- 教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感 推薦度:
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《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感范文
暑假來(lái)臨,學(xué)校發(fā)了3本必讀書(shū)供我們充電學(xué)習。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單,我雖教了十幾年的語(yǔ)文,也算是一個(gè)老教師了,可是在現實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執又盲目地認為語(yǔ)文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內容多而繁雜,復習階段我總感覺(jué)有那么多的東西要復習,拿到試卷又總是感嘆到:花費了那么多的經(jīng)歷,復習了那么多的內容,其實(shí)是做了那么多的無(wú)用功。唉,語(yǔ)文到底該怎樣教?
“課堂簡(jiǎn)單高效,教師教學(xué)目標明確,學(xué)生學(xué)習興趣盎然”這是我一直以來(lái)所追求的?吹椒饷嫔稀敖陶Z(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字,我急切地翻看這本書(shū),想從名師身上找到答案。
教語(yǔ)文,真的很簡(jiǎn)單。
書(shū)中一位位名師,用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言,具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗展現在我們面前。
特級教師孫雙金提出了“重構12歲之前的語(yǔ)文教育體系!”指出語(yǔ)文教育的三塊“大石塊”——國學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。其次,教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文,然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題幫助理解課文,接著(zhù)再背誦文中的精彩成語(yǔ)、句子或片段即可”。節省下來(lái)的時(shí)間就可以誦讀、背誦國學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物,有故事,有情節,特別能吸引兒童興趣,重在積極引導,推薦書(shū)目,激發(fā)興趣,自主閱讀。語(yǔ)文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫(xiě)”三字經(jīng),讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習內在的快樂(lè )。
山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很,就是讀、讀、讀……課堂上充滿(mǎn)朗朗讀書(shū)聲,老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言?xún)烧Z(yǔ),是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式,其實(shí)暗含了最重要的課堂理念:讓學(xué)生自己享受課堂,把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養。
薛瑞平老師提出:“閱讀”是唯一重要的,學(xué)校的教學(xué)目標應當是培養終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細讀。特級教師周益明在語(yǔ)文教學(xué)中引入民間文學(xué),一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話(huà)、一篇篇神奇的傳說(shuō)讓兒童獲得極大的愉悅與滿(mǎn)足。在這些名師、特級教師手中,教語(yǔ)文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。
讀著(zhù)讀著(zhù),我似乎真的感覺(jué)“教語(yǔ)文,真的很簡(jiǎn)單”,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“大量讀寫(xiě),讀寫(xiě)結合!痹俸(jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫(xiě)”。
教語(yǔ)文,真的簡(jiǎn)單嗎?
合上書(shū)本,回想著(zhù)一位位名師精彩的論述,我再次問(wèn)自己,對我來(lái)說(shuō)教語(yǔ)文真的簡(jiǎn)單嗎?其實(shí),不簡(jiǎn)單!
簡(jiǎn)單的背后是對語(yǔ)文教學(xué)的執著(zhù)追求!白x”和“寫(xiě)”說(shuō)起來(lái)是簡(jiǎn)單,但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě),寫(xiě)得有效果,寫(xiě)得有進(jìn)步,需要的是語(yǔ)文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起來(lái)多簡(jiǎn)單,就是讀、讀、讀……但這絕不是說(shuō)作為語(yǔ)文教師只要說(shuō)一聲“讀”,然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書(shū)讀,什么時(shí)候讀,采用怎么的閱讀評價(jià)、反饋、激勵機制,怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問(wèn)題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作,只有一個(gè)教師內心充滿(mǎn)對語(yǔ)文教學(xué)執著(zhù)的追求,我無(wú)比的熱愛(ài)才能完成。就像韓興娥老師所說(shuō):“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗,整天忙著(zhù)選書(shū)、推薦書(shū)、備課,忙得焦頭爛額,忙得腰酸背痛……”
簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養,才能夠影響學(xué)生,讓學(xué)生對讀和寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷:在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上,但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間,她都手不釋卷,口中念念有詞,讀得有滋有味……她的愛(ài)好自然會(huì )遷移給她所教的學(xué)生。我想,漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),大多數孩子本身對其都有學(xué)習的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無(wú)論在課堂上還是在課間活動(dòng)中,他的言行舉止都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習語(yǔ)言文字的興趣。相反,一個(gè)語(yǔ)文老師本身不喜歡讀書(shū)、沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū),也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,這樣,教語(yǔ)文就不再簡(jiǎn)單了。
現在看來(lái)教語(yǔ)文說(shuō)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的規律,那就是要牢記“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語(yǔ)文素養以及對語(yǔ)文的熱愛(ài)和對語(yǔ)文教學(xué)的執著(zhù)追求。
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