《給教師的建議》讀后感1800字

　　按學(xué)校的要求，本學(xué)期我精讀了《給教師的建議》，對其中的前三十三條進(jìn)行了精讀。

　　不愧是一部教育學(xué)的經(jīng)典，字里行間流露的教育智慧，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例中滲透著(zhù)對教師內心世界的深度剖析，每讀完一個(gè)章節，都感覺(jué)經(jīng)歷一場(chǎng)精神的洗禮。

　　這本書(shū)一開(kāi)始，便反復教導我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。這讓我了解到，每個(gè)孩子都是獨立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，切忌“一刀切”，對孩子要個(gè)別對待。 這一觀(guān)點(diǎn)貫徹整本書(shū)，是一切教育教學(xué)的基調。

　　對這一點(diǎn)，我深有感觸。本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，為了增加孩子們的文化底蘊，我制訂了一份誦讀計劃，本想這個(gè)學(xué)期，讓所有孩子熟練背誦掌握二十四首古詩(shī)、三十首晨誦詩(shī)、一百句增廣賢文的。對于古詩(shī)和晨誦詩(shī)，多數孩子背誦很順利，在課堂上，隨時(shí)講完隨時(shí)就掌握了，可是關(guān)于賢文卻完全不是那么回事，可能是因為孩子第一次接觸古文句式，在講解意思時(shí)興致勃勃，聽(tīng)得很認真，可真正背誦起來(lái)，遠遠沒(méi)有晨誦詩(shī)容易，有的孩子反復背誦，痛苦不堪。開(kāi)始時(shí)，我很著(zhù)急，逼著(zhù)孩子被，覺(jué)得不肯用心，不努力...就這樣，本來(lái)是一件老師學(xué)生都受益的事，本該是高高興興地積累，積極地接受的事，卻因為這樣的逼迫，變得緊張和不安起來(lái)。

　　當我讀了，這本書(shū)中的第一個(gè)建議：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，中一段話(huà)：“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就：我們要善于確定：每個(gè)學(xué)生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到進(jìn)一步的發(fā)展---這是教育的技巧�！�

　　我把這句話(huà)，抄錄在自己的學(xué)習筆記上，反復讀著(zhù)，漸漸感覺(jué)到自己的果斷。對一部分孩子來(lái)說(shuō)，能背誦晨誦和古詩(shī)就是了不起的成就，至于賢文，他能跟著(zhù)享受賢文故事中的樂(lè )趣，能流讀下來(lái)，在別人說(shuō)起這句賢文時(shí)，他能夠會(huì )心一笑，這就是了不起的成就了。而對于那些記憶力好，愿意背誦的孩子來(lái)說(shuō)，可以作為一項挑戰，在背誦中獲得成就感。于是，在本學(xué)期后半部分，我改變了觀(guān)點(diǎn)，只是大力表?yè)P背誦好的，至于背不下來(lái)的，能讀就行，這樣的規定，讓部分孩子如釋重負，我的心里也輕松了許多。

　　沒(méi)有抽象的學(xué)生，這是前輩的經(jīng)驗之談。若運用到教學(xué)中，課堂任務(wù)能夠分層次地布置與驗收，相信孩子們會(huì )受益更多。只是孩子較多的現狀，使這一措施操作起來(lái)稍有難度。

　　在這本書(shū)中，我印象最深的還有第六條建議“談?wù)剬�后進(jìn)生的工作”。

　　素和姆林斯基始終主張，在傳授知識的同時(shí)呵護孩子的心靈

　　所謂的后進(jìn)生，只是在行為習慣和知識掌握方面稍微欠缺的孩子，而對于他們的.額轉化，則是我多年來(lái)頭疼的問(wèn)題。如何能讓孩子們在健康成長(cháng)的同時(shí)學(xué)到更多的知識與技能？素和姆林斯基以自己三十年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：首先要賞識每一個(gè)學(xué)生，讓他們在自信與關(guān)愛(ài)中成長(cháng)。

　　渴望被別人信任和重視，是每個(gè)人來(lái)自?xún)刃牡男枰�。哪怕是再理智的人在�?tīng)到贊美和賞識時(shí)都會(huì )喜上眉梢，心里會(huì )為之一動(dòng)。而對于孩子來(lái)說(shuō)，這種渴望更加強烈，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。

　　關(guān)于這一點(diǎn)，我曾嘗試著(zhù)運用這個(gè)教育規律，成功轉化過(guò)幾個(gè)所謂的后進(jìn)生，可是這些孩子往往會(huì )出現反復，這段時(shí)間表現很好，可是不能堅持，這就是對我耐心和毅力的挑戰，始終相信孩子的本質(zhì)是好的，再美的璞玉在雕刻的過(guò)程中也是要經(jīng)歷刀刻的苦楚的，因此，當看到費盡苦心有所進(jìn)步的孩子，又出現了前所未有的調皮和刁蠻時(shí)，我也學(xué)會(huì )了冷靜，你再調皮，你還是有可可以讓我抓住的小優(yōu)點(diǎn)，你記憶力好，就讓你檢查別人背誦，當這位孩子覺(jué)得自己被重視，被需要時(shí)，他的心思，也許會(huì )慢慢轉變。

　　蘇霍姆林斯基的這本書(shū)，讓我困惑許久的問(wèn)題在這里找到答案，提醒我正在做的是一項高尚的工作，不斷的結合理論加以實(shí)踐，不把工作當成一種負擔，用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，去教每一個(gè)孩子，讓他們充分感覺(jué)到 的愛(ài)心、耐心和關(guān)懷。我相信教師鼓勵的眼神會(huì )使每一個(gè)對書(shū)本、對自己失望的孩子重拾信心，重燃渴望學(xué)習的火焰。畢竟每個(gè)孩子最初都是想學(xué)、好學(xué)的，只是因為方方面面的原因使他們對學(xué)習產(chǎn)生了恐懼，這個(gè)時(shí)候老師就要扮演好自己的角色耐心的去引導，千萬(wàn)不能對他們有任何表示厭棄的態(tài)度，這樣無(wú)疑是給他們幼小的心靈再一次沉重的傷害！

　　這讓我想起一個(gè)寓言故事，能夠爬到金字塔頂的只有兩種動(dòng)物，一種是鷹而另一種卻出乎意料的是蝸牛�？磥�(lái)只要堅持努力，沒(méi)有不成功的事情，看來(lái)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這句話(huà)說(shuō)得也不為過(guò)，如果老師能吸引學(xué)生不斷堅持，萬(wàn)事就能成功。

　　我想：《給教師的建議》這樣的經(jīng)典教育書(shū)籍大概是讀一輩子也讀不夠的。

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