《優(yōu)秀教師的九堂必修課》的讀后感
一所好學(xué)校，應該是充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)校，是讓孩子享受學(xué)習、熱愛(ài)人生的學(xué)校； 讓每一個(gè)孩子得到充分的尊重；讓孩子像小樹(shù)一樣享受愛(ài)的陽(yáng)光，自由健康生長(cháng)；讓每一個(gè)孩子都有權利快樂(lè )地享受良好的教育。
一個(gè)好的老師，應該用愛(ài)心去對待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)心，是燃燒的火，會(huì )讓絕望的心靈重新點(diǎn)燃。有愛(ài)就有希望，有心就有力量。
身為教師我們通常能夠很大方地給學(xué)習成績(jì)好、表現優(yōu)異的學(xué)生積極的愛(ài)、支持與鼓勵；對學(xué)習成績(jì)不理想及令人頭痛的學(xué)生常常是挑剔和指責；對于表現平平的學(xué)生則把他們放在無(wú)須多加照顧的領(lǐng)域。
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，我們就應該承認和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標準來(lái)評價(jià)要求每個(gè)學(xué)生。這種差異要求教師創(chuàng )造適合不同學(xué)生健康成長(cháng)的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，在教學(xué)中我們應該分層施教，幫助學(xué)生在各自的基礎上取得發(fā)展，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，。
事實(shí)上每個(gè)孩子都是向善的，每個(gè)孩子都渴望得到關(guān)注。正如蘇霍姆斯基所說(shuō)的那樣：“孩子的心靈是敏感的，他是為接受一切好的東西而敞開(kāi)的�！苯逃邚氖碌氖墙虝�(shū)育人的職業(yè)，尊重學(xué)生，尊重他的人格，讓每個(gè)學(xué)生都有自信心至關(guān)重要。對感情的敏感和珍惜，對人格平等的追求，是當代學(xué)生強烈的心理意識之一，作為教師絕不能挫傷他們的自尊心，尤其是對后進(jìn)生的人格更應尊重，因為后進(jìn)生同樣有很強的自尊心，他們更希望自己能夠被人重視。也許有的孩子永遠達不到我們眼中的“優(yōu)秀”，但只要給他們尊重和信任，他們也會(huì )和別的孩子一樣快樂(lè )的成長(cháng)，而不是畏首畏尾，卑微地長(cháng)大。
正如巴特爾說(shuō)的：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì )消融”。作為老師，要舍得對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感投入，寄予合理的期待，給予其平等的關(guān)愛(ài)、溫暖，以便發(fā)揮每位學(xué)生的最大潛能。因此，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，具體的表現就是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。
在《優(yōu)秀教師的九堂必修課》一書(shū)中蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校并不意味著(zhù)受教育，只有當他面對一本書(shū)沉醉不已的時(shí)候，教育才剛剛開(kāi)始�！笔裁词墙逃�？教育就是培養良好的習慣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“同學(xué)們一定要努力學(xué)會(huì )自學(xué)的本領(lǐng)，養成自學(xué)的習慣。學(xué)會(huì )了自學(xué)的本領(lǐng)，養成了自學(xué)的習慣，將來(lái)離開(kāi)了學(xué)校，才能在工作和生活中不斷地自我充實(shí)，自我修養，成為有益于人民的人，有益于社會(huì )的人�！�
在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》中，對未來(lái)的文盲有這樣的表述：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！庇纱丝梢钥闯�，自學(xué)能力的高低，將要影響到個(gè)人在未來(lái)社會(huì )中的競爭，老師要把培養學(xué)生自學(xué)能力作為一項教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而達到葉老強調的“特別致力于引導學(xué)生善于自學(xué)”，從而達到“教是為了達到不需要教”的目的。
培養學(xué)生的'自學(xué)能力，歷來(lái)受到重視。著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！本褪钦f(shuō)教師的責任不公在于教，而更在于教學(xué)，教會(huì )學(xué)生怎樣獲取知識、應用知識。在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的今天，重提自學(xué)能力的培養，有著(zhù)許多新的意義。首先我們處于知識日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，知識的重要性已經(jīng)得到了充分的展示，許多新學(xué)科、新知識不斷得到開(kāi)發(fā)，知識的更新大大加快。教師的課堂教學(xué)只是總量中的極少部分，大部分都是需要學(xué)生自己在課余生活中自主學(xué)習。
現實(shí)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養，存在著(zhù)兩種認識上的偏差：一是認為培養學(xué)生自學(xué)能力要從課堂改革入手，增加選修課，讓學(xué)生有自己自由支配的時(shí)間；另一種認為自學(xué)就是教師少講，讓學(xué)生自己去看書(shū)。正是其于這兩種認識，有人認為學(xué)生自學(xué)能力的培養應該是學(xué)生自己的事，教師不應加以干涉，也無(wú)法去組織實(shí)施。
其實(shí)，學(xué)生自學(xué)能力的培養是一個(gè)過(guò)程，它并不一定從學(xué)校的課程設置加以體現，而是以課程教學(xué)為載體，融合在各科的教學(xué)之中。它的途徑很多，最重要的是教師怎樣把培養自學(xué)能力寓于教學(xué)過(guò)程之中。因此，教師不僅在知識傳授中起主導作用，也應該在培養學(xué)生的自學(xué)能力上起著(zhù)主導主用。
總之，教學(xué)過(guò)程不僅僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì )了什么”的過(guò)程，而且是使學(xué)生知道“怎樣學(xué)習”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從所教學(xué)科出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行體育教學(xué)。
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