關(guān)于《learningtosolveproblems》的讀后感

　　回望新中國成立60余年，教育領(lǐng)域有許多重大的變革與創(chuàng )新，然而，值得今人反思的是，當今社會(huì )的科技實(shí)力，依靠的仍然是曾經(jīng)的“三錢(qián)”，曾經(jīng)的那一批輝煌的科學(xué)家。在改革開(kāi)放后的30余年，中國就再也沒(méi)有培養出像錢(qián)學(xué)森等一批優(yōu)秀的人才，毫無(wú)疑問(wèn)，這是教育之失。本篇讀書(shū)筆記，通過(guò)結合《learning to solve problems》一書(shū)，對當今中國中學(xué)教育行進(jìn)解析。

　　《learning to solve problems》這一本書(shū)是一本較新的教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)，作者David H.Jonassen從學(xué)習的本質(zhì)問(wèn)題problem solving開(kāi)始說(shuō)起，結合最新的研究——情境設計來(lái)談怎樣解決問(wèn)題，怎樣設計問(wèn)題，怎樣使得整個(gè)教育質(zhì)量提高。本書(shū)主要詳細的分析了3個(gè)問(wèn)題，story problems, troubleshooting problems 以及case and system and policy analysis problems。作者從這三個(gè)問(wèn)題入手，分析其問(wèn)題的模型創(chuàng )立，情境設計以及衍生的問(wèn)題和問(wèn)題解決的支持論據，從而給讀者以思想上的啟迪與實(shí)踐的幫助。

　　學(xué)習為何物？教育又為何物？同樣的問(wèn)題，同樣的困惑，曾經(jīng)問(wèn)了一個(gè)高中教師，他的回答是：“學(xué)習是學(xué)方法，教育是教育人�！蔽也唤�感嘆“精辟！”

　　縱觀(guān)當今教育，從小學(xué)到高中，所謂的素質(zhì)教育只是披著(zhù)應試教育的羊皮，這種本質(zhì)上為應試制度的教育模式導致的是“學(xué)習為了解決問(wèn)題，教育是為了規范學(xué)生�！�

　　從David H.Jonassen的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，在日常生活中，學(xué)習是避無(wú)可避并且隨處可遇的，因為在生活的各個(gè)角落，我們都遇到相當多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要學(xué)習。然而，“學(xué)習為了解決問(wèn)題”這種思想是一種誤區，學(xué)習的本質(zhì)是為了學(xué)習解決問(wèn)題的方法而不是僅僅解決問(wèn)題。

　　觀(guān)今日中學(xué)，學(xué)生們奔波于數理化，政史地的題海中，而不知其樂(lè )，而不知其本質(zhì)，更不知其為何物。為何如此之說(shuō)？因為觀(guān)今日大學(xué)，有多少學(xué)生記得那些知識的原理？又有多少同學(xué)知道，所謂的物理運動(dòng)學(xué)的相關(guān)題目與數學(xué)的簡(jiǎn)單代數文字題有何聯(lián)系，更不要提與化學(xué)、生物的背景知識聯(lián)系題有什么共同點(diǎn)了。我們在課堂上，在學(xué)校中所學(xué)的僅僅是解決問(wèn)題，而這大多是一一對應，而那些好老師與差老師的區別就在于差老師只能一一對應，僅僅是一個(gè)做題工具，而好老師能一對多，教的是解決這類(lèi)題目的方法，但只是一個(gè)加工機器而已，本質(zhì)而言，都屬于加工廠(chǎng)的機器，唯一的不同就是高級與低級而已。

　　為何教育的本質(zhì)從培養人到了培養機器呢？這不全是學(xué)校之過(guò)，也不全是教師之過(guò)，而是整個(gè)選拔人才之過(guò)與教育方式之過(guò)。

　　David H.Jonassen把世界上的問(wèn)題分成兩種類(lèi)型，一種叫良構問(wèn)題，一種叫劣構問(wèn)題。所謂的良構問(wèn)題實(shí)則是我們在學(xué)校學(xué)習的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的特點(diǎn)是有邏輯性，單一領(lǐng)域，結構簡(jiǎn)單而且相對靜態(tài)。而劣構問(wèn)題則是一些比較復雜的問(wèn)題，不僅沒(méi)有邏輯性，也就是沒(méi)有特定的方法去解決，甚至沒(méi)有方法去解決，它更是復雜的，有各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域而且是動(dòng)態(tài)的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是我們日常生活中隨處可遇的。

　　有了對問(wèn)題類(lèi)型的理解，我們不能發(fā)現，我們在學(xué)校中所接觸到的有良構問(wèn)題與劣構問(wèn)題，而好教師所教授的是解決良構問(wèn)題，對于劣構問(wèn)題的解決，一般不會(huì )教授。為什么有如此現象？我們不妨來(lái)再考試，所謂的中考，無(wú)非是良構問(wèn)題的結合，最難的題目也就是復雜的良構問(wèn)題。比如中考的語(yǔ)文作文，一般而言，寫(xiě)作文是對一個(gè)事件貨事物的看法或想法，體現的是人的思想，然而，中國的文章歷來(lái)講究八股，從而大大抑制了人的思想創(chuàng )新能力，作文講究的是整個(gè)結構與整個(gè)得分點(diǎn)的把握，恐怖之極哉！而高考，明顯難度略高，屬于選拔考試，大多數的題目還是簡(jiǎn)單的良構問(wèn)題，其中，還有一部分是復雜的良構問(wèn)題與簡(jiǎn)單的劣構問(wèn)題，僅僅以小部分的題目才屬于復雜的劣構問(wèn)題，而這一部分題目，往往老師也是不會(huì )教授的。老師看之，一言以閉“高考不會(huì )考相同題目的，考到這種題目，算你們倒霉！”真是嗚呼哀哉！

　　正因為中國的這種人才選拔制度，導致了人才的畸形，只能是“矮個(gè)子中挑長(cháng)的！”，真正的長(cháng)個(gè)子幾乎絕種，或者被掩埋于題海中，而錢(qián)學(xué)森之流已經(jīng)不復存在。下面，我就結合當今中國國情與當今世界比較流行的“情境”教學(xué)談一下教學(xué)方式的改革設想。

　　中國教育的人才選拔制度，眾所周知，極為不科學(xué)，然而，由于地廣人多，在眾多考生中選拔出人才是勢在必行，只要經(jīng)過(guò)考試，那么就必然導致應試，然而不經(jīng)過(guò)考試，那就無(wú)法選拔人才，正因為這樣的矛盾，所以，所謂的素質(zhì)教育無(wú)法正真推行。

　　那么，面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是解決素質(zhì)與應試之間的矛盾，這也是實(shí)施新的教育方式改革的必要條件。素質(zhì)與應試有起矛盾的一面，然而也可將其統一，通過(guò)考試來(lái)測定素質(zhì)與能力。就如理科而言，除去其基本知識，教師希望教給學(xué)生的是其思維能力，是其解決問(wèn)題的方法，而不是解決這道題，甚至這類(lèi)問(wèn)題的方法。那么，只要把試題改變，僅僅把整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識難度下降，而考察其對實(shí)質(zhì)的考驗或者對學(xué)習方法的掌握度，那便可以達到目的。在此僅提一個(gè)想法，將生物多樣性，適者生存的理念為背景，物理能量為題目，數學(xué)函數為模型來(lái)出一題，其考察的內容就是多樣的。不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理能量題，或是數學(xué)的函數題，更是由于增加了每一個(gè)不同的人，在日常生活中扮演的角色，所以采取的不同做法融入其中，這樣原本一道十分簡(jiǎn)單的“良構”題，就變成了一道復雜的“劣構“題目。再如文科，文科的老師更偏重人物，事件，然后上升到哲學(xué)思想。那么在出考題的'時(shí)候，完全也可以互相融合，把“良構”的問(wèn)題轉換為“劣構”的復雜問(wèn)題。一旦考試大綱有所變動(dòng)，這勢必也就影響了教學(xué)的方式與方法。

　　那么，怎樣的教學(xué)方式與方法是比較科學(xué)的呢？

　　正如David H.Jonassen所言，當今的潮流已經(jīng)是“情境”的設計了。曾經(jīng)的行為主義過(guò)于死板與呆板，題海大戰乃秉承其原理而創(chuàng )，有助于強化訓練。然而，中國的教育體制，只能使這種強化轉變成機器人式的訓練。再后來(lái)的認知主義與實(shí)驗主義，整體效率過(guò)低而不佳。之后的潮流便是建

　　構主義，建構主義中也存在著(zhù)很多流派，這僅僅是一種思潮，隨著(zhù)雙向建構提出，種種矛盾便凸顯出。就如我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)老師關(guān)于預習是否有好處的問(wèn)題，他的回答是肯定的，然而當我反問(wèn)他，“當課本內容過(guò)難，學(xué)生能力與認知有限，最終誤解課本中的內容，從而導致原本的非難點(diǎn)變成了難點(diǎn)（由于雙向建構，導致把原有經(jīng)驗變成科學(xué)經(jīng)驗的一個(gè)過(guò)程），這同樣是一件好事么？”于是，他便不知如何回答。然而，情境的建立可以避免這一些問(wèn)題，因為一些問(wèn)題的學(xué)習是在一個(gè)特定的條件與環(huán)境中，那么設置這樣一個(gè)符合條件的情境，便能幫助教學(xué)。根據這個(gè)原則，教師完全可以在課堂中模擬許多“良構”問(wèn)題的情境，然后通過(guò)改變情境從而改變問(wèn)題的性質(zhì)。也可以通過(guò)一個(gè)特殊的情境，讓學(xué)生學(xué)習到許多在書(shū)本上完全沒(méi)有的知識，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。

　　我想《learning to solve problems》這一本書(shū)，更多的給我們的是思想上的啟迪與開(kāi)放，而不僅僅是在于其對許多課程與問(wèn)題解決上的應用價(jià)值。凡一個(gè)事物，當其大方向有所改善變好，那么那些小麻煩才會(huì )被逐一清除。如果一個(gè)教育模式還不夠正確，那么教學(xué)方式又如何能夠正確的改變呢？

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