讀懂課堂讀后感范文
鐘啟泉老師的《讀懂課堂》讓我們以課堂為場(chǎng)域去詮釋課堂，讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見(jiàn)，實(shí)現成長(cháng)。在書(shū)中談到“單元設計”這一章節時(shí)，更讓使我停下來(lái)吸引了我的眼球，讓我停下來(lái)仔細閱讀、領(lǐng)會(huì )作者的思想。他對“單元設計”的定 義以及分類(lèi)使我有較為直觀(guān)的理解和清晰的認識。對我們進(jìn)行“單元設計”有較好的指導意義�！� 單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位， 可以大體分為給予學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統化的科學(xué)為基礎所構成的“教材單元”和以學(xué)習者的生活經(jīng)驗作為基礎所構成的“經(jīng)驗單元”兩種。
“經(jīng)驗單元”是以主題—探究—表達的方式來(lái)設計的活動(dòng)課程的單元編制，它把活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習作為一個(gè)單元來(lái)組織。通過(guò)師生的合作或者兒童自身的雙手，打破學(xué)科的`框架，作為兒童自身的經(jīng)驗活動(dòng)模塊來(lái)計劃于組織的。這一點(diǎn)讓我感受深刻，我在平常備課中運用頗多。比如在備七下“二元一次方程組”的課時(shí)，要從單元整體出發(fā)，了解掌握整章的知識點(diǎn)，類(lèi)比七上學(xué)過(guò)的“一元一次方程”，從情境探究開(kāi)始，一步步由學(xué)生引入主題，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也很自然輕松。
《讀懂課堂》讓我認識到單元”不是把教學(xué)內容碎片化地當作“知識點(diǎn)”來(lái)處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的�！皢卧O計”不是單純指試點(diǎn)傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養”，思考怎樣描繪基于一定的目標與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)。
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