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教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感，歡迎閱讀與收藏。
國家大勢也好，教育改革也好，再美的藍圖也要有人去推動(dòng)，教育里的事重要的推動(dòng)者就是教師，一線(xiàn)教師。同樣語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的推動(dòng)者無(wú)疑就是一線(xiàn)的語(yǔ)文教師。讀罷《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》這本文集，從21位中國語(yǔ)文教學(xué)頂級老師那里汲取了大量營(yíng)養，看到了自己教學(xué)的方向，困惑自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，逐漸清晰，逐漸明朗。
書(shū)中說(shuō)到豐滿(mǎn)區第二實(shí)驗小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗，她只抓了兩件事：一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫(xiě)日記，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，但要堅持寫(xiě)，竟然寫(xiě)出了“全區3000名小學(xué)生統考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績(jì)。馮其庸先生、教育專(zhuān)家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說(shuō)的“覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z(yǔ)文能力是長(cháng)期讀書(shū)積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’，只要抓住‘讀寫(xiě)’這兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì )有好的語(yǔ)文素養�！蓖ㄗx他的這篇《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書(shū)中獲得積累。
我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說(shuō)法。如果語(yǔ)文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長(cháng)此以往，語(yǔ)文教師解讀教材的能力就會(huì )喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)說(shuō)，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對比，在對比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認，再開(kāi)始反復地進(jìn)行細致研讀。當然，在研讀的過(guò)程中，要抓住它的語(yǔ)言、細節、結構和背景來(lái)清晰文章脈絡(luò )。當然，因為教師的閱讀經(jīng)驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的。
語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現在語(yǔ)文課教學(xué)的說(shuō)法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì )越復雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考，能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師可以退而不講；而對于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當梳理、補充，去除多余的講解，去除多余的提問(wèn)，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通，由掌握知識到形成能力，由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執教的《愛(ài)如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng )造了一個(gè)深遠的意境。一堂課，宛如一幅畫(huà)，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒(méi)有夸張的小品表演，不見(jiàn)華麗的多媒體課件，耳邊聽(tīng)到的是瑯瑯的書(shū)聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見(jiàn)的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡(jiǎn)單卻又實(shí)在。當我們“上好每課”、“加強一寫(xiě)”、“狠抓一背”后，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習還會(huì )難嗎？我想，答案是否定的。
當大家提到韓興娥老師，一定會(huì )第一時(shí)間想到她著(zhù)名的“課內海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語(yǔ)文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書(shū)，對韓興娥老師的觀(guān)點(diǎn)最大的感觸是她對于班級學(xué)生學(xué)習效率上做的創(chuàng )新方法。如果她的海量閱讀沒(méi)有高效的教學(xué)方法，想必要達到人人都能取得優(yōu)異成績(jì)是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級的星級評價(jià)標準，只要達到一定的標準就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì )受到鼓勵。海量閱讀的多軌運行：閱讀、識字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì )了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無(wú)形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎。對誦讀的程度進(jìn)行鼓勵。她依舊用了星級評價(jià)，異性標準：會(huì )讀帶拼音的兒歌，二星標準：會(huì )讀不帶拼音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書(shū)，孩子們都在爭“星”。
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