《藤野先生》的課后總結
《藤野先生》的課后總結
能否嘗試把課堂還給學(xué)生？摒棄老師的講解與分析，將學(xué)生推到課堂主人的地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性？在上《藤野先生》這一課時(shí)，我嘗試一種新的語(yǔ)文教學(xué)策略：讓活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。
《藤野先生》是一篇傳統經(jīng)典課文，該文信息容量大，內涵豐富，文章富含感情，在教學(xué)此文時(shí)，我設計了以下五種活動(dòng)：
一是競賽活動(dòng)。我請同學(xué)們在課前以學(xué)習小組的形式搞好預習，將本文應掌握的字詞和對文章內容的解讀制成卡片，在上課時(shí)進(jìn)行評比，并抽簽互相檢測預習情況，由同學(xué)們共同評選出學(xué)習先鋒組。上課時(shí)，各小組爭先恐后介紹自己制作的卡片，抽簽獲得授權的第四小組組長(cháng)像小老師一樣用組員制作的卡片出題對其他組同學(xué)進(jìn)行檢測，同學(xué)們參與很踴躍，學(xué)習積極性空前高漲，絕大多數同學(xué)在很短時(shí)間內就掌握了本文字詞基礎知識，對文章內容整體把握到位。
二是探究活動(dòng)。學(xué)生以學(xué)習小組為單位提出疑難問(wèn)題，分組討論答疑，教師參與小組的討論探究，并適當給予指導；師生選擇出重點(diǎn)問(wèn)題，小組探究。在此項活動(dòng)中，由同學(xué)們評選出最善于提出疑難問(wèn)題、最有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)員獎和最善于解答問(wèn)題的探究獎，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們時(shí)而踴躍發(fā)言，時(shí)而掩卷沉思。
三是品讀活動(dòng)。主要是品讀精彩語(yǔ)句段落，分析其為何精彩，而后進(jìn)行品讀欣賞競賽，看誰(shuí)找得準，賞析得好，人人爭當小小評論家。經(jīng)過(guò)激烈角逐，品評美文十分精彩的諶鎏同學(xué)獲得這一稱(chēng)號。
四是辯論活動(dòng)，本文主題爭論頗多，有愛(ài)國說(shuō)，有懷念說(shuō)，有愛(ài)國為主說(shuō)，有懷念為主說(shuō)，我引導學(xué)生在對課文主題進(jìn)行歸納的基礎上，分正反方四個(gè)組進(jìn)行辯論，通過(guò)精彩的辯論，同學(xué)們對課文主題有了深刻的理解。
五是創(chuàng )新活動(dòng)，要求學(xué)生以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；模仿敘述一個(gè)對自己影響最大的小學(xué)老師的事跡。
這樣，我以五個(gè)活動(dòng)為板塊完成了《藤野先生》的教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，打破了課堂中死氣沉沉的氛圍，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人，活動(dòng)的主人，并在活動(dòng)中體驗、對話(huà)、探究、交流，從而使課堂充滿(mǎn)生機和活力。
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