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《課堂上究竟發(fā)生了什么》的讀后感范文
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗基礎上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀(guān)念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線(xiàn)的教師，如果我們的觀(guān)念不轉變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書(shū)正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考與反思，對現今中國課堂上出現的一些問(wèn)題，提出了自己的看法和見(jiàn)解。讀這本書(shū)不僅學(xué)到了處理教學(xué)問(wèn)題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。
一、課堂應該是什么樣子的
課堂究竟是什么場(chǎng)所，僅僅是將知識教給學(xué)生的場(chǎng)所？將盡可能多的知識告訴學(xué)生的場(chǎng)所？被應試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會(huì )考到的知識�？蓞窍壬J為“課堂，與未來(lái)有關(guān)”，這里的未來(lái)不僅僅是學(xué)生的未來(lái)，更是國家的未來(lái)。我們作為教師，首要任務(wù)是教書(shū)育人，育人是我們工作的根本目的。從個(gè)人角度來(lái)講是將學(xué)生培養成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養能為社會(huì )做出貢獻的公民。當今社會(huì )甚至未來(lái)社會(huì )，國與國的競爭從本質(zhì)上來(lái)講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng )新型社會(huì )轉型，創(chuàng )新型的社會(huì )就需要大量創(chuàng )新型的人才，這些人才從哪里來(lái)，就是從無(wú)數像我們這樣的教師手中培養出來(lái)的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習能力等的培養，如果一味地將知識以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時(shí)期內效果比較顯著(zhù)，但從長(cháng)期發(fā)展的角度來(lái)看這不利于學(xué)生的成長(cháng)，不符合社會(huì )的需要。
從學(xué)科角度來(lái)講，思想品德學(xué)科是以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為指導，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。思品學(xué)科是一門(mén)育人學(xué)科，可是很多時(shí)候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
我們現在的課堂中，或多或少或發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因為學(xué)生對學(xué)習失去了興趣。吳非先生認為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過(guò)早地將競爭意識、功利意識灌輸給學(xué)生了，使他們從小開(kāi)始就背負起重重的心理負擔，原來(lái)即使有興趣也被磨滅了，誰(shuí)還會(huì )將學(xué)習作為樂(lè )趣，沒(méi)有興趣，再好的課也不愿意聽(tīng)。
二、如何看待學(xué)生成長(cháng)
學(xué)生的成長(cháng)不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會(huì )道德的樹(shù)立�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也�！苯虝�(shū)是我們的本職工作，可是孩子的成長(cháng)也是我們需要密切關(guān)注的問(wèn)題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，青春懵懂、活潑好動(dòng)、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過(guò)青春期，是我們老師需要關(guān)注的問(wèn)題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認識學(xué)生的成長(cháng)。
寒冬臘月梅花開(kāi)，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個(gè)孩子的成長(cháng)周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì )耐心等待，等待花開(kāi)；我們要耐心灌溉，助其成長(cháng)；我們要細心發(fā)現，發(fā)現每一個(gè)人的特長(cháng)。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長(cháng)運動(dòng)，只是對數字反應有點(diǎn)慢而已；不要再說(shuō)學(xué)生太不聽(tīng)話(huà)，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時(shí)候，我們可能覺(jué)得我只是隨便地說(shuō)了幾句話(huà)，也許就是這幾句話(huà)影響了一個(gè)孩子的一生。所以在孩子成長(cháng)的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認識孩子的成長(cháng)，樹(shù)立一個(gè)好的模范榜樣，關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們感覺(jué)到你對他們的愛(ài)。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺(jué)得是不恰當的，學(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長(cháng)，教師和家長(cháng)只能引導，不能強行塑造，不然會(huì )適得其反。當然，我不贊同教育無(wú)用論，教育對一個(gè)人的影響是長(cháng)久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長(cháng)我們不能一手包辦，適當引導，給予孩子應有的尊重和充分的空間和時(shí)間。
三、如何看待教師自身發(fā)展
曾經(jīng)認為讀書(shū)只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時(shí)該做的事。但是工作時(shí)，我深刻體會(huì )到我的不足，感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。曾經(jīng)認為一個(gè)教師從教一生，教材變動(dòng)小，知識變動(dòng)的內容和幅度都很小，教書(shū)是在做簡(jiǎn)單重復的工作。但工作后發(fā)現，知識更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識的途徑也越來(lái)越多。有時(shí)候，我們教師知識的儲備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個(gè)教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習、讀書(shū)、總結、反思、發(fā)現、創(chuàng )新，探究出新的教學(xué)方法，總結出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時(shí)代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書(shū)用平實(shí)的語(yǔ)言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書(shū)，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書(shū)中更深層次的內涵，但現在讀有了以上的感悟，也許過(guò)幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
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