《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當班主任》的讀后感
作為一個(gè)老師，評價(jià)學(xué)生是一道繞不過(guò)去的坎，可是在中國，就如閆學(xué)老師所說(shuō)，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)幾乎是一個(gè)偽命題，因為我們歷來(lái)對學(xué)生的評價(jià)方式，除了分數還是分數，要不然，怎么會(huì )有“分分分，學(xué)生的命根”的說(shuō)法呢？即使如此，作為一個(gè)班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們仍然免不了要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不管是即時(shí)評價(jià)、口頭評價(jià)、書(shū)面評語(yǔ)，還是自己內心對學(xué)生的評定。
暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當班主任》一書(shū)，作為一個(gè)老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個(gè)小故事而已。剛開(kāi)始拿到書(shū)的時(shí)候還以為此書(shū)是摘錄他的著(zhù)作中有關(guān)班主任的篇章寫(xiě)成的，翻看后才知道這其實(shí)是閆學(xué)的“讀書(shū)筆記”。書(shū)中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學(xué)校評定操行的根據讓人耳目一新。
“能進(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非�？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動(dòng)人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛(ài)”，明顯地，“尊重”更貼近現實(shí)，更符合學(xué)生實(shí)際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹(shù)立是非觀(guān)；“能認真勞動(dòng)（包括學(xué)習勞動(dòng)和公益勞動(dòng)）”——把學(xué)習看做是一種勞動(dòng)，并且把它和公益勞動(dòng)并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認真”，仔細琢磨，大有深意。
我們經(jīng)常在講“教書(shū)育人”，可育人應該放在教書(shū)前面，只有一個(gè)人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養學(xué)生的情感素養：“情感素養，形象地說(shuō)，好比是調正了弦的小提琴。而只有調正了弦的小提琴才可能演奏。只有當一個(gè)人懂得基本的情感素養，才能對他進(jìn)行教育�！遍Z學(xué)老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬(wàn)分。我也遇到過(guò)這樣的事，我帶出的第一屆畢業(yè)班，第二年來(lái)看我的學(xué)生里，大部分都是原來(lái)的調皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個(gè)，而那些成績(jì)不上不下，紀律不好不壞的，特別少。仔細想想，那是因為我們在做教育教學(xué)工作的.時(shí)候，把大部分的精力和時(shí)間都放在了搗蛋生和學(xué)困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。
看完此書(shū)，細想收獲，雖然書(shū)中提到的一些理論并不適用于我國現在的教育制度，如把學(xué)習勞動(dòng)和公益勞動(dòng)放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價(jià)值，至少蘇霍姆林斯基的觀(guān)念、實(shí)踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。
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