趕海教案
趕海教案
教材分析
《趕�！肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣。課文語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童年的無(wú)窮樂(lè )趣，處處洋溢出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。文章以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文�！懊慨敗恪蓖怀鲒s海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上�！拔遗d奮極了，飛跑著(zhù)追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的興奮與快樂(lè )。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們在夕陽(yáng)中歸家，海灘也恢復了平靜。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，使全文渾然一體。
教學(xué)目標
根據新課程的三維目標，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
(2)學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字“似”。
(3)通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。
教學(xué)設計
一、初讀感知
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，故鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶入情境。
2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子?大海退潮后，人們常去干什么?
3、學(xué)生回答，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
[設計意圖：小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫(huà)和樂(lè )曲等手段營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。]
(二)初讀課文
1、學(xué)生自讀(讀準字音，讀順句子，讀通課文)
2、檢查自讀效果，糾正錯音。
3、引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基礎上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。
4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀，教師指導學(xué)生用驚喜、好奇等恰當的語(yǔ)氣讀好練習4中的句子。
[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入體會(huì )的基礎。而學(xué)生對文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對話(huà)的結果。所以，我設計了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節，讓學(xué)生在反復的朗讀中去整體感知課文的內容]。
二、精讀感悟
本文的內容比較淺近，同時(shí)“趕�！睂Ρ镜氐拇蟛糠謱W(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗等途徑，引導學(xué)生感悟趕海的樂(lè )趣。
(一)學(xué)習第一自然段
1、播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè )創(chuàng )設情景，喚起學(xué)生對大海的向往和回憶。
2、齊讀課文，引導學(xué)生抓住“每當……便……”句式，體會(huì )趕海給“我”留下的深刻印象。
(二)學(xué)習第二自然段
1、媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。
2、指導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著(zhù)”、“興奮極了”體會(huì )“我”想去趕海的急切心情。
(三)學(xué)習第三自然段
1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。
組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。
[設計意圖：合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習收獲，也培養了學(xué)生的合作意識。]
2、組織集體交流，引導學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子;從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子;從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的過(guò)程中，滲透著(zhù)對“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解。
同時(shí)在交流過(guò)程中，相機再次出示課后練習4中的句子，聯(lián)系上下文體會(huì )并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡快的心情。
3、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀，引導學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗。
[設計意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表現文本”的一個(gè)認知升華的過(guò)程，對鞏固學(xué)生的理解起到非常重要的作用。]
(四)學(xué)習第四自然段
展示夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的喜悅心情。
(五)學(xué)習第五自然段
再次出現音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感受“我”對大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應的特點(diǎn)。
板書(shū)設計
趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
抓螃蟹 捉、撈、撿 捉大蝦
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