《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思（通用16篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 1
快要講《小壁虎借尾巴》這一課了。這是一篇美麗的童話(huà)。小壁虎的尾巴被蛇咬住了，為了逃命，它把尾巴掙斷了。而后，它向小魚(yú)姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們的尾巴都有用處而借不到。本課以連環(huán)畫(huà)形式呈現，課文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)加注音，農村的低年級學(xué)生讀這樣的課文會(huì )有困難。要想把這一課講好，并讓學(xué)生帶感情地讀出來(lái)，我真是沒(méi)有把握。怎樣才能上好這堂課呢？
晚上，女兒在看電視節目《玩偶1+1》。她專(zhuān)心致志地看著(zhù)，臉上的表情隨著(zhù)劇情時(shí)而高興、時(shí)而緊張�？赐旯澞恐�，小家伙意猶未盡，非讓我和她一起重演剛才的節目�？吹脚畠旱臉幼�，我靈機一動(dòng)：為什么不把課堂教學(xué)也變成演節目的方式進(jìn)行呢？這樣一來(lái)，孩子們學(xué)課文的積極性會(huì )不會(huì )高漲起來(lái)呢？我為自己的想法感到高興，竟有些迫不及待地想快點(diǎn)上課了。
鼓勵質(zhì)疑 激發(fā)讀書(shū)興趣
第二天上午，第一節就是語(yǔ)文課。板書(shū)過(guò)課題之后，我開(kāi)始提問(wèn)：看了課題后，你想知道點(diǎn)什么？
沉默了一會(huì )兒，開(kāi)始有人舉手。課文有幾幅圖？課文分幾個(gè)自然段？小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借到尾巴了嗎？
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì )主動(dòng)探索、積極思考、尋求答案。這是進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的重要環(huán)節。我讓孩子們自己提出要解決的問(wèn)題，以引起他們主動(dòng)探索問(wèn)題的興趣。
老師，我，我……
接著(zhù)，我讓孩子們開(kāi)始讀課文，并提出要求：不會(huì )讀的字，可以問(wèn)老師，可以問(wèn)同桌，或者猜讀。教室里立刻響起朗朗讀書(shū)聲。讀了幾遍之后，我引導他們看第一幅圖。
這幅圖上畫(huà)的是什么內容？
一條蛇把小壁虎的尾巴咬掉了！
這條蛇真厲害！小壁虎沒(méi)有尾巴了，它心里會(huì )怎么想呢？
教室里又是一陣安靜，孩子們的臉上現出思索的神情。
這條蛇好厲害呀！張夢(mèng)站起來(lái)回答說(shuō)，面帶驚異之色。
我沒(méi)有了尾巴，怎么辦呢？袁芳力，這個(gè)平時(shí)回答問(wèn)題總是出錯的小家伙，這次答的倒不錯。他的臉上還帶有著(zhù)急的樣子呢。
唉喲，好疼呀！史夢(mèng)璇裝腔作勢著(zhù)痛苦的樣子回答。
聽(tīng)著(zhù)孩子們回答，看著(zhù)他們的神情，我真有點(diǎn)不敢相信：這就是我一直認為不太會(huì )說(shuō)話(huà)的孩子嗎？他們回答竟是這么好。
課還在有不紊地進(jìn)行著(zhù)。當小壁虎向小魚(yú)姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都沒(méi)有借到尾巴時(shí)，我又問(wèn)：小壁虎沒(méi)有借到尾巴，心里很難過(guò)，哪幅圖畫(huà)的是這個(gè)內容呢？
第五幅圖。孩子們齊聲回答。
我接著(zhù)又問(wèn)：假如你是小壁虎，你這時(shí)會(huì )想些什么呢？
我！我！老師，老師！嗬！此時(shí)課堂氣氛一下子又活躍起來(lái)。有些孩子急得站起來(lái)了�？吹竭@種情景，我心里十分高興。這不正是我期待的嗎？
我借不到尾巴，小尾巴，怎么辦呢？李健站起來(lái)急急地說(shuō)。
沒(méi)有了尾巴，小伙伴會(huì )笑話(huà)我的。馮安琪焦急地說(shuō)。
我們的孩子并不比城里的差！他們的內心世界是多么豐富��！
我激動(dòng)地大聲說(shuō)道：你們說(shuō)得太好了，把你們的想法寫(xiě)在本子上，好嗎？
拓展
這是最后一個(gè)環(huán)節了。我問(wèn)孩子們大自然里有許多小動(dòng)物它們都有尾巴，你能說(shuō)出它們尾巴的用途嗎？
狗有尾巴，它的尾巴可以趕蒼蠅。王慶站起來(lái)，大聲地說(shuō)。
你怎么知道的？
有一天，我看見(jiàn)我們家的小狗用它的尾巴趕蒼蠅的。
農村的孩子原本就比城里的.孩子接觸自然的機會(huì )多，只要能細心觀(guān)察、勤思考，就會(huì )學(xué)到更多的知識。我及時(shí)對王慶進(jìn)行了表?yè)P：王慶，你真是一個(gè)愛(ài)觀(guān)察的孩子。同學(xué)們，我們身邊處處有知識，只要我們留意，用心思考，勤于提問(wèn)，就會(huì )學(xué)到許多知識。
反思
現代教學(xué)論專(zhuān)家卡斯特金對情感功能進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究。他說(shuō)：任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。本節課，我充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們想像自己就是小壁虎，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望。我以學(xué)生為主體，由他們自己提出想解決的問(wèn)題，然后具體進(jìn)行引導。這種教學(xué)方法，不僅培養了學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，一堂課上得生機盎然。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 2
17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。
本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，課文中沒(méi)有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的安排：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)，大體感知課文內容，接著(zhù)，我出示事先準備好的掛圖讓孩子們觀(guān)察，提出問(wèn)題：“你喜歡誰(shuí)？”孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言�！拔蚁矚g小魚(yú)，因為小魚(yú)長(cháng)得漂亮�！�、“我喜歡燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去�！焙⒆觽兊幕卮鹞寤ò碎T(mén)，想象豐富，看來(lái)，思維的空間也完全敞開(kāi)了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開(kāi)書(shū)看插圖，一副副生動(dòng)形象的'圖畫(huà)頓時(shí)激起了學(xué)生強烈的好奇心，就此機會(huì )，我鼓勵大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認識的字同桌討論，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完整的朗讀了。
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內容練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
基于這堂課，我也認識了學(xué)生自主權的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權利。另外，這堂課給我感觸最深的是，農村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；個(gè)性尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機會(huì )并恰當引導、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 3
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。通過(guò)這次授課，我有很深的體會(huì )。
1、教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我利用猜謎語(yǔ)引入新課，吸引了孩子們的注意力。為學(xué)生了解壁虎奠定了基礎。學(xué)習氣氛活躍，學(xué)習熱情很高�？傊�，引入階段達到了預想的效果。
2、教學(xué)中我提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：小壁虎爬到什么地方?它看見(jiàn)誰(shuí)在干什么?小壁虎說(shuō)了什么?對方是怎樣回答的?學(xué)生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學(xué)生基本能回答對，以后應該大膽讓學(xué)生去自主的學(xué)。注意培養學(xué)生的這種能力。在課堂上我還讓學(xué)生分別扮演老牛、燕子、小魚(yú)并做動(dòng)作引導學(xué)生朗讀，體會(huì )小壁虎借尾巴時(shí)的焦急和說(shuō)話(huà)時(shí)講文明、有禮貌。進(jìn)行禮貌教育。有意識的指導朗讀。在總結時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生的回答出動(dòng)物的尾巴各有用處，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危難(我順勢告訴學(xué)生這叫再生功能，有這種功能的動(dòng)物還有很多如蚯蚓等);動(dòng)物沒(méi)了尾巴就像我們人沒(méi)有手一樣。 總之，這節課的'教學(xué)，我還用多媒體課件創(chuàng )造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
3、教學(xué)中的不足：分角色表演時(shí)不夠到位，寫(xiě)話(huà)時(shí)不在狀態(tài)。究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。在課堂上還沒(méi)有完美地、恰到好處地使用課件輔助教學(xué)，對學(xué)生的積極性調動(dòng)得還不夠，總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟，在今后的課堂實(shí)踐中我將不斷總結、學(xué)習和提高。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 4
小學(xué)生學(xué)習優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，能夠激起他們美好的思考，并從中汲取道理和知識�！缎”诨⒔栉舶汀肥且黄挥猩鷦�(dòng)趣味的童話(huà)故事，講述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，但最終未能借到，因為它們的尾巴都有自己的用處。
本節課通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)呈現，沒(méi)有注音或標記生字的讀音，目的是讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)或其他方法自主認識生字或閱讀。教學(xué)時(shí)，老師做了如下安排：首先，老師通過(guò)壁虎圖片來(lái)導入，了解學(xué)生對壁虎的`認識；隨后，老師查看學(xué)生的回答并板書(shū)課題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。接下來(lái)，老師出示了本課生字，引導學(xué)生正確地讀課文。老師大膽地進(jìn)行了范讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引導他們模仿老師讀課文的方式。在學(xué)生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，以培養學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的習慣。
為了深入理解課文內容，老師展示了課文第一幅圖片，并要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片和全班讀課文第一自然段來(lái)回答小壁虎為什么要借尾巴的問(wèn)題。隨后，老師出示小壁虎沒(méi)有尾巴的圖片，引導學(xué)生感受小壁虎的心情。接著(zhù)，老師重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習課文第四自然段，先讓學(xué)生通過(guò)看圖分角色朗讀課文，然后解釋小壁虎未能借到尾巴的原因。老師讓學(xué)生使用準確的因果分析方法，以理解每個(gè)角色的尾巴的用處�；丶液�，小壁虎媽媽對小壁虎未能借到尾巴有何看法？老師與學(xué)生分角色朗讀課文的第七自然段和第八自然段。最后，老師對課文進(jìn)行總結，引導學(xué)生思考小壁虎的尾巴的作用，并全班討論了小壁虎的尾巴具有再生能力，可以保護自己。
本節課讓學(xué)生學(xué)習愉快，老師也教得開(kāi)心。雖然這節課還存在很多不足之處，但老師認為每節課的教師情緒尤為重要。如果老師能夠全身心地投入到課堂中，學(xué)生也會(huì )被老師的情緒所感染，從而在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 5
本文為童話(huà)故事，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)歷，展現了動(dòng)物們的身份和尾巴的用途，以及壁虎尾巴再生的特點(diǎn)。文中采用擬人手法，通過(guò)對話(huà)，營(yíng)造了一種生動(dòng)形象。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文內容，我采用了以下教學(xué)方法：
1、觀(guān)察圖片。通過(guò)觀(guān)察圖片，學(xué)生可以了解詞匯，“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等等，“沒(méi)有尾巴多難看哪！”等句子的含義。
2、動(dòng)作示意。在本篇文章中，有不少講尾巴如何動(dòng)的詞語(yǔ)，例如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等等，通過(guò)示意動(dòng)作幫助學(xué)生理解。通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生不僅可以理解單詞的含義，還能夠學(xué)習到不同單詞之間的差別，例如“搖”需要做搖擺的動(dòng)作，“甩”則要通過(guò)甩一根繩子（頭上拴些東西）來(lái)進(jìn)行理解。
3、聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在讀到燕子的尾巴時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系到方向盤(pán)，從而理解“擺、掌握方向”等等。
4、朗讀。文中對話(huà)非常多，情感也非常豐富。在朗讀時(shí)，我注重引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調。對于文中反復出現的問(wèn)句——“您把尾巴借給我行嗎？”不僅要讀出小壁虎的難過(guò)、焦急的情感，還要注意到小壁虎的禮貌用語(yǔ)，強調“借給我”三個(gè)字的重音，然后稍稍停頓一下，再讀“行嗎”。當朗讀小魚(yú)、牛、燕子的話(huà)時(shí)，也應該將“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”等詞語(yǔ)讀重一些，以表達出它們不愿意借尾巴的理由，以及它們各自的尾巴作用。在讀老黃牛的臺詞時(shí)，聲音應該比小魚(yú)、小壁虎等的'聲音低沉一些。
在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間的關(guān)系是平等、合作、交互的，他們相互啟發(fā)，提高了認識。同時(shí)，我也成為了學(xué)習伙伴，以便更有效地掌握課程內容。
“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”這是我們在課程改革中的呼聲。在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師必須善于引導他們的主動(dòng)性，從而使他們獲取更大的收獲。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 6
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事，它以連環(huán)畫(huà)的形式呈現。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，知道了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)。
因為課文內容較為簡(jiǎn)單、易懂。所以在教學(xué)中，我主要采用以讀、演、說(shuō)為主要的教學(xué)形式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達、表演。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。再通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容，以培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性。
本節課我還重點(diǎn)培養了學(xué)生的口頭表達能力。當學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？”有些同學(xué)積極舉手發(fā)言，把自己平時(shí)在書(shū)中了解的情況分享給大家聽(tīng)。繼而明白了什么是“再生能力”。那有同學(xué)又問(wèn)，人為什么不行呢？同學(xué)們的'回答也是有聲有色，非常棒。這樣學(xué)生就在問(wèn)答中學(xué)到了很多知識，提高了學(xué)習語(yǔ)文的能力。
最后我還讓學(xué)生表演了課本劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。一提到表演，孩子們各個(gè)高興萬(wàn)分，紛紛舉手要求參與表演，一下子激活了課堂氣氛。表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。教學(xué)中，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按小組先演示排練，我再深入小組給予指導，只到他們胸有成竹再上臺展示，加上動(dòng)作、表情，表演身上完美，得到大家的熱烈掌聲。一堂課就在學(xué)生們的笑聲、掌聲、讀書(shū)聲、談?wù)撀曋薪Y束。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 7
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時(shí)時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
本課時(shí)主要引導學(xué)生學(xué)習課文的表達方式。 表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習作者的表達方法，然后給學(xué)生介紹一些動(dòng)物尾巴的作用的資料，讓學(xué)生了解動(dòng)物的.尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，仿照二到四自然段的寫(xiě)法，練習說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
本節教學(xué)中存在問(wèn)題:課的前半部分學(xué)生表現還好，可到后面學(xué)習課文內容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著(zhù)以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 8
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文，理清課文的'主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。圍繞著(zhù)小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng )設情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習用品等的對話(huà)交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長(cháng)見(jiàn)識
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們豐富自然科學(xué)知識。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 9
這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習慣了借助拼音識字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢?
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書(shū)：小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(cháng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書(shū)：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著(zhù)了嗎?
觀(guān)察書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì )了自己認字。我提議大家把不認識的.生字先畫(huà)上橫線(xiàn)，三個(gè)人一小組，畫(huà)完后三個(gè)人交流不認識的字，互相教一教�！睂W(xué)生自主識字，我巡視指導。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類(lèi)字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫(huà)不認識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導。然后交流小組內不認識的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認識的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類(lèi)字一類(lèi)字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行這樣的訓練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 10
《小壁虎借尾巴》在原來(lái)的教材中也有的課文，很多人作為公開(kāi)課講過(guò)。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標定在高效，兩課時(shí)的任務(wù)，在一節課上完成。低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對于低年級來(lái)說(shuō)，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無(wú)味的漢字怎么才能記��？其實(shí)最“土”的一個(gè)方法，也是一個(gè)很有效的'方法，多見(jiàn)面。見(jiàn)面多了，自然就認識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀，孩子們會(huì )覺(jué)得無(wú)味。于是，我分散本課的九個(gè)生字，讓孩子的學(xué)習課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，學(xué)生就會(huì )對生字有更深的認識。
2、大膽取舍，直奔重點(diǎn)
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長(cháng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段，這三個(gè)段落構段方式一樣。重點(diǎn)是對話(huà)指導。我本著(zhù)朗讀的這一目標，采用扶放結合的形式，重點(diǎn)指導小壁虎和小魚(yú)的對話(huà)。在讀中，孩子們感悟到小魚(yú)、老牛、燕子，它們尾巴有著(zhù)不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結果，一筆帶過(guò)。因為這些內容孩子在預習不難理解。
3、創(chuàng )設情境，指導朗讀
在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，我采用了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色，相互對話(huà)。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書(shū)寫(xiě)指導，重視方法
寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導更是重中之重。寫(xiě)字前，我告訴孩子三注意：一是注意結構，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。寫(xiě)時(shí)，還有一注意：書(shū)寫(xiě)姿勢，通過(guò)兒歌強化孩子的正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 11
本課是一篇童話(huà)故事。通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法，給小動(dòng)物們安排不同的身份，運用對話(huà)，使文章生動(dòng)形象。
在教學(xué)本課時(shí)我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內容。
1、看圖。通過(guò)看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語(yǔ)；“沒(méi)有尾巴多難看哪!”等句子。
2、做動(dòng)作。本課有不少講尾巴怎么動(dòng)的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過(guò)引導學(xué)生做示意動(dòng)作來(lái)理解。并通過(guò)做動(dòng)作幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的區別，如“搖”用手做搖擺的動(dòng)作，“甩”通過(guò)甩一根繩子(頭上拴些東西)來(lái)理解。
3、聯(lián)系生活實(shí)際。如讀到燕子尾巴時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系方向盤(pán)來(lái)理解“擺、掌握方向”。
4、朗讀。本文對話(huà)多，感情色彩濃，朗讀時(shí)我很注重引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調。如，文中反復出現的問(wèn)句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應讀出小壁虎難過(guò)、焦急的心情，還要注意小壁虎說(shuō)話(huà)的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚(yú)、牛、燕子的話(huà)時(shí)，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達它們不借尾巴的.理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話(huà)時(shí)，聲音應比小魚(yú)、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識，教師也以學(xué)習伙伴的身份來(lái)到學(xué)習中。
“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲�！罢n堂上老師在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲�！�
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 12
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們在讀書(shū)上感覺(jué)有口無(wú)心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會(huì )結合書(shū)本配的`圖片進(jìn)行思考�？赡茏约涸谝龑Х矫娉鲥e，沒(méi)有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒(méi)有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，似乎思路有點(diǎn)亂。應該就先簡(jiǎn)要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后去抓住小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的對話(huà)，知道幾種動(dòng)物尾巴的功能和特點(diǎn)。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習實(shí)質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著(zhù)急，傷心；感悟語(yǔ)言表達方式。而我卻沒(méi)有抓住尾巴這個(gè)特點(diǎn)，遐想一下自己就是那只小壁虎，當自己的心情高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當自己悲傷時(shí)又該這樣的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒(méi)有自己的新發(fā)現。也許不該給學(xué)生提問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題更好一些。師傅在課后進(jìn)行耐心，細致的輔導講評，讓我恍然大悟，學(xué)習頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。希望在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 13
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿(mǎn)童真童趣的科普童話(huà)故事。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。
《小壁虎借尾巴》這篇文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。有助于向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的'內容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀懂每種動(dòng)物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對話(huà)的語(yǔ)氣。注重把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學(xué)生仿照問(wèn)話(huà)，學(xué)著(zhù)用請求的語(yǔ)氣讀懂小壁虎結尾巴的經(jīng)過(guò)，培養語(yǔ)感及體會(huì )語(yǔ)境。
課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫(xiě)了小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動(dòng)作，并通過(guò)課件演示的方式，讓學(xué)生體會(huì )到小魚(yú)的尾巴的重要作用，緊接著(zhù)，讓學(xué)生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學(xué)朗讀課文。在此基礎上，讓學(xué)生自讀自悟，增強個(gè)人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學(xué)生很好地把握了課文內容，達到朗讀個(gè)性化的體驗。
不足之處：
由于過(guò)于注重朗讀的指導，而忽視了對文中引號的學(xué)習及點(diǎn)撥，這也是對學(xué)生讀文、寫(xiě)話(huà)，尤其是寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中應充分利用文本，挖掘文本，達到課堂教學(xué)的高效。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 14
一年級的學(xué)生對童話(huà)很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話(huà)的形式，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學(xué)生學(xué)習。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，我根據學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的`引路人，引導他們把讀請求語(yǔ)氣的方法講出來(lái)；有時(shí)是他們的學(xué)習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時(shí)是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時(shí)讀書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導學(xué)生把悟出的感情表達出來(lái)。老師要了解學(xué)生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 15
本節課的教學(xué)立足以“361”助學(xué)課堂模式，著(zhù)力于體現學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主的學(xué)習，教師應該變知識的“傳授者”為學(xué)習的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對一年級的學(xué)生，不可能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導，是非常關(guān)鍵的。問(wèn)題的設計要在了解學(xué)生的已有認知的`基礎上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著(zhù)急、傷心，感悟語(yǔ)言的表達方式。加上老師的范讀、師生的評價(jià)，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
在寫(xiě)字環(huán)節中，我采用了小組合作學(xué)習、匯報交流的方式，學(xué)習效果很好，體現了“361”助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生的合作意識。
教學(xué)不足之處：有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)拓展不開(kāi)，分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后，我應在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫，注重培養學(xué)生回答問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(cháng)的作用，體現小組學(xué)習的有效性。
總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 16
童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的文章，通過(guò)連環(huán)畫(huà)的方式展現。文章講述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)歷，讓讀者認識了不同動(dòng)物尾巴的用途，同時(shí)也了解到了小壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。
由于課文內容簡(jiǎn)單易懂，教師在教學(xué)中采用了讀、演、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與閱讀、思考、交流和表演。語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情感豐富，很適合情感朗讀。此外，教師還通過(guò)小組合作學(xué)習等方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了課文內容，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習積極性。
該課的另一個(gè)重點(diǎn)在于口頭表達能力的培養。在學(xué)生了解小壁虎能再生尾巴之后，教師提出問(wèn)題：“你知道這是一種什么能力嗎？”學(xué)生們積極參與，用自己的經(jīng)驗和知識分享給大家聽(tīng)，最終明白了“再生能力”的含義。此外，還有同學(xué)提出人為什么不具有這種能力的問(wèn)題，同學(xué)們的回答也非常出色。這樣的問(wèn)答方式可以幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習語(yǔ)文的能力。
最后，教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。表演是語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐的`一部分，重要的目的也在于積累。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自行排練，直到他們在表演時(shí)自信、流暢地表達，動(dòng)作和表情恰到好處，受到全場(chǎng)熱烈掌聲。整節課就在學(xué)生的笑聲、掌聲、讀書(shū)聲和討論聲中結束。
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