教師讀后感范文（通用16篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的教師讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師讀后感 篇1
寒假中，我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《今天怎樣當教師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰線(xiàn)上的教師們對教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應該怎么當教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
要當好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì )理性的思考進(jìn)行分析。下面對書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習成績(jì)差且沒(méi)有興趣的孩子培養興趣，提高學(xué)習成績(jì)的案例，案例中，那名老師的`耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責。這不正是經(jīng)常教導我們的思想嗎？要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻給每一個(gè)孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？面對案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jì)較差同學(xué)那滿(mǎn)是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細細品位王老師的點(diǎn)評，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因為任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì )把人累死，更把教師的職責范圍擴大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(cháng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。
很長(cháng)一段時(shí)間內“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著(zhù)我，使我常常生活在自責和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的就認為我就是那個(gè)不會(huì )教的教師，否則為什么會(huì )有那么多的學(xué)生不會(huì )學(xué)習呢。今天通過(guò)學(xué)習我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵口號，而絕不是評價(jià)教師工作的客觀(guān)標準。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀(guān)念育出不同的人才，快樂(lè )地生活，快樂(lè )地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧！
教師讀后感 篇2
一份報紙，一杯茶，讓煩躁的心慢慢沉淀，在網(wǎng)絡(luò )中的巧遇，讓我認識了你——《中國教師報》。從聽(tīng)說(shuō)到走近再到走進(jìn)她，時(shí)間雖短，她卻很快成為我的良師益友，她以鮮明的時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性、可操作性以及及時(shí)性的內容供我學(xué)習、吸收，為我更好地善待學(xué)生提供了許多有益的幫助。
《中國教師報》讓我更熱愛(ài)學(xué)生
她使我深刻地認識到，教師愛(ài)學(xué)生，是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄地教育過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須遵循的基本職業(yè)道德規范，是一切教育的前提和基礎。
有人說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神，通過(guò)學(xué)習我認識到這是荒謬的。教師應該熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，包容一切學(xué)生的一切差異和缺點(diǎn)，對所有的學(xué)生公正無(wú)欺、一視同仁，不僅要熱愛(ài)學(xué)習成績(jì)挺好的學(xué)生，對那些學(xué)習有困難的和品格不健全的學(xué)生更要多一份偏愛(ài)。我們對學(xué)生的愛(ài)的`直接表現就是相信每一個(gè)學(xué)生，因為每一個(gè)孩子都有不同的潛能，每一個(gè)孩子都是“發(fā)現者”、“研究者”、和“探索者”，所以必須抓住學(xué)生的積極因素和獨特的方面，鼓勵他們進(jìn)行大膽地探索，增強他們的學(xué)習熱情。
《中國教師報》讓我更寬容學(xué)生
她使我深刻地認識到，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，而寬容就是愛(ài)的精髓，它對學(xué)生有巨大的教育力量。她的一篇篇很有指導性的文章告訴我，教師必須主動(dòng)地走下“師道尊嚴”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(cháng)、不是以現在而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他�！碧招兄驮娼洌骸澳愕谋尴掠型咛�，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！泵鎸W(xué)生的錯誤如果不是因勢利導，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。因為這樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì )直接導致學(xué)生從良心的責備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴重影響學(xué)生德身心健康。校長(cháng)如果沒(méi)有寬容和善待的胸懷，麥克勞德能成為著(zhù)名的生物學(xué)家而走向諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺？
《中國教師報》讓我更解放學(xué)生
她使我深刻地認識到，在班級管理中，對學(xué)生的管理不能牢牢地固守著(zhù)“沒(méi)有規矩不成方圓”信念，根本不考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生的個(gè)性的差異�！鞍嗉壴诰�(xiàn)”、“教師論壇”（《中國教師報》中的欄目）中所蘊涵的以人為本的理念告訴我，這種規矩應當建立在學(xué)生積極參與、自覺(jué)自愿的基礎上，充分考慮到每一個(gè)個(gè)體的差異，把統一的規范減少到最基本、最必要、最原則性的限度，就像陶行知所告誡的“六解放”。
她使我深刻地認識到，在具體的教學(xué)中，課堂效率的提高，直接決定課業(yè)負擔的輕重，決定學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展�！靶抡n程”、“創(chuàng )新課堂”、“綜合實(shí)踐”（同上）中每一篇文章都滲透這新課程的理念，幫助我把握好學(xué)科教育的特點(diǎn)，積極引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習激情得到了激發(fā)、釋放和展現。
閱讀《中國教師報》的日子里，我有了更多的反思，在反思中我不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)。也正是因為有了她，“熱愛(ài)、寬容、解放學(xué)生”的理念融入了我的靈魂，激發(fā)我更好地提高、成長(cháng)。
有《中國教師報》相伴的日子里，教育、生活真美妙！
教師讀后感 篇3
假期，難得有暇，靜下心來(lái)一口氣讀完《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，撫卷細思，感到是一本難得的好書(shū)。
作為知識的傳播者，我們教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。作為一名合格的教師，必須學(xué)會(huì )從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷反思，從而經(jīng)常糾正自己的教育教學(xué)行為，以適應學(xué)生發(fā)展的需要。這也就是說(shuō)的師生共同成長(cháng)。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，距離生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的.種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現象和處理方法，會(huì )有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長(cháng)造成“傷害”。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：“當你身處一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“教師是潛在的動(dòng)力源，運用社會(huì )贊許可以烏棗學(xué)生的行為”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。這些閃爍著(zhù)思想火花的語(yǔ)言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程中的原型策略和技巧，從而得到發(fā)展。
作為剛踏入教育界的我來(lái)說(shuō)，看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師擁有著(zhù)很高的權利。我們的言行影響著(zhù)學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權利還是剝奪學(xué)生權益，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應該思考的問(wèn)題。像其他權利一樣，如果不加以控制，這種權力就很危險，極易產(chǎn)生負面效應。不加約束的權力會(huì )破壞班級里的信任關(guān)系，極大阻礙學(xué)生的身心發(fā)展�，F在想想也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。所以作為新崗當老師的我看完這本書(shū)之后，如果當我行使權利出軌時(shí)，這些新知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。在此，我也建議老師來(lái)讀讀這本書(shū)，這本書(shū)真的很好。
教師讀后感 篇4
今天我看了一本關(guān)于各種老師教育學(xué)生的書(shū)，看完后我覺(jué)得那些老師就像天使一樣，全心全意地教導孩子，使孩子們長(cháng)大后成為國家的棟梁。書(shū)里有很多教師感動(dòng)人心的故事。有兩位教師讓我印象十分深刻，一位是晏宏才老師，另一位是斯霞老師。
在2004年時(shí)，晏宏才被查出肺癌晚期。他很淡定的向學(xué)生宣布要給他們上最后一節課，學(xué)生們各個(gè)都很驚訝，個(gè)個(gè)都想與這位老師呆在一起的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)。后來(lái)，晏宏才又不顧惜自己的身體，又來(lái)給孩子們上課，在這節課里，同學(xué)們大都含著(zhù)眼里淚水聽(tīng)課……在他的癌細胞已經(jīng)擴散，顱內大面積積水，說(shuō)話(huà)也成困難時(shí)，居然還要去授課，并讓妻子在自己講不出話(huà)時(shí)遞上一杯水然后繼續上課。
2005年3月12日，這位偉大的教師，帶著(zhù)自己的遺憾去世了……
這位晏宏才老師是真真正正的英雄，他愛(ài)他的學(xué)生，愛(ài)他們超過(guò)了愛(ài)自己。在癌癥晚期時(shí)也努力的用剩下的為數不多的時(shí)間來(lái)教育孩子，天底下能有多少人會(huì )在臨近退休，腦內積水說(shuō)話(huà)已經(jīng)不清楚時(shí)來(lái)冒著(zhù)生命危險來(lái)給學(xué)生上一課？而晏宏才老師卻會(huì )這樣，所以說(shuō)，晏宏才老師是與學(xué)生是一體的！
這是另一個(gè)故事，發(fā)生在30年前。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)里正在為“三好學(xué)生”頒獎。王強認為自己成績(jì)普通，父母是工人，一定不會(huì )有他。正當王強沉浸在自己的幻想里，旁邊的同學(xué)居然說(shuō)有他的名字，叫王強快點(diǎn)去領(lǐng)獎。王強十分激動(dòng)興沖沖地跑上領(lǐng)獎臺，可校長(cháng)卻問(wèn)他為什么上來(lái)，王強又委屈又疑惑，衛生么別人都有獎狀，自己卻沒(méi)有，反被問(wèn)呢？隊伍里爆出一陣笑聲，是王強的同學(xué)做的惡作劇。斯霞老師看王強的樣子，再看看同學(xué)們一副幸災樂(lè )禍的樣子，就知道了。她上前跟校長(cháng)說(shuō)明，說(shuō)是自己忘了，結果她自己被校長(cháng)批評了一頓。王強當上了“三好學(xué)生”，由于沒(méi)有獎狀了，斯霞老師干脆把自己的鋼筆送給了王強。王強第一次當上“三好學(xué)生”后，明顯有了改變，人變得自信起來(lái)，努力學(xué)習當上了一位班主任。偶然，王強聽(tīng)聞斯霞老師因病去世，不由得想起了當初斯霞老師為了自己向校長(cháng)說(shuō)謊，傷心起來(lái)。
王強只是一個(gè)成績(jì)不出色的學(xué)生，根本不可能獲得“三好學(xué)生”的.稱(chēng)號可卻因為同學(xué)的一個(gè)惡作劇，莫名其妙地走上領(lǐng)獎臺。而斯霞老師為了維護王強的自尊心，不惜然自己被校長(cháng)批評，還把當時(shí)寶貴的鋼筆送給他，斯霞老師知道王強的性格，也知道是同學(xué)們開(kāi)的玩笑，所以向校長(cháng)撒了謊，從中我可以看出她的善解人意。
不止這兩位讓人印象深刻的老師，書(shū)里還有很多中國好老師的故事，我也不一一道來(lái)了。老師們都是一樣的他們都愛(ài)自己的學(xué)生，都盡心的教育我們，雖然方法不同，但是用意我們都明白，不要不理解老師，他們這樣都是為了我們，都是為了我們的未來(lái)做鋪墊。
老師就像園丁，而我們，則是花園里含苞待放的花骨朵，老師做的每一步，都讓我們改變，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的照料，我們才會(huì )長(cháng)成更美的花朵。而這一切的功勞都歸功于老師。
讓我們向所有老師致敬，向所有老師說(shuō)聲：“老師謝謝您，您辛苦了！”
教師讀后感 篇5
學(xué)期伊始，從年級組長(cháng)處拿到一本李明高老師的《教師最關(guān)鍵的18項修煉》，“18項修煉”可包含為一備課、二說(shuō)課、三上課、四聽(tīng)課、五評課、六作業(yè)、七命題、八教研、九課題、十班主任、十一班集體、十二班級文化、十三班會(huì )、十四班級活動(dòng)、十五家訪(fǎng)、十六家長(cháng)會(huì )、十七評語(yǔ)、十八專(zhuān)業(yè)素養
書(shū)中每談一個(gè)修煉，首先是精辟的理論分析，使得我們的教育教學(xué)工作建立在一定高度和深度的理論基礎上；緊接著(zhù)就是很有指導意義的操作點(diǎn)化，這部分內容指導我們如何做到之前的理論對教師的要求，而且操作性非常強；第三部分就是一些生動(dòng)的案例剖析和點(diǎn)評，讓讀者對該內容有了更立體的認識。這本書(shū)讓我明白了更多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感慨，其中讓我思考最深的'就是第四項修煉“聆聽(tīng)他人的智慧——教師如何聽(tīng)課更有效”。
我們要學(xué)會(huì )聽(tīng)課，就要掌握好聽(tīng)課的基本步驟：
第一步，在聽(tīng)課前我們要做好足夠的準備。聽(tīng)課前，要學(xué)習和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息和新的教育理論；熟悉課程標準，充分把握教材，了解目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至可以根據自己的思路預設自己的教學(xué)設計，這樣在聽(tīng)課時(shí)可與指教老師的教學(xué)設計作對比，找出其設計的優(yōu)點(diǎn)和值得探討的地方，在反思自己的教學(xué)設計又有哪些好的地方，哪些還需要改進(jìn)。另外，在態(tài)度上，聽(tīng)課要做到虛心、誠心、專(zhuān)心、細心、公心。在情緒上，應做到精神飽滿(mǎn)，精力集中。對比之前自己聽(tīng)課前的毫無(wú)準備，才明白其中的差距是多么的大。
第二步，在聽(tīng)課時(shí)要掌握聽(tīng)課的方法。首先是學(xué)會(huì )觀(guān)看，觀(guān)教師的精神面貌、教學(xué)儀態(tài)等基本狀態(tài)和情境創(chuàng )設、內容呈現、過(guò)程設計、課堂調控、板書(shū)設計、媒體運用等施教行為，看班級的學(xué)習氣氛是否濃厚、課堂秩序是否井然。其次是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)教師的導入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、誘導語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)是否科學(xué)、簡(jiǎn)明、規范、生動(dòng)、得體、富有感染力和可接受性，聽(tīng)學(xué)生語(yǔ)言，他們是如何提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)是否具有邏輯性、準確性、創(chuàng )新性。這是聽(tīng)課時(shí)的關(guān)鍵，保持謙虛謹慎的心態(tài)，發(fā)現、學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，而不是自以為是的交頭接耳、吹毛求疵。再者，是學(xué)會(huì )記錄。記好教學(xué)環(huán)節、問(wèn)題設計、銜接過(guò)渡、細節特色、板書(shū)提綱、點(diǎn)評批語(yǔ)、個(gè)人思考等。只有將課堂上精彩的環(huán)節記錄下來(lái)，課后才能根據記錄進(jìn)行反思、交流。
第三步，聽(tīng)課結束后，要積極做好聽(tīng)課反思。以前我在聽(tīng)課之后的小組交流討論時(shí)，總是有意想不到的收獲：老教師對于重難點(diǎn)的突破、對于細節的完善、施教者某些獨具匠心的設計等等。
由此，我們要善于發(fā)現人家課堂教學(xué)之有點(diǎn)，反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足，做到取人家之長(cháng)來(lái)彌補自己之短，才能更快的提升自我素養、更好的促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
教師讀后感 篇6
讀《零距離英國教育》知道英國在教育上很早提出因材施教，小班化，走班制。小班化這是我們教育正要追求的目標，英國小學(xué)人數多則幾百人，少則幾十或一百之間。這人數很普遍，這樣小學(xué)校好管理，教育到位，也就是說(shuō)城鄉教育達到了均衡。
班小了，學(xué)生的機會(huì )就多了。在課堂上老師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)都可以表達自己的想法，學(xué)生取得的進(jìn)步可以及時(shí)得到鼓勵，學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)被發(fā)現。英國國家的教育口號是“每一個(gè)孩子都很重要”，從某種角度來(lái)說(shuō)，小班化就是實(shí)現這樣‘重要性’的基本前提。我們教育正朝著(zhù)這一方向邁進(jìn)，特別在海南教育上也意識到城市與鄉鎮不均衡造成城市班額大，鄉鎮學(xué)生少，甚至很多農村學(xué)校面臨關(guān)門(mén)、合并等現象。城市面臨班額大，人數多，難管理，教師壓力大等等問(wèn)題很多專(zhuān)家提出很多辦法，通過(guò)實(shí)踐證明最有效的方法是要追求教育均衡，這樣家長(cháng)就會(huì )就地入學(xué)，不擇校。班額就小了。課堂教學(xué)就會(huì )到位，就能真正關(guān)注到每一位學(xué)生。在英國教育中對孩子的“忽視”就是“虐待”。照我們目前的教育情況，七十多八十個(gè)學(xué)生一個(gè)班，說(shuō)實(shí)話(huà)沒(méi)辦法做到人人關(guān)注到位，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生，他們在課堂上很容易被老師忽視。
英國教育還實(shí)行走班制，教師不動(dòng)，專(zhuān)用教室不動(dòng)，學(xué)生每節課都在動(dòng)。同一個(gè)班級的學(xué)生，上數學(xué)課卻在不同的班級，走班制是怎么實(shí)施？我們查看了全校數學(xué)教學(xué)安排表后發(fā)現，原來(lái)他們把同一個(gè)年級的數學(xué)課都安排在同一個(gè)時(shí)間段，也就是說(shuō)6年級的數學(xué)課所有的班級是同一時(shí)間，這樣就便于學(xué)生做出選擇，只是不同的人去不同的教室上課，從而實(shí)現了走班。也能實(shí)現因材施教。
教學(xué)時(shí)，我們每位教育者都知道：一位老師在課堂上講課，需要用視線(xiàn)巡視學(xué)生，抽學(xué)生答問(wèn)，學(xué)生練習時(shí)要進(jìn)行課堂巡視、輔導等等。我們把這些環(huán)節稱(chēng)之為教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。如果是小班額教學(xué)，把教師對學(xué)生的愛(ài)與知識的傳授概述為總體1的`話(huà)，那么每位學(xué)生享受教師的關(guān)愛(ài)度為五十分之一，而大班額卻把這種關(guān)愛(ài)度降低為八十分之一。于是，教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)要做到全面性，就會(huì )嚴重地影響教師的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度；大班額教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)本數量也增加了，當然教師批改作業(yè)、批改試卷所消耗的時(shí)間與精力也要增加；大班額現象，使老師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，找學(xué)生談心交朋友的工作量又增加了；反之，學(xué)生獲得教師的個(gè)別輔導、談心則減少了。
因此，如果要做一個(gè)出色的教師，力求把每位學(xué)生都教好，象小班教學(xué)那樣對待每位學(xué)生的話(huà)，那么老師的體力與精力就要加倍的消耗，這將不僅影響教師的身心健康，甚至引發(fā)很多家庭問(wèn)題。如家庭婚姻問(wèn)題、孩子的教育問(wèn)題等等�？傊�，大班額教育有很多不利因素，我們教育行政部門(mén)也意識到了，逐步控制轉學(xué)人數，特別是從鄉鎮轉到城市要把好關(guān)，要做好城區教育事業(yè)發(fā)展預測及發(fā)展規劃，給政府提供教育發(fā)展預測的準確情報。政府才根據發(fā)展預測努力增加教育經(jīng)費投入，不斷促進(jìn)城鎮教育事業(yè)的健康發(fā)展，均衡發(fā)展。嚴格執行劃片招生政策，適齡少年兒童嚴格按照戶(hù)籍劃片就近入學(xué)。對生源多的片區，挖掘潛力，增加學(xué)校教學(xué)班數，每班人數不許突破規定人數。真正在鄉鎮中投入經(jīng)費建設，從硬件到軟件都平衡發(fā)展，這樣才能留住好老師也能留住學(xué)生。這正是我們所追求的目標。
教育有關(guān)部門(mén)已關(guān)注并重視地區教育的均衡發(fā)展，承諾讓每一個(gè)學(xué)生都被關(guān)注。早日實(shí)現小班額教學(xué)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是教育者們最大的心愿。作文
教師讀后感 篇7
讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)，雖然是由被翻譯成中文的，在此過(guò)程中難免變得晦澀難懂了許多，或許從某種角度而言較低了可讀性，但是仍然震撼心靈，畢竟是一本優(yōu)秀的書(shū)籍。關(guān)于教與學(xué)，一直以來(lái)都是大家一直探索的問(wèn)題，而在這里，帕克。帕爾默比任何人都有自己獨到的見(jiàn)解，使我受益匪淺。無(wú)論對于課堂教師和教育者還是其他崗位的人，這本書(shū)都代領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。
這本書(shū)帶領(lǐng)我進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的、深刻的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè)，他們深?lèi)?ài)著(zhù)自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求卻常常使得許多教師感到激情消退以致于無(wú)力教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛(ài)獻給孩子們，用心來(lái)教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感？
在本書(shū)中，帕爾默帶領(lǐng)著(zhù)重新把教師職業(yè)和學(xué)生結合起來(lái)的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情�！斑@本書(shū)建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)�！北M管表現形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結著(zhù)學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì )為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。教師的內心包含著(zhù)知識、情感、精神和意志。
《教學(xué)勇氣》震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師，我們每個(gè)人都免不了恐懼：恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家長(cháng)、社會(huì )對教師的.高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現實(shí)之間還存在那么大的差距……因為恐懼，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再，再而三，不斷地拼搏、抗爭、奮斗，終于，有了小小的收獲，然成功的喜悅尚未遍及全身，便發(fā)現自己早已因此疲憊不堪，只不過(guò)成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺(jué)著(zhù)累而已；倘若拼搏、抗爭、奮斗失敗，那更懊惱不已，覺(jué)著(zhù)自己沒(méi)有功勞連苦勞也忽略不計了。于是忍不住感嘆：人是多么渺小，以人個(gè)體之柔弱真的根本無(wú)法和那些看不見(jiàn)的、又無(wú)處不在的力量抗衡。感嘆過(guò)后，很多人會(huì )選擇再戰，當然也有人會(huì )選擇逃避，喪失斗志，從此消沉。
《教學(xué)勇氣》這本書(shū)就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開(kāi)創(chuàng )性的書(shū)，能帶領(lǐng)教育者們，對教學(xué)生涯進(jìn)行永無(wú)止境的探索。
這本書(shū)適合這些教師：他們體驗過(guò)快樂(lè )和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài)；本書(shū)適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)教學(xué)生涯�！苯處�、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應該讀這本書(shū)。
教師讀后感 篇8
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：“當你身處一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。
做教育教學(xué)工作幾年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。
教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項激動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺；為實(shí)現師生雙方的生命價(jià)值、獲得內在的幸福提供了無(wú)限空間。
我們教師肩負著(zhù)課程改革的歷史重任，新課程的.理念要內化為我們教師的教學(xué)行為，需要漫長(cháng)的路要走。從根本上改變我們教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為，將是一場(chǎng)持久的攻堅戰。因此，我們必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。
用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)；用新理念重塑教師的行為；用新理念改變學(xué)習的方式。
教師讀后感 篇9
很多人反映現在教師的素質(zhì)和職業(yè)道德有待提高。雖然有些網(wǎng)友的看法過(guò)于偏激，把所有的責任都歸咎于老師教書(shū)育人的失敗，但這至少在一定程度上反映出社會(huì )上不少人對老師存在諸多誤會(huì )和不滿(mǎn)。作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們的社會(huì )對教師這一職業(yè)的要求也高于其他行業(yè)。雖說(shuō)人無(wú)完人，老師不是神仙，但既然站在教師這一崗位上，我們就應該做到自己的最好。
身正為師，德高為范。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。作為一個(gè)新教師，我已經(jīng)深刻體會(huì )到這一點(diǎn)。我自認為不是一個(gè)脾氣很好的人，做事過(guò)于急躁，對人不夠耐心。第一學(xué)期中，我帶著(zhù)新奇的眼光看待這群小朋友，再加上本身玩心較重，就和學(xué)生打成一片�？傻降诙䦟W(xué)期，這股新鮮勁過(guò)了，毛躁的脾氣時(shí)常不受控制。對學(xué)生的要求越來(lái)越苛刻，常常為他們犯的一些小錯火冒三丈，對一部分后進(jìn)生的耐心也磨耗待盡，有時(shí)候還要忍不住過(guò)于嚴厲地說(shuō)教。當時(shí)只知道我所做的'一切都是為學(xué)生好，也沒(méi)考慮到他們可能會(huì )因為我的行為受到傷害。在今后的教學(xué)過(guò)程中肯定還會(huì )遇到各種各樣的考驗，但只要我堅持自己的原則，在各方面都嚴格要求自己，多站在學(xué)生的角度考慮，體會(huì )他們的情感，一定會(huì )成為讓自己讓學(xué)生讓社會(huì )滿(mǎn)意的教師。
教師讀后感 篇10
最近反復在讀魏智淵老師的《高手教師》，書(shū)中給出的許多教師成長(cháng)建議，源自魏老師生動(dòng)的教育實(shí)踐，非常具有借鑒意義。
邊讀邊思考自己的教育生活，為什么我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運？
西西弗斯是希臘神話(huà)中的人物，是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒(méi)有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石確實(shí)太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無(wú)止境地做這件事——諸神認為再也沒(méi)有比進(jìn)行這種無(wú)效無(wú)望的勞動(dòng)更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當中慢慢消耗殆盡。
我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無(wú)效又無(wú)望的重復勞作中失去光澤，更不要說(shuō)讓孩子的生命煥發(fā)光彩了。魏老師說(shuō)：作為一枚應試下的蛋，我們始終被外部世界控制著(zhù)，而不是用自己內在的熱情照亮整個(gè)世界。
我們對熱愛(ài)喪失了。
每個(gè)班級總有那么幾個(gè)孩子，魏老師稱(chēng)之為“上天的禮物”。
跟他咒語(yǔ)般地重復“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？
跟他講暫時(shí)落后沒(méi)關(guān)系，要堅持不斷地努力，并且相信未來(lái)？
讓他接受現實(shí)，我們只跟自己比，每天進(jìn)步就好？
這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什么？
魏老師說(shuō)：當我們無(wú)能為力的時(shí)候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過(guò)作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進(jìn)兒童的行為。實(shí)際情況恰恰相反，我們往往只能通過(guò)改變行為去改變態(tài)度，而不是通過(guò)改變態(tài)度去改變行為。
這一點(diǎn)我們許多老師已經(jīng)知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導。在此過(guò)程中不斷地通過(guò)進(jìn)步積累信心，這種額外的輔導，除了能夠幫助孩子獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步外，還給孩子一個(gè)暗示：老師沒(méi)有放棄你。這個(gè)暗示也至關(guān)重要。
但這就夠了嗎？
不夠，遠遠不夠。你可以補習數學(xué)，讓一個(gè)特別差的孩子取得很大的進(jìn)步，甚至擺脫了倒數幾名。但哪怕他補到了班級中游，數學(xué)仍然是他的傷痛而不是驕傲。
什么是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領(lǐng)域或能力。換句話(huà)說(shuō)，孩子需要一頂桂冠，每個(gè)孩子都至少需要一頂桂冠。
而且，不是空洞的表?yè)P，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。
魏老師剖析自己的成長(cháng)，說(shuō)他讀書(shū)的時(shí)候，除了成績(jì)好，身體素質(zhì)差，又不擅長(cháng)與人交往，“四體不勤，五谷不分”�？墒莾H僅成績(jì)好，愛(ài)讀書(shū)，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺(jué)得“天生我材必有用”。初三時(shí)班主任在他的作文本上留言“天將降大任于斯人也”，更是讓他膨脹到了極點(diǎn)。
魏老師說(shuō)：考試成績(jì)只是一張門(mén)票，但是讀寫(xiě)能力卻實(shí)實(shí)在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著(zhù)他到今天。
對一個(gè)孩子來(lái)講，桂冠是什么？
可能是某一門(mén)功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長(cháng)跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫(xiě)得特別好。只要提到某個(gè)領(lǐng)域或某件事，他就超級自信，臉上充滿(mǎn)光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。
我們不少的家長(cháng)朋友總認為孩子成績(jì)不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類(lèi)課、繪畫(huà)課、拓展課，總想把這些時(shí)間節省下來(lái)，放在教材的學(xué)習上。我們的許多老師也總是通過(guò)加班加點(diǎn)，靠剝奪學(xué)生的有限時(shí)間來(lái)對教材的學(xué)習層層加碼。
殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績(jì)變得更好，甚至有可能變得更糟。萬(wàn)一真的因此在成績(jì)上有進(jìn)步，那么，進(jìn)步或許是暫時(shí)的；如果進(jìn)步不是暫時(shí)的，那么，至少成本是高昂的。
王紫涵，是在學(xué)校舉行的一次才藝展示活動(dòng)中我認識了她，驚訝且驚艷著(zhù)。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著(zhù)燦爛的美�；顒�(dòng)結束，我把姑娘叫住了，對她極盡表?yè)P與贊賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學(xué)習，準備讓我停止學(xué)習，我能看到孩子眼神里的憂(yōu)傷。我告訴她，和媽媽談?wù)�，既然你的理想是做一名出色的舞蹈家，況且學(xué)習舞蹈也沒(méi)有影響你的學(xué)習，只要你把這種好的狀態(tài)持續下去，媽媽一定會(huì )支持你的。隨后，我讓她重新表演一次，并用視頻的形式記錄下來(lái)，永久保存在我的記憶里。
如今上初一的她，依然堅持自己的熱愛(ài)。因為熱愛(ài)舞蹈而熱愛(ài)上學(xué)習與生活，熱愛(ài)上了一切。
上中學(xué)的時(shí)候，因為個(gè)子高挑，我被老師相中參加了學(xué)校體育隊。初試鋒芒，便在縣里的運動(dòng)會(huì )上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因為學(xué)習成績(jì)較好，回來(lái)后便不想繼續訓練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門(mén)做工作，迫于壓力和面子，就繼續訓練。隨后便在市里的全運會(huì )上拿到了三項冠軍，并打破了800米的縣級記錄（2'33）。我成了國家二級運動(dòng)員，洛陽(yáng)體校把我也特招走了。從此我便熱愛(ài)上了體育，熱愛(ài)上了中長(cháng)跑。因體育結緣，我還做了10年的體育老師。
因為父親熱愛(ài)文學(xué)，所以小學(xué)的時(shí)候我有幸能讀到很多書(shū)籍，這在當時(shí)那個(gè)年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個(gè)時(shí)候，我的閑暇時(shí)間便可以在文學(xué)中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個(gè)高品質(zhì)的棲息地，也為我后來(lái)避免成為一個(gè)庸俗不堪的人打下了基礎，也為我從事辦公室工作奠定了堅實(shí)的'后盾。
我可能就是那個(gè)體育界里數學(xué)混的最好的人，數學(xué)屆里文字還寫(xiě)的馬馬虎虎的人。
舉我的例子，我想表達的是，不要剝奪孩子的熱愛(ài)，因為頭戴桂冠，我們才有可能去挑戰自己所不擅長(cháng)的領(lǐng)域。
怎么幫助每一個(gè)孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個(gè)孩子“什么都不行”怎么辦？
魏老師說(shuō)：實(shí)際上，根本就不存在“什么都不行”的孩子，認為孩子“什么都不行”往往是因為我們看待生命的角度太過(guò)于單一，例如學(xué)科成績(jì)。在應試教育背景下，多數孩子是沒(méi)有桂冠的。因為應試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選，是“一將功成萬(wàn)骨枯”。少數人帶上有毒的桂冠，多數人頂著(zhù)失敗者的標簽，過(guò)著(zhù)平庸的人生。
2021年秋季，國家教育部頒布了一系列新政：“新時(shí)代教育評價(jià)改革”“五項管理”“課后延時(shí)服務(wù)”“雙減”等，真正開(kāi)啟了課程改革的春天�！安荒苡靡话殉咦尤チ亢⒆�，不能用一個(gè)標準去要求所有的孩子，要讓教育回歸學(xué)校，讓生活回歸家庭，讓孩子遇見(jiàn)最好的自己。學(xué)校的課程越來(lái)越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書(shū)包的重量也越來(lái)越輕了。
魏老師說(shuō)，一旦我們意識到了生命的豐富性、多樣性，以及無(wú)限可能性，那么就會(huì )明白，有時(shí)候此處的匱乏，往往意味著(zhù)彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，并給孩子不斷提供舞臺。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機會(huì )顯示以及錘煉自己的能力，直到戴上桂冠。
想起一件事：2021年11月份學(xué)校舉行了首屆“校長(cháng)杯”班級足球聯(lián)賽。賽后，聽(tīng)四年級的張雪麗老師說(shuō)，他們班有個(gè)孩子正是因為在足球賽中表現優(yōu)異，學(xué)校給發(fā)了獎牌，班級又獲得了獎杯，這個(gè)孩子抱著(zhù)獎杯親吻個(gè)不夠。從此，這個(gè)孩子改變了，原來(lái)上課不愛(ài)聽(tīng)講的他現在能坐住了，能積極主動(dòng)回答問(wèn)題了，而且字也寫(xiě)得非常好。張老師激動(dòng)地說(shuō)：一場(chǎng)活動(dòng)改變了一個(gè)孩子，真是沒(méi)想到！”
由此看來(lái)，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。
哪怕將來(lái)有一天，整個(gè)世界都在討厭他，他也敢于自由飛翔。
教師讀后感 篇11
作為一名老師，如果有人問(wèn)你：“老師比較容易犯的錯誤是什么？”你一定會(huì )不假思索地回答：“當然是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生了�！蹦阏f(shuō)得對但又不完全對。應該說(shuō)體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生的確是老師們經(jīng)常比較容易犯的錯誤，也是人們認為非常嚴重的錯誤。其實(shí)，老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一個(gè)看似不起眼的動(dòng)作也會(huì )給學(xué)生造成意想不到的傷害。比如，老師在課堂上提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，一位學(xué)習表現欠佳的學(xué)生站起來(lái)回答，結果他回答錯了，即使老師沒(méi)有當場(chǎng)大聲責怪他，但是如果老師此時(shí)向他投去一個(gè)很不滿(mǎn)意的眼神，或者是老師的臉上掛滿(mǎn)了很不高興的神態(tài)，這樣也往往會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生的造成很大的心理壓力，輕則學(xué)生再也不敢回答問(wèn)題，尤其是那些所謂的“差生”，重則該生會(huì )害怕上你的課，產(chǎn)生自卑心理，從此學(xué)習萎靡不振、一落千丈。這也是我們一些老師無(wú)意之中比較容易犯的錯誤之一。
當然，除上面點(diǎn)到的之外，我們老師容易犯的錯誤還有不少。美國著(zhù)名心理學(xué)家卡洛林。奧林奇認為，所有的老師都會(huì )犯錯誤，作為一名老師，犯錯誤是在所難免的，關(guān)鍵是我們如何避免犯相同的錯誤，如何減少犯錯誤。他在《塑造教師——教師如何避免易犯得25個(gè)錯誤》中把教師容易犯的錯誤歸類(lèi)為2 5個(gè)。這25個(gè)錯誤是：
1、不當的教育策略；
2、體罰；
3、有意疏遠；
4、公開(kāi)嘲諷；
5偏袒；
6、生理歧視；
7、人身攻擊；
8、不當的`師生關(guān)系；
9、故意虐待；
10、種族、文化歧視；
11、侮辱；
12、不當的班機策略；
13、不當的廁所使用習慣；
14、不當的教育策略；
15、不當的評估；
16、教師麻木；
17、學(xué)術(shù)不足；
18、拙劣的管理；
19 、教師的名聲；
20、教師判斷失誤；
21 、教師的偏見(jiàn)與期望；
22、不道德行為；
23、錯誤地指責；
24 、不當的反應；
25、性·騷擾。
為研究這些錯誤卡羅林。奧林奇博士收集了大約325個(gè)故事情節，其中，為了說(shuō)明這些錯誤她在書(shū)中列舉了194個(gè)案例。這些案例絕大部分都是現已成年人的回憶，他們回憶當年自己當學(xué)生時(shí)與老師發(fā)生的最不愉快的經(jīng)歷、故事，讀罷讓人觸目驚心。雖然這些經(jīng)歷、故事已經(jīng)過(guò)去很久，有的甚至幾十年，但是他們對老師所犯的錯誤還記憶猶新，耿耿于懷，甚至有不少人在回憶中還對自己的老師充滿(mǎn)著(zhù)怨恨�？梢�(jiàn)，老師所犯的錯誤對學(xué)生的影響有多大。正如卡羅林。奧林奇博士在該書(shū)引言中所說(shuō)得那樣：“一些老師的言行會(huì )傷害學(xué)生，給學(xué)生心靈造成的創(chuàng )傷會(huì )一直伴隨他／她成長(cháng)，并折射到他／她的成年生活�！泵慨斪x完書(shū)中的每一個(gè)案例，我都會(huì )受到一次強烈的震撼，尤其書(shū)中對每一個(gè)案例的分析更是讓我深受啟發(fā)。雖然該書(shū)所例舉的案例都是發(fā)生在美國，但書(shū)中教師所犯的錯誤與我國現在一些教師經(jīng)常犯的錯誤仍有許多相同之處，書(shū)中所提出的一些觀(guān)點(diǎn)對我們中國老師仍有許多借鑒、思考的價(jià)值。如“能干的教師會(huì )隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，扮演指導著(zhù)和援助者的角色，這是學(xué)生學(xué)習最重要的氛圍”，“通情達理的老師會(huì )注意黑板作練習時(shí)的感受”，“當你伸出一個(gè)手指責備人時(shí)時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)是在指像你自己”，“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其它優(yōu)點(diǎn)”等等。這些觀(guān)點(diǎn)對當前我國實(shí)施新課程改革也有很強的指導意義。
總之，讀完此書(shū)我又受到一次教育。它提醒我們：在教育教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的言行，注意改變自己的教育策列，這樣才會(huì )減少犯錯誤，才能避免犯相同的錯誤。
教師讀后感 篇12
《鄉村教師》是劉慈欣的一部短篇小說(shuō)，同《三體》相比《鄉村教師》無(wú)疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉村教師》這部小說(shuō)處處滲透著(zhù)的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。
圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉村教師》一書(shū)的結尾。小說(shuō)中一個(gè)鄉村教師帶來(lái)的希望，是孩子們的未來(lái)，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰爭下也是人類(lèi)的未來(lái)。
在現實(shí)中有數不清的鄉村教師在邊遠的`山區支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說(shuō)中一樣為這偏僻的山區帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會(huì )發(fā)芽和成長(cháng)。用原文中的話(huà)來(lái)說(shuō)“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那么的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續和對精神文明的傳承。
小說(shuō)中以偏遠鄉村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類(lèi)文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差，文中的教師在自己生命的最后一段時(shí)間內讓學(xué)生們記住的知識成為了拯救人類(lèi)的關(guān)鍵，體會(huì )文中教師無(wú)私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強烈的對比下升華到了極致，帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。
人類(lèi)個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類(lèi)文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區角落中，仍然有著(zhù)這個(gè)一群人，為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。
教師讀后感 篇13
時(shí)隔多年印象還是很深刻，再看還是很感人。第二章開(kāi)始有點(diǎn)猝不及防，畫(huà)風(fēng)突變�？梢哉f(shuō)是一個(gè)鄉村教師本著(zhù)對孩子們的熱愛(ài)，在生命的最后一刻教給孩子們的牛頓定律，拯救了整個(gè)地球！
他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，象這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�？袢巳沼浝飳�(xiě)的：假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀�，F在你大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？
然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望。
愿意改變才會(huì )有希望！
夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。老師歇著(zhù)吧，明兒個(gè)講也行的。一個(gè)男娃說(shuō)。他艱難地苦笑了一下，明兒個(gè)有明兒個(gè)的課。他想，如果真能拖到明天當然好，那就再講一堂課。但直覺(jué)告訴他怕是不行了。他用軟弱無(wú)力的手接過(guò)娃遞過(guò)來(lái)的半截粉筆，吃力地把粉筆頭放到黑板上，這時(shí)這是又一陣劇痛襲來(lái)，手顫抖了幾下，粉筆噠噠地在黑板上敲出了幾個(gè)白點(diǎn)兒。他象往常一樣從塑料條上取下兩片藥來(lái)，但想了想，便把所有剩下的12片全剝出來(lái)，一把吞了下去，他知道以后再也用不著(zhù)了。他又掙扎著(zhù)想向黑板上寫(xiě)字，但頭突然偏向一邊，一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著(zhù)。娃們中有傳出了低低的抽泣聲。他人生的磨擦力就太大了。在村里他是外姓人，本來(lái)就沒(méi)什么分量，加上他這個(gè)倔脾氣，這些年來(lái)把全村人都得罪下了。他挨家挨戶(hù)拉人家的娃入學(xué)，跑到縣里，把跟著(zhù)爹做買(mǎi)賣(mài)的娃拉回來(lái)上學(xué)，拍著(zhù)胸脯保證墊學(xué)費。這一切并沒(méi)有贏(yíng)得多少感激，先是村里的電工，村長(cháng)的侄子，把學(xué)校的電掐了，接著(zhù)做飯取暖用的秸桿村里也不給了，害得他扔下自個(gè)的地下不了種，一人上山打柴，更別提后來(lái)拆校舍的房掾子那事了。他驚奇自己的頭腦如此清晰，思維如此敏捷，他知道，自己生命的`蠟燭已燃到根上，棉芯倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。劇痛消失了，身體也不再沉重，其實(shí)他已感覺(jué)不到身體的存在，他的全部生命似乎只剩下那個(gè)在瘋狂運行的大腦，那個(gè)懸在空中的大腦竭盡全力，盡量多盡量快地把自己存貯的信息輸出給周?chē)耐迋兯辜钡貑?wèn)，他的眼晴已經(jīng)看不到周?chē)耐迋�，但還能聽(tīng)到他們的聲音。我們懂了！老師快歇著(zhù)吧！這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產(chǎn)生的思想，以濃重西北方言的童音在二十世紀中國最偏辟的山村中回蕩，就在這聲音中，那燭苗滅了。老師用生命的最后時(shí)刻換來(lái)了地球的存亡。我們險些毀滅了一個(gè)碳基文明。參議員長(cháng)出一口氣說(shuō)。真是不可思議，在這么荒涼的地方競會(huì )存在３Ｃ級文明！
艦隊統帥感嘆說(shuō)。是啊，無(wú)論是碳基聯(lián)邦，還是硅基帝國，其文明擴展和培植計劃都不包括這一區域，如果這是一個(gè)自己進(jìn)化的文明，那可是一件很不尋常的事。最高執政官說(shuō)。極其原始，也十分罕見(jiàn)。他們身體內有一種很薄的器官，這種器官在這個(gè)行星以氧氮為主的大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波，同時(shí)把要傳輸的信息調制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。這種方式信息我想這是對教師一個(gè)準確的描述！教書(shū)不是為了賺錢(qián)，這絕對不是目的！這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進(jìn)化所必需的！
他們有一種個(gè)體，有一定數量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類(lèi)個(gè)體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。聽(tīng)起來(lái)象神話(huà)。不，參議員說(shuō)：在銀河文明的太古時(shí)代，確實(shí)有過(guò)這個(gè)概念，但即使在那時(shí)也極其罕見(jiàn)，除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專(zhuān)業(yè)研究者，很少有人知道。你是說(shuō)那種在兩代生命體之間傳遞知識的個(gè)體？他們叫教師。教――――師？最高執政官說(shuō)：在銀河系聯(lián)邦時(shí)代，獨立進(jìn)化的文明十分罕見(jiàn)，能進(jìn)化到5B級的更是絕無(wú)僅有，我們應該讓這個(gè)文明繼續不受干擾地進(jìn)化下去，對它的觀(guān)察和研究，不僅有助于我們對太古文明的研究，對今天的銀河文明也有啟示。那就讓藍８４２１０號艦立刻離開(kāi)那個(gè)行星系吧，并把這顆恒星周?chē)话俟饽甑姆秶袨榻絽^。艦隊統帥說(shuō)。宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。
教師讀后感 篇14
一、情境敘述
下面是二個(gè)具有代表性的案例：
案例一：學(xué)生小李上課講話(huà)，老師發(fā)現后叫他起立回答問(wèn)題，但他不以為然，說(shuō)“我做不來(lái)”老師走到他桌前說(shuō)：“你做不來(lái)那就更應該認真聽(tīng)才對呀”，小李頂撞老師：“這是我的自己的事，聽(tīng)不聽(tīng)由我”。老師生氣地當眾嚴厲批評他，并打了他一個(gè)耳光，小李不服與之爭吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽(tīng)那老師的課。
案例二：學(xué)生楊某，對英語(yǔ)學(xué)習很不感興趣，每次抄寫(xiě)單詞都很不愿意，就是連26個(gè)字母都不會(huì )寫(xiě)。結果被英語(yǔ)老師發(fā)現，當時(shí)真的很怕老師會(huì )很兇的把我批一頓，而出于我的意料之外的是，她說(shuō)我寫(xiě)不好不想寫(xiě)是因為我沒(méi)有認真寫(xiě)，沒(méi)有耐心，以我的聰明，只要稍有一點(diǎn)耐心就可以寫(xiě)的很好。當時(shí)，我真的很受感動(dòng)，我就下了決心一定要把英語(yǔ)學(xué)習好。就這樣我在英語(yǔ)課都聽(tīng)得很認真，積極發(fā)言，做好每一次作業(yè)。我的英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)步很快，我永遠都會(huì )住老師的名字：陳曉芝。
二、事件分析
分析：案例一這位學(xué)生所表現的是逆反心理，他不滿(mǎn)意老師當著(zhù)全班同學(xué)的面將自己提出批評，認為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他雖然知道自己錯了，但卻不認同、不服氣，因此堅持不向老師認錯。這種抵觸、頑固的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對正面的教育作了反向思考。這位學(xué)生所表現的是強烈的肯定自我、保護自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對的消極態(tài)度對之，以此來(lái)突出自我的位置，表現其獨立的個(gè)性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當有一定關(guān)系，最終可能會(huì )使學(xué)生形成不良人格。
好學(xué)生往往是被夸出來(lái)的，記得一位哲人說(shuō)得好，一生中能遇上一位好的老師，勝過(guò)路上撿到的一桶金。此話(huà)盡管有些夸張，但細想起來(lái)不無(wú)道理�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”，把學(xué)生當作教師教學(xué)活動(dòng)中認識和活動(dòng)的主體，是當今社會(huì )對每一個(gè)教師的起碼要求。
三、反思重構
教與學(xué)是一個(gè)主導與主體互動(dòng)的過(guò)程，教師的角色行為影響著(zhù)“演出”效果。因為教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，教師在認知學(xué)生行為時(shí)，要把握好自己的角色特點(diǎn)，針對不同人格的學(xué)生，如逆反心理學(xué)生、自尊心過(guò)強或被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生，調整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴，采用“我是老師，你就得聽(tīng)我的”機械的傳授方法，應該換一種方式調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力，在三尺見(jiàn)方的講臺上，老師一個(gè)會(huì )心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語(yǔ)，都會(huì )讓學(xué)生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動(dòng)成為一種積極的，有利學(xué)生人格的發(fā)展過(guò)程。教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。有一句專(zhuān)門(mén)對教師說(shuō)的格言是這樣說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑里有愛(ài)迪生�！痹诟偁幦绱思ち业漠斀裆鐣�(huì )中，教師的`職業(yè)是偉大而神圣的職業(yè)，教師的人格魅力是鍛造成千上萬(wàn)棟梁之才的無(wú)形力量。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能忘記自己是一名受人尊敬的人民教師，什么時(shí)候都不能放松對自己的要求，什么時(shí)候都要注意自己的言行。要知道，在不知不覺(jué)的日常生活中，有多少雙眼睛在看著(zhù)你、有多少渴求知識的人在期盼著(zhù)你，教師被稱(chēng)為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，“真正天國的引路人”是當之無(wú)愧的。
學(xué)生的人格發(fā)展需要愛(ài)，作為教師，要以強烈的責任心引導學(xué)生，同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎上引導學(xué)生形成良好人格。教師必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。針對本案例，當發(fā)現學(xué)生一夜未歸，通宵未睡時(shí)，教師可讓他先休息，再有針對性地批評教育，即使是嚴厲的批評，也應該動(dòng)之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢壓人，更不能是簡(jiǎn)單粗暴地訓斥或嘲諷。要耐心地幫助學(xué)生克服成長(cháng)中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤。讓學(xué)生感到老師嚴與愛(ài)，認識到自己還是一個(gè)有用的人，有價(jià)值的人，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠服地接受教育。
目前，影響教育的因素很多，造成學(xué)生學(xué)習低迷的因素也很多，如果說(shuō)教育體制存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展遇到的困難是不可以短期內改變的，那么教學(xué)第一線(xiàn)教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響更是直接的，行為修養水平高的教師表現的是平淡為真，在學(xué)生面前的表現既文雅熱情而又不失威嚴，時(shí)刻保持教師良好的學(xué)者品行，學(xué)生喜歡這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而自豪，其學(xué)習興趣和積極性自然高漲。因此，對于目前我校青年教師很大比例的教學(xué)局面，強調教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)細節和行為修養是非常必要的，這是因為相當多的學(xué)生由于教師的簡(jiǎn)單教學(xué)水準和行為師范失去了學(xué)習的耐心和興趣。
教師讀后感 篇15
鄉村教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在我國西北部的一個(gè)偏遠山區，有著(zhù)一個(gè)明知自己身患食道癌卻不治得以轉移肝部的鄉村老師，只為了讓學(xué)生得到更好的教育！而在幾萬(wàn)光年之外，卻發(fā)生了一場(chǎng)慘絕人寰的星際戰爭！這就是中國著(zhù)名科幻小說(shuō)作家劉慈欣寫(xiě)的鄉村教師一書(shū)。
這位鄉村教師在生命的最后幾個(gè)月，帶好了最后一屆小學(xué)畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區區三個(gè)定義卻拯救了全人類(lèi)。
老師的這種奉獻精神很值得我們學(xué)習�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自己的`東西奉獻出去，有誰(shuí)會(huì )在無(wú)報酬的情況下，無(wú)私奉獻自己？答案只有一個(gè)：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無(wú)賴(lài)才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進(jìn)行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會(huì )毀滅。這位鄉村教師說(shuō)的三個(gè)力學(xué)定理，成功的讓地球達到了3C級文明，并且鑒定了地球的實(shí)際文明為5B級。這讓我知道：科學(xué)非常重要，在未來(lái)的科學(xué)斗爭中，只有強者存，弱者亡的道理。所以，現在我們要好好學(xué)習，未來(lái)才能強大國家、強大全人類(lèi)！
暢游在科幻的世界里，想象著(zhù)神奇的東西。讀書(shū)，是對我們心靈的一種滋養，沉浸在閱讀的快樂(lè )之中，我愛(ài)讀書(shū)！
教師讀后感 篇16
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望�！眲⒋刃勒f(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著(zhù)一場(chǎng)文明等級檢測。與此同時(shí)，一位鄉村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著(zhù)牛頓三定律。教師離開(kāi)了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)�！钡厍虻靡源婊�，生命得以延續，文明的孤獨進(jìn)化就像小說(shuō)中出現的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著(zhù)菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類(lèi)對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的.“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì )為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著(zhù)偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”�！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì )借著(zhù)蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點(diǎn)不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲(chóng)蟲(chóng)�！痹卩l村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現�！耙股盍�，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮醫院的路上就咽了氣，當時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話(huà)，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著(zhù)，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉村教師。
在這部小說(shuō)里，火是微弱的，是延續生命的，是故事發(fā)生的底色。沒(méi)有這火，這個(gè)故事無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法訴說(shuō)。但在最后，這火是滅了的，鄉村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續燒下去？
【教師讀后感】相關(guān)文章：
教師讀后感02-24
讀后感教師03-31
教師讀后感03-18
教師提升暑假教師教育書(shū)籍讀后感05-23
過(guò)去的教師讀后感08-11
《我是教師》讀后感10-08
《有效教師》讀后感09-02
教師的挑戰讀后感09-30
給教師的建議讀后感09-30
《給教師的建議》讀后感08-22