《和孩子一起跳舞》的讀后感
這本著(zhù)作的作者是旅居美國的華裔教育專(zhuān)家吳放教授，書(shū)中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個(gè)部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個(gè)方面，對我的理論思考和教學(xué)實(shí)踐有很好的指導意義，是一本好書(shū)。
喜歡書(shū)中的每一個(gè)篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長(cháng)的工作理念。
吳教授喜歡并善于觀(guān)察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現筆者不同的觀(guān)察角度，有對一位兒童的跟蹤觀(guān)察，有對兒童互動(dòng)交流過(guò)程中的偶發(fā)性觀(guān)察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動(dòng)記錄，有對特殊兒童的特別觀(guān)察，處處體現出教師對孩子的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動(dòng)，在一個(gè)班級中有兩個(gè)不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的.對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛(ài)和寬容，真實(shí)看見(jiàn)了兩個(gè)小家伙的樂(lè )觀(guān)和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動(dòng)中積極的表現，感受到他們性格的陽(yáng)光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著(zhù)童年的快樂(lè )，殘疾對他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫影響。
佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng )設的能力，給特殊兒童創(chuàng )造和正常孩子同樣的教學(xué)機會(huì )和條件，沒(méi)有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動(dòng)都有他們的身影，有困難也應自己解決、有機會(huì )要積極爭取，培養特殊孩子自信、自強、自立、樂(lè )觀(guān)的性格是吳老師和孩子的家長(cháng)共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛(ài)心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過(guò)的身有殘疾的孩子們格外地偏愛(ài)，但這種偏愛(ài)不是出于憐憫，卻是出于感激�！备屑ず⒆映霈F在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠，使我的心胸更加開(kāi)闊，更加懂得真心每一個(gè)生命�！睆臍埣埠⒆由砩蠈W(xué)到了生命的意義和博愛(ài)的胸懷，使我這個(gè)讀者也深受感動(dòng)。
同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會(huì )怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛(ài)心不會(huì )比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會(huì )怎樣定位呢？通過(guò)這兩個(gè)生動(dòng)而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個(gè)方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導，但不是包辦和寵愛(ài)，是給孩子同樣的機會(huì )和條件，給與更多贊賞的目光和言語(yǔ)。
在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2—4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開(kāi)始小學(xué)階段。同時(shí)對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見(jiàn)解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋?zhuān)岢觥坝變浩陂喿x能力的培養是一個(gè)“水到渠成”的過(guò)程”，創(chuàng )設寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時(shí)，傾聽(tīng)老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養成讀書(shū)的習慣也是吳教授崇尚的理念。
這本書(shū)值得我經(jīng)常重復閱讀，里面有許多值得我學(xué)習，需要在今后的時(shí)間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。
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