《狂熱的奧數與個(gè)性化教育》讀后感范文

　　10%優(yōu)秀沒(méi)有錯，問(wèn)題在于，剩下的90%，教育機構有沒(méi)有因材施教，幫助這些孩子都能成才？國外公眾為什么能接受孩子不優(yōu)秀，因為，不優(yōu)秀的孩子也被尊重，有平等的機會(huì )，有多元的選擇，有發(fā)展和成就；而那些數學(xué)優(yōu)秀的孩子也不會(huì )因為優(yōu)秀可以擁有特權。

　　以下為原文摘抄：  奧數沒(méi)有原罪，在國外，奧數存在了幾十年，并沒(méi)有遭遇像我們這里密集的“炮轟”，被要求叫停。她開(kāi)展的人才培養試點(diǎn)，也在國外可以找到很多案例——美國有《天才兒童教育法》，上臺后推出了力爭上游計劃。英國對成績(jì)排在5%～10%的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“特別教育計劃”。俄羅斯有“國家支持天才教育措施”，讀后感《狂熱的奧數與個(gè)性化教育讀后感》。韓國則推出“天才教育法案”。

　　在國外，100個(gè)學(xué)生中，就是5~10%的孩子會(huì )特別優(yōu)秀，這是公眾基本接受的事實(shí)，因此，對于自己的孩子會(huì )有比較準確的定位；但在我們這里，尤其在城市里，幾乎100%的家長(cháng)都希望讓自己孩子成為前5~10%，并按照前5~10%的標準來(lái)要求孩子，奧數就是這樣走火入魔的。為此，能治理的辦法，就是簡(jiǎn)單明了地消除5~10%的優(yōu)秀生，除了取消奧數之外，近年來(lái)的呼吁，還包括取消高中的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。  不得不承認的.一個(gè)現實(shí)是，我國教育的現狀就是以90%的人的“教育失敗”來(lái)成就10%左右的學(xué)生成功——個(gè)個(gè)學(xué)生被家長(cháng)要求成為前10%的過(guò)程，就是努力證明自己“失敗”、“不行”的過(guò)程，而有意思的是，家長(cháng)們會(huì )把這一責任歸為教育的問(wèn)題，卻不愿意認為自己教育孩子的觀(guān)念偏差。

　　奧數在我國的遭遇，就是個(gè)性教育在我國的困境。教育的本質(zhì)，是完善每個(gè)受教育者，這就應是富有個(gè)性的教育，而我國社會(huì )和教育，給所有人的成才模式，是單一的，此前奧數的瘋狂和當下要求取消奧數，都是單一模式使然。何時(shí)5~10%的學(xué)生依照自己的興趣選擇奧數，其他學(xué)生按照的個(gè)性、興趣選擇自己喜歡的教育內容，大家不擠在一條道上，何時(shí)我們才能真正談個(gè)性教育以及拔尖人才的培養，這不僅需要教育改革，更需要整個(gè)社會(huì )的其他制度改革，事實(shí)上，這兩者之間往往是糾纏在一起，彼此牽制的。

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