天窗說(shuō)課教案
天窗說(shuō)課教案
一、 說(shuō)教材。
1、本課在教材中所處的地位。
《天窗》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文s版，小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第六單元名著(zhù)之旅的首篇精讀課文�！短齑啊肥俏覈F代作家茅盾筆下的一篇著(zhù)名散文，文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了想象和創(chuàng )新的主題。
本單元的五篇課文全都是經(jīng)典之作，內容豐富、含義深刻、語(yǔ)言精湛。所以本單元課文的訓練重點(diǎn)是欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)目標。
知識與能力目標：
(1)、引導學(xué)生認識藉、霸2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)藉、蝙、蝠霸、宙5個(gè)生字;積累新詞，理解詞義。
(2)、會(huì )用也許也許也許寫(xiě)一句話(huà)
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這小小一方的空白是神奇的。
情感與價(jià)值觀(guān)目標：
(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。激發(fā)學(xué)生通過(guò)天窗看世界的情趣。
(2)、背誦自己喜歡的語(yǔ)段。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)而體會(huì )這小小一方的空白是神奇的含義。
5、教具準備：
多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。
二、說(shuō)教法。
1、引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問(wèn)題。
教師結合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，形成本課教學(xué)中師生研討的主線(xiàn)。
2、以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以小小的天窗是唯一的慰藉為主線(xiàn)，展開(kāi)多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開(kāi)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
3、從難理解的句子入手，引導學(xué)生讀讀、議議，結合學(xué)生的生
活實(shí)際，在理解中讀，在讀中感悟。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起自己與課文的共鳴。
2、以自主學(xué)習、合作討論、共同探究的學(xué)習方式進(jìn)行對課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)、激情導入，溫故質(zhì)疑。
1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。
2、自讀課文，復習上節課所學(xué)內容。
(設計意圖：針對題目引導學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
(二)、深入研讀，體會(huì )課文。
過(guò)度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話(huà)。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗天窗神奇之處。
1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時(shí)候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過(guò)這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫(huà)出來(lái)。
2、結合課文內容說(shuō)一說(shuō)你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話(huà)的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學(xué)生用也許也許也許說(shuō)一句話(huà)。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過(guò)程中引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點(diǎn)，也訓練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
6、學(xué)習8、9自然段。
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)
(2)、為什么說(shuō)這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問(wèn)題。
(3)、討論交流，師相機出示重點(diǎn)句子，指導朗讀、理解感悟。
a、它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是聯(lián)系到的種種事件!
b、因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道更復雜，更確實(shí)!這句話(huà)是什么意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實(shí)際，加深理解。真正體會(huì )到天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。)
(三)拓展思維，運用積累
1.教師啟發(fā)提問(wèn)：在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書(shū)?看云?也許是收拾整理自己珍愛(ài)的小玩意兒)
2.把自己類(lèi)似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開(kāi)懷的那個(gè)慰藉寫(xiě)具體一點(diǎn)。
〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力�！�
(四、總結全文
天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚的曲調，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì )像今夜的星空璀璨無(wú)比!
板書(shū)設計：
來(lái)歷
∕
26、天窗 --- 唯一的慰籍(陣雨來(lái)臨、被逼上床)
﹨
神奇
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的天窗說(shuō)課稿的全部?jì)热�，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
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