《有用的篩子》教案
《有用的篩子》教案
設計意圖：
在高淳的農村，逢年過(guò)節農婦用篩子篩糯米粉做點(diǎn)心，秋收農民在曬谷場(chǎng)用竹編做的大竹篩篩選稻子，這些看似平常的本土生活用具卻為我園利用鄉土資源，開(kāi)發(fā)園本課程提供了良好的教學(xué)素材。
“篩分現象”在孩子們的生活中隨處可見(jiàn)，如：茶葉包、夏天的蚊帳、家庭中的地漏以及捕魚(yú)的魚(yú)網(wǎng)等等。這種混合和分離的“篩分現象”普遍存在，卻極易被孩子們忽略，或有時(shí)幼兒知其然而不知其所以然。 通過(guò)設計本次教學(xué)活動(dòng)，力求讓幼兒在認識、擺弄“篩子”的基礎上，發(fā)現“篩分原理”。引發(fā)幼兒對自己生活中一些“篩子原理”現象的觀(guān)察思考，發(fā)現一些有趣的物理現象，激發(fā)幼兒不斷的科學(xué)探索興趣，逐步意識到科學(xué)就在我們的身邊。
一、活動(dòng)目標：
1、幼兒通過(guò)探索、發(fā)現篩子能分離大小不同混合物的原因。
2、學(xué)習用不同的篩子分離東西，發(fā)現篩孔的大小與被分離物的關(guān)系。
3、能大膽表述操作過(guò)程和結果。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：幼兒發(fā)現篩子能分離大小不同混合物的原因
2、難點(diǎn)：能根據分離物的大小選擇適合的篩子。
三、活動(dòng)準備
1、篩子若干個(gè)、筷子、勺子、調羹等；
2、分組操作材料：大米和紅豆混合物、蠶豆和紅豆的混合物、大米和面粉的混合物，盛分離物的塑料盤(pán)子若干
3、視頻《生活中的篩分現象》。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、教師出示混合物，設疑。
�。�1）教師出示紅豆和大米的混合物，以情景導入活動(dòng)。
�。◣煟航裉�，王阿姨家的小弟弟把大米、紅豆混在了一起。請我們一起想辦法幫助她，把混在一起的糧食分開(kāi)。）
�。◣煟涸鯓影汛竺�、紅豆分出來(lái)?）
�。�1）提問(wèn)：有什么辦法能把兩樣混在一起的東西分開(kāi)？幼兒自由猜想。
�。�2）幼兒操作，使用筷子、手抓、調羹等工具分開(kāi)混合物。
�。◣煟耗銈兎滞炅藛�？用的什么方法?你覺(jué)得快嗎？）
2、初次嘗試：發(fā)現篩子能分開(kāi)東西的原因。
�。�1）教師以帶來(lái)神奇的工具出示篩子，引導幼兒認識，知道篩子上有篩孔。
�。◣煟耗惆l(fā)現了篩子上有什么？這叫篩孔。如果東西放在上面就會(huì )漏下去。所以要用盤(pán)子接住漏下去的東西。）
�。�2）幼兒合作用篩子篩分大米和紅豆的混合物。
�。�3）教師及時(shí)跟進(jìn)，予以啟發(fā)引導與深入。
�。◣煟捍竺缀图t豆分開(kāi)了，請你們把它們送回家。）
�。�4）集中討論，請幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
啟發(fā)幼兒發(fā)現：比篩孔大的東西留在篩子上，
比篩孔小的東西會(huì )漏下去
�。◣煟汉Y子的本領(lǐng)就是能又快又方便地把混在一起的東西分開(kāi)。）
3、教師出示新的混合物，再次設疑。
�。�1）教師出示蠶豆和紅豆的混合物、大米和面粉的混合物。
�。�2）出示大孔篩子和小孔篩子，請幼兒比較它們的不同。
4、再次嘗試：發(fā)現篩孔與被分離物大小的關(guān)系
�。�1）幼兒動(dòng)手操作，選擇合適的篩子分離不同的混合物。
�。�2）請幼兒說(shuō)說(shuō)自己的操作過(guò)程和結果。
�。�3）教師分別使用不同的篩子來(lái)分離混合物，通過(guò)比較得出結論：
�。◣煟阂鶕蛛x物的大小選擇適合的篩子）
5、 了解篩子的作用。
�。�1）在小朋友的生活中還有什么地方也能用到篩子的本領(lǐng)，讓我們的生活變的很方便？幼兒自由交流與討論。
�。�2）視頻《生活中的篩分現象》（農民用竹編做的大竹篩篩選著(zhù)稻種，農婦用米籮淘洗大米，茶葉包，夏天的蚊帳，家庭中的地漏以及捕魚(yú)的魚(yú)網(wǎng)等），擴散幼兒的思維。
6、留下疑問(wèn)，發(fā)散思考：
�。�1）出示大米、蠶豆、紅豆、面粉的混合物，請幼兒討論、交流如何分開(kāi)。
�。�2）請個(gè)別幼兒來(lái)試試看。
延伸活動(dòng)：
1、在科學(xué)角，放置不同大小篩孔的篩子和各種混合物，引導幼兒繼續探索和發(fā)現。
2、繼續找找生活中的“篩分現象”。
課后反思：
本次活動(dòng)以引起興趣——認識了解——操作探索——發(fā)散思考——延伸活動(dòng)流程進(jìn)行的。首先設疑，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去想辦法、操作去解決問(wèn)題。當幼兒發(fā)現問(wèn)題沒(méi)有解決，教師及時(shí)出示新工具——篩子，引導幼兒去認識、發(fā)現新事物的特點(diǎn)。然后，請幼兒操作，發(fā)現篩子的用處，教師總結。接著(zhù)，教師再拋出問(wèn)題，再次請孩子操作解決問(wèn)題，教師總結。通過(guò)兩次操作，幼兒發(fā)現了篩子的用處。教師的總結，及時(shí)幫助幼兒獲得完整的概念印象。教師通過(guò)視頻，讓孩子了解“篩子原理”在自己生活中的一些應用現象，有助于幼兒將獲得的知識與自己的生活鏈接。最后拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題，讓他們保持探索的興趣。整個(gè)活動(dòng)，幼兒為主體，教師以引導者的身份，及時(shí)跟進(jìn)，過(guò)程層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒意識到科學(xué)就在我們的身邊。
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