有關(guān)《做最好的班主任》讀后感范文

　　這學(xué)期，我有幸拜讀了李鎮西老師的書(shū)《做最好的班主任》讀完了李老師的書(shū)，我一遍又一遍的問(wèn)自己：“作為班主任，我們稱(chēng)職嗎？”心中的答案讓自己感到羞愧。

　　李老師教會(huì )了我怎樣愛(ài)學(xué)生。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么自信：自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這本書(shū)我捫心自問(wèn)：我深?lèi)?ài)每一位學(xué)生嗎？我會(huì )愛(ài)學(xué)生嗎？我不否認，和我一樣，每位班主任都很愛(ài)自己的學(xué)生，但至少我們不知道該怎樣愛(ài)學(xué)生，或者說(shuō)我們愛(ài)的方式不對。因為我們的這種“愛(ài)”不能被學(xué)生感受到，所以我們的愛(ài)就得不到學(xué)生的回應，我們和學(xué)生之間的感情就只能是“剃頭挑子一頭熱”，自然也就談不上教育的效果了。李老師的書(shū)讓我明白了，愛(ài)學(xué)生并不那么簡(jiǎn)單。

　　以前我總以為愛(ài)學(xué)生就是一心只為學(xué)生好，就是對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心照顧，就是經(jīng)常地噓寒問(wèn)暖，就是要堅決改掉他身上的毛病，就是即使是學(xué)生不領(lǐng)情也要不厭其煩的教育他，就是??現在看來(lái)我對學(xué)生的愛(ài)太狹隘了。愛(ài)學(xué)生首先要讓學(xué)生感受到你愛(ài)他，并感動(dòng)于你的這份愛(ài)，你的愛(ài)才有價(jià)值。愛(ài)學(xué)生，就一定得尊重學(xué)生；愛(ài)學(xué)生就一定得走進(jìn)學(xué)生；愛(ài)學(xué)生就一定得包容學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得理解學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得忍讓學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，就一定得欣賞學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，就一定得傾聽(tīng)學(xué)生；愛(ài)學(xué)生，還必須忍受有些學(xué)生對你的“不愛(ài)”。學(xué)會(huì )愛(ài)學(xué)生，這不僅是一種技巧，也是一種智慧，更是一種胸襟，一種氣度，一種境界。我想，受李老師的啟發(fā)，我也會(huì )慢慢學(xué)會(huì )怎樣正確的愛(ài)學(xué)生的。

　　李老師最高明之處就在于：不用任何批評的言辭，卻收到比批評更好的效果。就像這本書(shū)，李老師從頭至尾沒(méi)有對我們的同行有半個(gè)字的批評，更沒(méi)有一句話(huà)的說(shuō)教，但對我心靈的震撼卻如此的強烈，我迫不急待、認真仔細地反省自己在工作中的種種錯誤，我為什么會(huì )如此自覺(jué)的反省自己呢？因為他詳細書(shū)寫(xiě)了自己的做法，在我們認同了他的正確做法之后自然就能夠反省自己的不足了。在教育學(xué)生的時(shí)候我們則往往相反：總是一味的讓學(xué)生認同我們的觀(guān)點(diǎn)，總是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，一味的訓斥，即便學(xué)生有了一定的改變，也是不得已的改變，也是為了“變”給我們看的，而不是一種心靈需求。

　　李老師的做法則是從不把自己的想法強加給學(xué)生，讓學(xué)生從心理認同后自覺(jué)改變，這種看似“不強求”卻比“強求”效果好得多。書(shū)中提到一個(gè)住校生因為不適應而向他請假，要求每周回一次家的事，智慧的李老師就處理得非常好，他正是用非批評的方式達到了比批評更好的效果。在平時(shí)教育學(xué)生的時(shí)候，我們缺少的正是這種正面的引導，一味的強調學(xué)生諸多的不好不如讓他認同怎樣才是好。有了這種認同，孩子就有了自我反思的欲望和向好的方向發(fā)展的行動(dòng)了。這一點(diǎn)，我們真的應該向李老師學(xué)習，讓我們的教育真的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�

　　“用真誠鋪設一條通往孩子心靈的道路，”這一點(diǎn)也是和李老師比起來(lái)我們所欠缺的。讀了李老師的書(shū)我想起了多年前我教的一個(gè)叫宋立星的學(xué)生，他對我就像黃雅鞠起初對李老師一樣是充滿(mǎn)了敵意的，而我恰恰沒(méi)有鋪設好這條心靈之路，最后我們幾乎到了水火不相容的地步，當時(shí)我想：“我都是為了你好，你怎么就不明白呢？”我忘了最重要的一點(diǎn)，當別人感覺(jué)不到你對他的“好”時(shí)，你的這種“好”還有任何意義嗎？而往往這時(shí)你對他越“好”，效果就越壞。當年就因為我和這個(gè)孩子之間沒(méi)有鋪好這條心靈的路，所以我對他的教育可以說(shuō)失敗了。

　　李老師對待黃雅鞠這樣棘手的學(xué)生卻是是充滿(mǎn)了智慧的，而我們則缺少了這種智慧。我始終記得李老師的這幾句話(huà)：“不能說(shuō)一個(gè)學(xué)生被老師轉化了，才能算是教育的成功，否則就失敗。教育的成功也許就在這不知不覺(jué)中，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)這更是一種幸福�！苯逃龑W(xué)生不能只看短期的效果，我們平時(shí)這則常常追求“短時(shí)高效”，這是一種不合實(shí)際的期盼。的確，正向李老師說(shuō)的那樣，教育應該“不知不覺(jué)”的，正所謂：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�

　　書(shū)中關(guān)于指導學(xué)生上網(wǎng)的那一段更是讓我受益匪淺。每個(gè)班級都有一部分網(wǎng)蟲(chóng)，他們對網(wǎng)絡(luò )的癡迷已經(jīng)達到了無(wú)法自制的地步了。對于這些學(xué)生，我們真的很頭疼。所以對于學(xué)生上網(wǎng)我們是明令禁止的，然而這東西卻是：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”�，F在想想真是可笑，不讓學(xué)生上網(wǎng)不就是讓學(xué)生拒絕進(jìn)步嗎？正象李老師說(shuō)的那樣：網(wǎng)絡(luò )本身是中性的，它對人產(chǎn)生的積極或消極作用，全取決于上網(wǎng)者自身如何對待網(wǎng)絡(luò )。它好比一把刀，在廚師手里它是用來(lái)切菜的，在歹徒手里它卻可能被用來(lái)殺人，在絕望者的手里他還可以成為自殺的工具。這和刀本身沒(méi)有關(guān)系，一切都是由用刀的人決定的。

　　網(wǎng)絡(luò )對于我們來(lái)說(shuō)，絕不僅僅是一種休閑方式，也是一種學(xué)習方式，又是一種工作方式，還是一種交往方式，或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò )就是我們生活中不可缺少的組成部分。那么我們就應該讓學(xué)生親近網(wǎng)絡(luò )，了解網(wǎng)絡(luò )，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò )，而絕不是讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )隔絕！老師的確應該指導學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，去其糟粕，取其精華，讓它成為我們學(xué)習和生活的好幫手。孩子們之所以沉迷于網(wǎng)絡(luò )，主要原因在于孩子們對網(wǎng)絡(luò )的初始認識是：它是玩具，不是工具。如果正確引導，認清網(wǎng)絡(luò )積極的意義，那么孩子對網(wǎng)絡(luò )越癡迷我們不是應該越高興嗎？老師首先要對網(wǎng)絡(luò )有個(gè)科學(xué)合理的認識，然后才有資格指導學(xué)生上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò )成為孩子學(xué)習的好幫手，而不是絆腳石。在這一點(diǎn)上，我以前的做法真的是大錯特錯了。

　　李老師的書(shū)對我的觸動(dòng)實(shí)在是太大了，這幾天我的耳邊經(jīng)�；仨懤罾蠋煹囊恍┰�(huà)：學(xué)校不是工廠(chǎng)，學(xué)生不是產(chǎn)品；工廠(chǎng)產(chǎn)出標準化的產(chǎn)品，是其生產(chǎn)的成功；而學(xué)校若培養出模式化的“人才”，卻是教育的失敗。永遠不要對學(xué)生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語(yǔ)言對你的學(xué)生說(shuō)話(huà)；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。同時(shí)我也深刻的認識到，作為一個(gè)班主任我的確不稱(chēng)職！但是很慶幸我及時(shí)看到了李老師的這本書(shū)，讓我漸漸明白了怎樣的班主任才是最好的班主任，怎樣做才能成為最好的班主任！

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