信這么矛盾的事情每個(gè)老師都遇見(jiàn)過(guò)且深有體會(huì )。這種情況背后的原因，我想用《習慣的養成與改變》這本書(shū)的作者王曉春老師的觀(guān)點(diǎn)“習慣好不等于能力強”就可以解釋。
王老師認為能力的形成源于多種因素，習慣只是因素之一而已，光靠培養習慣是不能保證提高能力的。比如能力中還有一個(gè)很重要的因素：靈感。靈感根本不屬于習慣，靠重復某種行為是無(wú)法培養出靈感的�？梢�(jiàn)，培養能力與培養習慣并不是一回事，它們是相互聯(lián)系的兩回事。如此說(shuō)來(lái)，我們若把教育簡(jiǎn)單地鎖定為“養成良好習慣”，那就嚴重地窄化了教育領(lǐng)域，必定會(huì )忽視對學(xué)生能力的培養，弄不好還會(huì )妨礙能力的培養，而培養學(xué)生的能力，是教育不可推卸的重大責任。我個(gè)人的經(jīng)驗，過(guò)分強調全面良好習慣的培養（這正是我們教育的主流趨勢）培養出來(lái)的最優(yōu)秀學(xué)生多半是中等人才，甚至是平庸之輩。他們很“完美”，卻無(wú)法卓越。
可能王老師的話(huà)有些偏激，但卻是有些怪才證明了他的話(huà)不無(wú)道理。這個(gè)社會(huì )，不論是老師，還是家長(cháng)，還是領(lǐng)導都更加偏愛(ài)那些中規中矩的人，因為那樣的人愿意服從，好管理，讓人省心。但是中規中矩的人更受偏愛(ài)，有可能會(huì )限制某些方面有著(zhù)過(guò)人天賦，而其它方面特立獨行的人的發(fā)展。多數家長(cháng)對孩子的要求就是將來(lái)能過(guò)個(gè)安安穩穩的日子，不愁吃不愁穿就行。很少有家長(cháng)要求自己的孩子一定要有一番大作為，因為那樣風(fēng)險太大。所以，很多孩子有創(chuàng )造力的舉動(dòng)可能到了家長(cháng)和老師眼中就變成了調皮，不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)有養成良好的'習慣。這些有創(chuàng )造力的行為如果不能得到認可，甚至還有可能受到懲罰，那么孩子的創(chuàng )造力有可能漸漸被世俗的眼光和標準所磨滅，長(cháng)大以后難以卓越。
看完王老師的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得對待孩子不僅應該有一顆包容心，更要有足夠的耐心去等待奇葩的行為開(kāi)出異常美麗的花朵。我們不一定能擁有獨特的視角去欣賞孩子那些奇奇怪怪的想法和行為，但是欣賞不了卻可以嘗試理解，理解不了也可以嘗試忍受。只有時(shí)間知道我們的忍受會(huì )不會(huì )帶來(lái)難以想象的驚喜。
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