《給幼兒園教師的一把鑰匙》讀后感
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《給幼兒園教師的一把鑰匙》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《給幼兒園教師的一把鑰匙》讀后感1
在幼兒教師的崗位上已足足干了十多個(gè)年頭的我，當初選擇教育作為職業(yè)也許有著(zhù)朦朦朧朧對老師的崇拜，可這些已經(jīng)不再重要，眼前的事實(shí)是我真真切切的做了十多年的"孩子王"！這其中的過(guò)程讓我逐漸的明白：教育不是件簡(jiǎn)單的事！可如何做到有智慧的教育呢？我有幸看到了一本好書(shū)――《給幼兒園教師的一把鑰匙》，書(shū)中以通俗化、故事化的語(yǔ)言激發(fā)了我的閱讀興趣，以豐富的教育案例詮釋著(zhù)新的理念，因此很喜歡它，喜歡躺在床上靜靜的體味。
該書(shū)中所選的案例均來(lái)自于幼兒教育一線(xiàn)的教師。這使得該書(shū)的內容非常貼近幼兒教師的教育實(shí)際，避免了理論與實(shí)踐脫節的缺憾。正因為這些案例均來(lái)源自于幼兒教師切身的觀(guān)察和體會(huì )，具有典型性和針對性，所以，讀后你會(huì )感覺(jué)到，這些案例，不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的，仿佛該書(shū)中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊，對我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強的指導意義。
書(shū)中豐富詳盡的內容，涵蓋了幼兒教育的各個(gè)方面。全文分"從教師與兒童"、"教師與家長(cháng)"、"教師與社區"三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。給我幫助最大的就是第一章"教師與兒童"，該章所記敘的內容，幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規范的各個(gè)方面，以風(fēng)趣易懂的理論知識與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機智。我們要根據具體教育教學(xué)活動(dòng)的情境和幼兒的實(shí)際需要會(huì )靈活及時(shí)地調整具體方法，這即是我們教師教育智慧的外在表現，也是該如何對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導。讓我們了解了教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節的實(shí)施目的及如何準確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識了我們在與孩子進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言的使用能富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等的必要性。
當我們將一群群不諳世事的小孩子培養成活潑開(kāi)朗、善良懂事、有著(zhù)良好的生活自理能力和行為習慣、懂得關(guān)心別人、尊老愛(ài)幼的人時(shí)；當已經(jīng)畢業(yè)的小朋友或家長(cháng)沖我打招呼時(shí)，我的內心的就會(huì )產(chǎn)生巨大的滿(mǎn)足感，深深地感受到這份工作所帶給我的快樂(lè )和幸福。書(shū)還在閱讀中，一次只能看到表面，不能頓悟其中的道理，還需細細的揣摩，才能自如的運用！讓我們一起讀好書(shū)，育好人吧！
《給幼兒園教師的一把鑰匙》讀后感2
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當然是要精心細讀，細心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
一、教師與兒童
這個(gè)世紀的孩子都是在"6+1"的環(huán)境中長(cháng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著(zhù)一個(gè)孩子轉，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì )出現，比如情緒不穩定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達能力有限等一系列問(wèn)題強烈要求我們幼兒教師要"隨機應變"，最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。
碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì )跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì )�？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導對孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對這個(gè)情緒進(jìn)行識別，深入的了解觀(guān)察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導。首先鼓勵幼兒將事情表達出來(lái)，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，（）其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。
到了4—7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現了搶或是沒(méi)有計劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì )演變成矛盾。而書(shū)中呢也是極個(gè)小朋友在建構區搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機會(huì )引導他們獨立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)："你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？"于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè )場(chǎng)。老師繼續引導說(shuō)："游樂(lè )場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè )場(chǎng)里還有什么呢？"于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少沖突發(fā)生。因此，當幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險的前提下，應該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。
二、教師與家長(cháng)
家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請家長(cháng)來(lái)助教，請家長(cháng)來(lái)體驗做老師。
這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙。
《給幼兒園教師的一把鑰匙》讀后感3
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識怎么也不夠用。我們的工作面對的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(cháng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(cháng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導請教，我還從書(shū)中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買(mǎi)了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內容包括：教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(cháng)，其中就怎樣做好家訪(fǎng)？怎樣進(jìn)行有效的家長(cháng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )？怎樣與家長(cháng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們在日常教學(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì )碰到的，所以看著(zhù)就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著(zhù)看著(zhù)總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚又笑了》，主要的內容是這樣的：依揚是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國慶節之后老師便發(fā)現她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì )出現的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評了她，依揚的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現孩子的情緒變化起因是家長(cháng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì )碰到，忽然發(fā)現班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現，我們也許也會(huì )關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè )，但只有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對這個(gè)案例的剖析，結合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì )控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(cháng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
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